【摘要】“雙減”政策的實(shí)施是為了創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在更加輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中健康成長(zhǎng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。文章基于“雙減”背景，從三個(gè)方面探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”政策；情境教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：勞燕飛（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣武利鎮(zhèn)中心校。

“雙減”的重點(diǎn)不僅在于“減負(fù)”，還在于“增效”，雙管齊下，才能更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，教師必須在“雙減”政策的指導(dǎo)下，突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)和作業(yè)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)的有效性與精準(zhǔn)性，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、“雙減”之下的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

（一）引入情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中多用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)正式開展之前，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，是活躍課堂氣氛的第一步，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)情境能夠快速拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，將抽象的概念與知識(shí)以立體、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，降低理解難度。教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更易懂，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生在熟悉的情境中快速跟上教學(xué)節(jié)奏。

比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與整理（二）”這一課要求學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表、如何整理數(shù)據(jù)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇日?；慕y(tǒng)計(jì)主題創(chuàng)設(shè)生活化情境?，F(xiàn)階段，勞動(dòng)教育以及學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受重視，基于此，筆者便將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的主題定為“做家務(wù)的類型和時(shí)長(zhǎng)”。

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者提問：“經(jīng)常做家務(wù)的同學(xué)請(qǐng)舉手。”接著，筆者讓學(xué)生結(jié)合在家所做家務(wù)的類型與時(shí)長(zhǎng)，制作簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，由此引入課堂教學(xué)。以學(xué)生的日常生活作為切入點(diǎn)，更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究意愿，為開展高效課堂打好基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)調(diào)課堂主體，重視自主學(xué)習(xí)

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)“減負(fù)不減質(zhì)”。在全新的教育政策下，如何在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)提高教學(xué)效率成了數(shù)學(xué)教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。在此背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和自主學(xué)習(xí)能力就發(fā)揮出了重要作用。

教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為首要教育目標(biāo)，將課堂主體地位交還給學(xué)生，將“教學(xué)”變成“教學(xué)生學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建全新的課堂模式。同時(shí)，教師應(yīng)明確自身的角色和作用，作為教學(xué)的引路人，完成引導(dǎo)式教育，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多動(dòng)腦，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”一課時(shí)，教師就可以在課堂上設(shè)計(jì)學(xué)生能夠自主探究、自主完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。比如，教學(xué)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三角形內(nèi)角和的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再利用教材配套的教具，讓學(xué)生自主探討如何求出四邊形的內(nèi)角和，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，另辟蹊徑，尋找解決問題的策略。

通過自主探究和對(duì)比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了四邊形內(nèi)角和的多種計(jì)算方式，最便捷的是利用轉(zhuǎn)化策略，將四邊形轉(zhuǎn)化成兩個(gè)三角形，再根據(jù)三角形的內(nèi)角和定理，計(jì)算出四邊形的內(nèi)角和是360°。

在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生探索其他多邊形內(nèi)角和的計(jì)算方式，學(xué)生自然而然地運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略求出了其他多邊形的內(nèi)角和。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每個(gè)多邊形都可以轉(zhuǎn)化成比它的邊數(shù)少2的三角形個(gè)數(shù)，即四邊形就是（4-2）個(gè)，五邊形就是（5-2）個(gè)，n邊形就是（n-2）個(gè)，由此推導(dǎo)出多邊形的內(nèi)角和為（n-2）×180°。

可見，以學(xué)生為課堂主體，放手讓學(xué)生探索和學(xué)習(xí)，輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主探究能力，使其感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性，體會(huì)數(shù)學(xué)的奧妙，進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、“雙減”之下的趣味課堂設(shè)計(jì)

（一）優(yōu)化課堂提問，開展高效互動(dòng)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有極強(qiáng)的邏輯性，同時(shí)也具有抽象性的特征［1］。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師須注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，以數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)生的“開智”課堂，使學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)思維體系，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的思維活躍性，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供環(huán)境與空間。

提問互動(dòng)環(huán)節(jié)在數(shù)學(xué)課堂中極為重要，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要以教材知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣，找到二者的相交點(diǎn)，注重問題的合理性和有效性。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱和圓錐”一課時(shí)，筆者提問：“圓柱體和圓錐體的區(qū)別是什么？”并讓學(xué)生在眾多圖形中，指出目標(biāo)圖形包含的圓柱體底面?zhèn)€數(shù)，指出圖中所有的側(cè)面中有幾個(gè)屬于圓柱體，又有幾個(gè)屬于圓錐體，以提問的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)圓柱與圓錐基本特征的認(rèn)知。

在提問過程中，教師要努力提高學(xué)生的課堂參與度，讓每一位學(xué)生都參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)中來(lái)，以此提升數(shù)學(xué)課堂的活躍度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升思辨能力，在教師的引導(dǎo)之下充分領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，并在輕松活躍的課堂環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）開展探究活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)生具有一定的好奇心與探究意識(shí)，卻缺乏自制力，這導(dǎo)致他們難以長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，在課堂上開小差、不注意聽講的情況時(shí)有發(fā)生。為了提升課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，穿插趣味性探究活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的小游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“升和毫升”一課時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些需要?jiǎng)邮植僮鞯娜の缎?shí)驗(yàn)。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)升和毫升這兩個(gè)計(jì)量單位之后，為加深學(xué)生的印象，教師可以帶兩個(gè)500ml的水瓶、一個(gè)1L的水瓶以及一桿小秤到課堂上，為學(xué)生直觀示范升和毫升的實(shí)際換算。

教師將兩個(gè)500ml瓶子中的水倒入容量為1L的瓶子中，便能夠讓學(xué)生清晰直觀地了解到升與毫升之間的關(guān)系。接著，教師可利用小秤讓學(xué)生區(qū)分升和毫升、斤和公斤之間的差異，明確質(zhì)量和體積是兩個(gè)屬性不同的物理量，避免學(xué)生產(chǎn)生概念混淆，同時(shí)也讓學(xué)生感受這些計(jì)量單位在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，使課堂教學(xué)更為生活化，更具趣味性。

有趣的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，也能提升課堂的趣味性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生好奇心和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)在轉(zhuǎn)化，為學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)思維體系打好基礎(chǔ)［2］。

三、“雙減”之下的教學(xué)方式變更

（一）改變作業(yè)結(jié)構(gòu)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

作業(yè)是學(xué)生在課余時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)成果的重要途徑，做作業(yè)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程?！半p減”的第一步，便是要減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，由此可見作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，許多教師都認(rèn)為提升數(shù)學(xué)成績(jī)就要從大量的習(xí)題入手，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)習(xí)題的基本結(jié)構(gòu)，總結(jié)出一套解題的規(guī)律，這樣就能夠提高學(xué)生做題的正確率，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

在新課改教育理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)效果不能單純以考試成績(jī)來(lái)衡量，讓學(xué)生靈活掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)才是當(dāng)前教育的首要目標(biāo)。在這樣的大環(huán)境之下，教師也應(yīng)該調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)在教學(xué)中的真正價(jià)值。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些更有趣、更容易完成的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生擺脫單純的做題模式。例如，教師可以將班級(jí)上的學(xué)生分成兩個(gè)不同的小組，為他們布置不同的任務(wù)：一組學(xué)生向父母了解家庭一年中每個(gè)月的電費(fèi)，另一組學(xué)生調(diào)查自己家中一年每個(gè)月的水費(fèi)，再分別將其制作成統(tǒng)計(jì)表。

完成這一實(shí)踐性作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還能滲透道德教育，讓學(xué)生產(chǎn)生節(jié)約用電、節(jié)約用水的環(huán)保意識(shí)。

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師不應(yīng)拘泥于大量重復(fù)的作業(yè)習(xí)題，而應(yīng)突出作業(yè)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)，構(gòu)建以“精”為主要目標(biāo)的數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)，有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）注重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，因此，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出個(gè)體差異性。為有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“減負(fù)增效”，教師必須在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提之下，為不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以分層教學(xué)法來(lái)完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，讓每一位學(xué)生都能夠在全新的課堂模式中探尋到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而更好地吸收和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的逐級(jí)提升。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”一課時(shí)，有部分學(xué)生早早便預(yù)習(xí)了這部分知識(shí)，已經(jīng)可以熟練掌握兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)的計(jì)算方法。而初次接觸多位數(shù)除法的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)則會(huì)覺得有些困難，這很容易造成這部分學(xué)生與其他學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

此時(shí)，筆者將分層教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為不同層級(jí)的學(xué)生安排了不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)任務(wù)。比如，讓基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生嘗試完成難度較高的多位數(shù)除法練習(xí)題，為基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生安排多位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的除法練習(xí)題，引導(dǎo)他們從“九九乘法表”反推除法計(jì)算方法。

分層教學(xué)法在因材施教的基礎(chǔ)之上，完善了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)每一位學(xué)生都能夠獲得能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”的政策落實(shí)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了全新的改變。為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)綜合人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與形式，致力于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，重視學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有趣的教學(xué)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)世界的奇妙，發(fā)自內(nèi)心地愛上數(shù)學(xué)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］姚嵐.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中操作與思考的互通互聯(lián)［J］.基礎(chǔ)教育研究，2021（5）：76-77.

［2］蔡雪娥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與體系構(gòu)建策略研究［J］.考試周刊，2020（97）：61-62.