李百玲

《關(guān)于深入推進義務教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升工作的意見》指出：支持學校網(wǎng)絡設施設備以及專遞課堂、名師課堂和名校網(wǎng)絡課堂建設，推動線上教學開展，促進優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享，加快縮小城鄉(xiāng)差距?！读x務教育課程方案（2022年版）》提出要“積極探索新技術(shù)背景下學習環(huán)境與方式的變革”。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，5G賦能智慧生活、智慧教育、智慧工作的新型樣態(tài)影響著人們的方方面面。5G時代對基于信息技術(shù)創(chuàng)設的教學場景、教學方式、教學策略的要求更高。相應的，“5G+教育”對于突破城鄉(xiāng)教育均衡瓶頸，提升鄉(xiāng)村教師教研能力，有效促進教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展所能起到的作用也就更大。

一、城鄉(xiāng)學校信息化教學現(xiàn)狀對比

因人口不斷往城市聚集，造成農(nóng)村生源大量減少，也造成農(nóng)村學校辦學活力不足，再加上農(nóng)村學?，F(xiàn)代化教學資源匱乏，城鄉(xiāng)學校之間的發(fā)展鴻溝越來越大。農(nóng)村教師對信息技術(shù)的使用能力不足，部分教師連最基本的課件制作能力都不具備，偶爾運用的信息化教學也只是停留在通過網(wǎng)絡觀看教學視頻、播放微課等簡單的手段，農(nóng)村教師的信息技術(shù)應用能力亟須加強。

和農(nóng)村學校相比，城市學校的信息化優(yōu)質(zhì)教學資源不但供給足，而且運用覆蓋面廣，使用頻率高。各個班級配備希沃白板，多數(shù)教師能嫻熟運用資源庫、學習空間，能根據(jù)教學設計制作小視頻、課件、微課等進行教與學的互動。疫情期間，城市學校教師的信息技術(shù)能力保證了線上教學的正常開展，直播課、線上批改作業(yè)、連麥發(fā)言、互動點評等基于網(wǎng)絡的課堂教學讓學生感受到不一樣的學習方式，學生的學業(yè)得到有力的保障，而這些卻是鄉(xiāng)村學校無法做到的，城鄉(xiāng)的教育差距在這個特殊的時期顯得更加突出。

“5G+專遞課堂”就是基于以上現(xiàn)狀而產(chǎn)生的課堂教學新樣態(tài)。它以促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為出發(fā)點，以城鄉(xiāng)協(xié)同互動為著力點，以雙師聯(lián)動課堂為落腳點，以優(yōu)質(zhì)資源共享為支撐點，通過可視化的遠程人機合作，構(gòu)建智慧型的多元學習空間，形成城鄉(xiāng)遠程聯(lián)體“專遞課堂”，即利用5G網(wǎng)絡、多媒體設備、資源平臺將指定學校的教師上課過程進行直播，另外幾所學校教師同步授課，雙師或者多師遠程進行課堂同步教學的模式，從而實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享、優(yōu)勢互補的新型課堂教學模式。

二、“5G+專遞課堂”教學新樣態(tài)的基本功能

智能化?！?G+專遞課堂”是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教與學的新型模式，是信息技術(shù)與教育教學的深度融合。構(gòu)建這樣的智慧教學新樣態(tài)，離不開云平臺、網(wǎng)絡端、智慧教學系統(tǒng)等智能化設施設備的硬件技術(shù)支撐，也離不開優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫、網(wǎng)絡學習空間、不同需求的公共服務平臺等軟件終端配套服務建設。

開放性。傳統(tǒng)的教學活動一般在固定的空間內(nèi)開展，師生都局限于封閉的教學場所中，很少與外界進行溝通與聯(lián)系，基于5G的課堂教學則顛覆了以往教學的局限性，變得開放又自由。首先是可以通過直播、錄播、資源推送等方式建立城鄉(xiāng)學校同課同構(gòu)，實現(xiàn)教師共同備課、資源共享；其次是可以借助信息技術(shù)實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校課堂教學實時互動互享，豐富學生的學習資源；最后是可以依托大數(shù)據(jù)進行有效的學情分析診斷，為學習者提供更有效更具針對性的學習建議。

生成性。在大數(shù)據(jù)的支持下，“5G+專遞課堂”有著傳統(tǒng)課堂所沒有的優(yōu)勢，即課堂中的教與學都能全方位“留痕”，師生的互動頻次、語言行為、板書筆記、現(xiàn)場作業(yè)都會被記錄下來，在后臺生成可供參考的數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)這些生成的數(shù)據(jù)詳細分析課堂中學生的學習效果與自己授課的內(nèi)容是否達成一致，雙師的主輔教學是不是能做到步調(diào)統(tǒng)一、配合默契無痕，這些數(shù)據(jù)在下一階段的備課、評課、學情分析、學業(yè)評價中可以發(fā)揮巨大的指導作用。

三、“5G+專遞課堂”教學新樣態(tài)的實施策略

資源共建共享，促進教學資源均衡。“5G+專遞課堂”教學新樣態(tài)的實施，要有豐富的、能開放共享的教學資源作為保證，這樣才能支撐正常的教學活動的進行。首先，要指導教師善于運用現(xiàn)有信息化教學資源。國家中小學智慧教育平臺、一師一優(yōu)課、基礎教育精品課堂等資源平臺匯聚了課程教學、專題教育、教改經(jīng)驗探索等豐富的資源，包含全學科的課堂精品案例、作業(yè)設計、命題試卷等一線教師必需的教學資源，這些資源可以在實施“5G+專遞課堂”時作為教師備課、上課的參考資料。特別是鄉(xiāng)村教師，可以在學習借鑒中更好地對接城市教師的教學水平，讓“雙師教學”的開展更加順暢。其次，要鼓勵教師進行優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)。專遞課堂開展的過程中，原有的信息化資源會不斷地調(diào)整及迭代更新，主講教師和輔助教師在授課中形成的學情、師情都會在大數(shù)據(jù)的支撐下產(chǎn)生變化，教師要將這些變化融入原有的教學資源，并將這些教學資源分門別類進行收集，匯聚到關(guān)聯(lián)的云端數(shù)據(jù)庫，充實專遞課堂后臺使用空間，形成資源共享平臺。同時，要實現(xiàn)資源的開放與共享，使其在各區(qū)域教學人員的課堂中都能得到有效運用。

課堂同教同學，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育均衡?！?G+專遞課堂”依托大數(shù)據(jù)進行的交互式、體驗式的多維場域教學活動，課堂教學體現(xiàn)“雙師在線，各司其職，互相促進”的特點，教學成效的關(guān)鍵取決于參與的各方是不是能協(xié)調(diào)配合、同頻共振。既要做到多方互動，各抒己見，又要實現(xiàn)同教同學，同步成長。不同區(qū)域的學習共同體要通過聯(lián)合教研保障每一節(jié)專遞課能有效開展。首先，主講教師對各方學生的學習狀況要預先了解，保證學生的全課堂參與，使課堂同步教學達到最好的效果；其次，主講教師要與鄉(xiāng)村學校教師線上集中備課、共同磨課，保證輔助教師的全過程參與，促進參與教師個人教學業(yè)務水平的不斷提升；再次，在同一課堂的教學過程中，各方教師要密切關(guān)注自己所在場域內(nèi)學生的學習成效，做到同步直播互動過程中對學情的精準研判、對學生實施多元評價，不斷優(yōu)化教學行為和教學流程。

教師共培共研，推動師資隊伍均衡。鄉(xiāng)村學校布點較為分散，校與校之間的交流受到局限，加上教師數(shù)量不足，學科兼任較多，學校的教研難以跟上城市學校的教研水平。因此，線上線下相結(jié)合的在線協(xié)同教研對鄉(xiāng)村教師尤為重要?！?G+專遞課堂”學校共同體要搭建彼此都能應用的技術(shù)環(huán)境，制定可行的協(xié)同教研制度，定期借助釘釘、騰訊會議、微信、QQ群等多種形式組織教研活動；組建學習共同體，每一個學科都成立由實驗教師、教研員、信息技術(shù)管理員、行政管理者等為成員的小組，對備課、教學中碰到的知識教學重難點、技術(shù)操作困難點等問題進行討論探究；發(fā)揮名師工作室的引領作用，依托名師課堂示范、名師評課、名師教研不斷提升鄉(xiāng)村教師教研能力；鼓勵跨校、跨學科開展研討會、賽課曬課、校際協(xié)同課題研究、資源互享等教師研修，讓城鄉(xiāng)教師共同成長，共同提升，推動師資隊伍均衡發(fā)展。

（作者單位：福建省泉州市第二實驗小學 責任編輯：王振輝）