張瑛

摘? ?要：合作學習是一種有目標、有計劃、有分工的學習。在教學過程中，教師要想提升學生的合作效率，優(yōu)化學生的合作品質，就必須重塑課堂合作規(guī)則、突破主知主義、彰顯合作的價值與意義，從形式走向實質。小學數學課堂教學中的合作學習，要求教師充分發(fā)揮合作育人功能，彰顯合作的育人價值，讓合作學習深入人心。

關鍵詞：小學數學? ?合作學習? ?合作共贏

合作學習既是與自主學習、探究學習相提并論的一種學習方式，也是學生數學學習的一種樣態(tài)。合作學習能促進個體之間的學習共享與共贏。小學數學課堂教學中的合作學習，其內容是豐富的、形式是多樣的，包括師生合作、生生合作等。

一、重塑合作的“課堂規(guī)則”

當下，很多課堂的“合作學習”存在“合而不作”“合而偽作”的假合作、偽合作等現象，教師重塑課堂合作規(guī)則，有助于規(guī)范學生的合作，讓學生的合作走上科學、合理的軌道。課堂合作規(guī)則主要包括組織規(guī)則、對話規(guī)則、分享共享規(guī)則等，這些規(guī)則是學生合作學習的基石，決定了學生合作學習的成效。

以組織規(guī)則為例，很多教師的數學課堂，由于缺乏有效的組織，使得合作學習“亂”而“差”，具體表現為“學生嘰嘰喳喳，卻鮮有話語切入問題的要害”“學生亂哄哄，爭搶操作工具，卻鮮有探究成功的”，還有一些學生沉默不語，一言不發(fā)，坐在教室之一隅，更有一些學生借機搗亂，等等。學生的合作學習往往淪為“自流”“放任”的狀態(tài)。重塑課堂合作組織規(guī)則，要基于小組合作的主題、任務與問題，要求教師組建合作小組，讓合作小組中的成員彼此“異質”，進而確定小組長、操作員、記錄員。比如，在教學“圓的認識”時，筆者首先引導學生認識“圓的周長”，組織學生展開合作學習。其次，給每一個小組分發(fā)合作性材料，給學生呈現數學合作學習任務：（1）探究大小不同的圓的周長。（2）猜想、探究圓的周長和什么有關，有怎樣的關系。（3）總結合作探究的規(guī)律。在這個過程中，學生在小組中快速地分工，并積極完成各自的合作任務。最后，引導學生探討圓的周長和圓的直徑的關系，逐步建構、創(chuàng)造“圓周率”。整個學習過程，由于課堂合作規(guī)則的作用，學生積極參與小組互動、有效展示，深刻理解了“圓周率”的內涵。

重塑合作的課堂規(guī)則，能讓學生的合作學習走出低效化、隨意化的狀態(tài)，讓學生展開真正富有深度的合作；能改變合作的被動化、淺表化，讓學生的合作走向主動、走向深度，從而提升學生的合作質量，優(yōu)化學生的合作品質，完善學生的合作樣態(tài)。

二、突破合作的主知主義

傳統(tǒng)的合作學習，往往有一種工具性傾向，即將學生視為合作學習中的“一分子”，以獲取相關的知識為基本的價值取向，忽略了學生的合作學習狀態(tài)。這樣的合作是一種“目中無人”的合作。真正的合作，不僅關注學生達成教學目標的“度”，還關注學生合作的狀態(tài)（如學生的合作是否自主、是否快樂、是否平等）。這樣的合作，是一種理性的合作，是值得提倡的合作。

在合作學習中，教師要將每一個小組成員作為平等的“你”，讓師生、生生之間展開“我與你”的對話、互動與交流；要引導學生注重傾聽，注重反思，促進學生真正的對話與交往；要注重引導學生的經驗融合與視域融合，營造一種自由的、民主的、平等的對話氛圍，讓學生“心理安全”和“心理自由”。比如，在教學“圓錐的體積”時，筆者首先讓學生展開合作學習，有的學生直接拿出等底等高的圓柱和圓錐進行實驗，有的學生拿出不是等底等高的圓柱和圓錐進行實驗。對此，筆者追問這個學生：你為什么拿出那樣（指不等底不等高）的圓柱和圓錐進行實驗？一定需要等底等高的圓柱和圓錐才能進行實驗嗎？為什么？其次，組織學生針對等底不等高的圓柱和圓錐進行研討，在研討的過程中，學生深刻地認識到，用等底等高的圓柱和圓錐實驗比較方便、快捷，當然，用等底不等高的圓柱和圓錐也可以探究它們之間的關系。這個過程促進了學生的深度對話，優(yōu)化了學生的合作品質，提升了學生的合作質量，培育了學生的合作習慣，生成了學生的合作素養(yǎng)。

在合作學習中，教師既要關注學生在合作學習中的表現，也要營造合作成長、和諧民主的課堂文化，從而培育學生的合作精神，讓學生在合作學習的過程中擺脫盲從與依附。因此，合作學習要突破主知主義的局限，關注學生的全面發(fā)展，關注學生合作學習的生命樣態(tài)。只有這樣，才能真正提升學生的合作學習品質。

三、彰顯合作的價值與意義

在小學數學教學中，教師要注重彰顯合作的意義與價值。換言之，在學生需要合作時才讓學生合作，當學生不需要合作時讓他們自主學習。也就是說，合作學習要體現出合作的必要性，不能“為了合作而合作”。對此，教師要引導學生把握合作的契機，激發(fā)學生的合作需要，調控學生的合作過程，優(yōu)化學生的合作展示，讓學生善于合作、樂于合作，讓合作成為學生生命實踐活動的確證與表征；要彰顯學生合作的意義和價值，讓學生感受到合作的必要性，即感受到“非合作不能解決問題”。比如，在教學“三角形的認識”時，筆者首先讓學生用三根小棒扎成一個三角形，認識三角形的穩(wěn)定性。一開始，學生只是停留在理解的層面上，用手搖一搖自己扎好的三角形，認為搖不動就是三角形的穩(wěn)定性。顯然，學生對三角形的穩(wěn)定性認識比較模糊，甚至存在“迷思”性的概念。其次，筆者出示一個用鐵管焊接的四邊形，相比于學生用小棒扎成的三角形，這種焊接的四邊形顯然更穩(wěn)定。這種實驗激發(fā)了學生的興趣，讓學生認識到用“搖一搖”來確定三角形的穩(wěn)定性所帶來的局限性。那么，該怎樣讓學生深刻地感受、體驗到“三角形的穩(wěn)定性”呢？最后，筆者讓學生在小組內展開互動與合作，通過比對，學生發(fā)現如果三根小棒的長度相等，那么扎成的三角形的大小完全相同，而用四根小棒圍成的四邊形形狀、大小各不相同。通過合作學習，學生深刻地認識到了“三角形的穩(wěn)定性”的內涵，即“三角形的穩(wěn)定性不是指物理學意義上的穩(wěn)固、穩(wěn)定，而是指數學意義上的確定性，即三角形的三條邊的長度確定了，這個三角形的形狀和大小也就隨之確定了”。在這樣的合作學習中，學生自然能感受、體驗到合作的意義和價值。

合作學習既是學生數學學習的一種有效方式，也是學生數學學習的常態(tài)。因此，教師要精心組織學生的合作學習，讓學生“合而有作”“合而會作”“合而能作”，通過合作走向一種共贏的學習境界；要健全學生的合作機制，優(yōu)化學生的合作組織；要給學生提供合作任務，對學生的合作學習過程和結果做出客觀、科學、合理的評價。

真正的合作不是空喊“合作”的口號，不是形式主義的“合作”，而是展開科學、合理、具體、實際的合作行動。重塑課堂的合作規(guī)則，教師要突破合作的主知主義，彰顯合作的價值與意義，超越傳統(tǒng)的“自上而下”的外部變革，走向一種“自下而上”的內部支持，從而充分發(fā)揮合作的育人功能，彰顯合作的育人價值，讓合作學習深入人心。

參考文獻：

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[4]朱燴.中小學小組合作學習中動態(tài)評價體系的建構[J].教育測量與評價（理論版），2016（3）：34-37.◆（作者單位：江蘇省南通市啟秀小學）