陸興陽

摘? ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)改革與學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，不僅要求學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生掌握隱含在知識之中的技能、方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的“主角”。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生深刻認(rèn)識與理解知識，發(fā)展思維能力的關(guān)鍵路徑。深度學(xué)習(xí)視角下的高中語文教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點，主動做好人文知識的滲透、趣味教學(xué)活動的設(shè)計，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)? ?深度學(xué)習(xí)? ?高中語文

高中階段的教育教學(xué)在學(xué)生的人生旅途中起著重要的作用，能為學(xué)生未來的成長與發(fā)展助力。然而，綜觀當(dāng)前語文教學(xué)實踐，語文教學(xué)存在忽視人文知識滲透、學(xué)生主體地位得不到有效體現(xiàn)、課堂趣味性不足等問題，學(xué)生難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，影響學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的提高。對此，教師應(yīng)當(dāng)主動進行教學(xué)方式的改革，推進深度學(xué)習(xí)的語文課堂的生成，為語文課堂注入新的生機。

一、滲透人文知識，深度挖掘文本

（一）自主收集信息，豐富知識儲備

語文知識背后隱含著眾多思想、內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生直接分析教材語言文字時，往往難以透過外在的文字觸及知識的本質(zhì)，感悟其中的人文精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生掌握自主收集知識的方法。對此，在課前，教師可以給學(xué)生布置自主查找相關(guān)資料的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主收集與了解信息的過程中豐富自身的知識儲備。

例如，在教學(xué)《我與地壇（節(jié)選）》前，筆者為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“自主查找作者史鐵生的相關(guān)資料，以及《我與地壇》這篇文章的創(chuàng)作背景?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生都選擇在互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)背景資料。在正式上課時，筆者將學(xué)生進行分組，請學(xué)生在組內(nèi)共享收集到的信息，幫助學(xué)生開闊視野，了解更多與史鐵生以及《我與地壇》這本書相關(guān)的文學(xué)常識。如此，在開展學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生就能更加全面地把握文本內(nèi)容，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度解讀。

（二）巧借多媒體技術(shù)，補充背景知識

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師會直接采取口述的方式為學(xué)生介紹文本的背景資料，這種枯燥、乏味的教學(xué)方式不僅會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還會讓學(xué)生對課外的文學(xué)知識產(chǎn)生抵觸的情緒。信息技術(shù)的發(fā)展讓現(xiàn)代教育資源成為教師開展教育活動的重要手段。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生形象化地呈現(xiàn)相關(guān)知識，從而弱化人文知識的抽象性，方便學(xué)生輕松地把握背景知識，深入體會文本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《阿房宮賦》前，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、課堂的時間安排等，篩選了一些視頻片段。在課堂上，筆者將視頻片段呈現(xiàn)給學(xué)生，并向?qū)W生提出問題：“從視頻中你得到了哪些信息？”根據(jù)學(xué)生的回答情況判斷學(xué)生對文章創(chuàng)作背景的了解情況。在此基礎(chǔ)上，筆者再結(jié)合視頻為學(xué)生補充相關(guān)的背景知識，促使學(xué)生深度解讀文本。

二、踐行生本理念，彰顯學(xué)生本位

（一）互動交流，發(fā)散學(xué)生的思維

語言的特性使得不同學(xué)生在面對相同的內(nèi)容時會產(chǎn)生不同的想法，如果教師在教學(xué)中只是簡單地讓學(xué)生獨自分析文本內(nèi)容，就會阻礙學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，影響學(xué)生對文本內(nèi)容的整體把握。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生以合作互動的方式開展學(xué)習(xí)活動，在互動交流中彰顯集體智慧。因此，在語文教學(xué)中，教師要基于不同學(xué)生的差異性，將學(xué)生進行合理分組，促使學(xué)生共同對文本內(nèi)容進行分析，同時進行互動交流，形成思維碰撞，真正達到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《勸學(xué)》時，首先，筆者以學(xué)生的文言文解讀能力、分析能力等為依據(jù)，將學(xué)生進行合理的分組。其次，提出問題：“文章主要表達了什么思想？你是怎么看的呢？”促使學(xué)生在小組中進行表達和交流。在交流的過程中，學(xué)生能夠了解同組成員的想法，從而探尋分析文章的新角度，開闊視野。最后，在學(xué)生交流時，筆者發(fā)揮自身的價值，觀察學(xué)生的交流過程，適時啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生在思維碰撞中加深對文本內(nèi)容的印象，從而有效釋放合作學(xué)習(xí)的價值。

（二）以問啟思，引領(lǐng)學(xué)生深度思考

在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出強化學(xué)生主體地位的教育思想后，許多教師都陷入誤區(qū)，認(rèn)為只要將課堂完全交給學(xué)生，便能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、閱讀能力。實則不然，高中學(xué)生仍有較大的成長空間，需要教師的正確引導(dǎo)。問題是語文課堂中的重要內(nèi)容，能夠引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，發(fā)散學(xué)生的思維。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要圍繞文本內(nèi)容設(shè)計問題，以問題啟發(fā)學(xué)生的思考，推動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《拿來主義》時，首先，筆者提出了生活化的問題：“你喜歡看韓劇、日本動漫、歐美電影嗎？”讓學(xué)生根據(jù)自己的真實情況回答問題。其次，結(jié)合學(xué)生的答案，順勢提出“我們應(yīng)該如何看待外來文化？”的問題，從而開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。最后，提出問題：“文章的中心論點是什么？魯迅先生是如何進行論證的呢？”“‘閉關(guān)主義與‘拿來主義有什么不同？”學(xué)生在探尋答案的過程中，能深入文本，理解作者在文章中表達的思想觀念。

三、開展趣味性教學(xué)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

（一）開展角色扮演活動，深度感知文章內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動的精神支柱。角色扮演的學(xué)習(xí)活動，不僅能打造趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能讓學(xué)生沉浸在文本構(gòu)建的虛擬情境中，使學(xué)生與作者、主人公產(chǎn)生情感共鳴，從而深度感知文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《雷雨》時，筆者先讓學(xué)生通讀文章，了解文章的主要情節(jié)和人物，并明確不同人物的出場順序、性格特點等。在此基礎(chǔ)上，筆者請學(xué)生自由分組，展開角色扮演活動，將故事情節(jié)進行還原，讓學(xué)生通過親身演繹的方式，感知不同人物的情感變化，深度感知文章內(nèi)容。

（二）引入辯論，促使學(xué)生深度探討文章內(nèi)容

辯論活動是發(fā)展學(xué)生思辨能力和口語表達能力的重要方式。因此，在語文教學(xué)中，教師可以引入辯論活動，激發(fā)學(xué)生參與辯論的熱情，促使學(xué)生在表達自身想法的過程中與他人進行思維碰撞，從而站在更加多元化的角度思考問題，深度解析文本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《短歌行》時，首先，筆者給學(xué)生設(shè)置了辯題為“有人說曹操是一個十惡不赦的大壞蛋，有人說曹操身上有許多值得后人學(xué)習(xí)的地方，你是怎么看的”的辯論活動，學(xué)生可以根據(jù)自己對曹操的理解，選擇成為“正方”或“反方”。其次，為學(xué)生預(yù)留準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生收集能佐證自己觀點的素材。最后，在學(xué)生辯論的過程中，認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的想法進行總結(jié)，促使學(xué)生學(xué)會從辯證的角度看待問題，從而透過文章的表象觸及其中的本質(zhì)，逐步實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度思考。

總之，在高中語文教學(xué)中，打造深度學(xué)習(xí)的課堂對學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的作用。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中先進的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)的過程中掌握語文知識的本質(zhì)。

參考文獻：

[1]張慧.高中語文教學(xué)的深度學(xué)習(xí)模式創(chuàng)建[J].中學(xué)語文，2022（32）：70-71.

[2]趙嵐昕.走向深度學(xué)習(xí)的高中語文思維課堂構(gòu)建與實踐[J].教學(xué)考試，2022（46）：71-73.◆（作者單位：江蘇省海安市實驗中學(xué)）