曾煌偉

【摘 要】當(dāng)今一線教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)生活化 課堂互動(dòng)化 教學(xué)模式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。因此，傳統(tǒng)的教師單向授課模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求，由此引發(fā)了教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。如果教師只是傳授給學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的方法，讓學(xué)生運(yùn)用簡單的公式獲取數(shù)學(xué)答案，這樣的方式只能讓學(xué)生應(yīng)對(duì)練習(xí)或考試中的題目，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成和掌握并沒有太多的幫助。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生解決問題的能力以及綜合素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的改革奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含的三個(gè)方面：“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界?！痹诋?dāng)前的教育教學(xué)體系中，大多數(shù)教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生授課，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位完全忽略，因而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。

（二） 課堂上師生互動(dòng)的缺失

當(dāng)前，大多數(shù)教師把課堂上的大部分時(shí)間都用來講授新課，沒有給學(xué)生留足思考與交流的時(shí)間，并且?guī)熒g缺少有效的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較壓抑，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)接收知識(shí)，無法起到鍛煉思維的目的。因此，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理狀態(tài)，結(jié)合他們的實(shí)際需求改變教學(xué)方式，回歸《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，充分考慮數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)要素，在課堂中提出緊扣主題的核心問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，營造良好的課堂氛圍。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)化課堂教學(xué)策略

（一）更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)策略

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育背景下，數(shù)學(xué)教師如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行授課，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，通過有效手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提出問題引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，注重提升他們的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)嘗試把課堂交給學(xué)生，讓師生之間、生生之間充分互動(dòng)，總能看到學(xué)生思維的交融和碰撞，有贊同、有反對(duì)、有接受、有修正。教師主動(dòng)的“等”和“放”，成就了學(xué)生真實(shí)的“學(xué)”。學(xué)生由此呈現(xiàn)出靈活多樣的解決問題的策略，通過課堂互動(dòng)，積極表達(dá)自己的想法，還可以了解其他同學(xué)不一樣的解題思路，不斷充實(shí)自己的認(rèn)知。在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我成長，彰顯了“學(xué)”的力量。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注日常生活的基礎(chǔ)上理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，可以采用生活化的教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知。

例如，在教學(xué)人教版四下“路程、時(shí)間與速度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者將原教材中以小轎車和自行車圖片作為主題圖引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算兩輛車分別在某段時(shí)間內(nèi)行駛的路程的編排方式，改以“曾老師和奧運(yùn)冠軍比賽跑步”為主題創(chuàng)設(shè)問題情境。先讓學(xué)生在課前了解奧運(yùn)百米賽跑的相關(guān)信息，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流時(shí)做到心中有數(shù)。為了讓學(xué)生具有更加直觀、具體的感知，筆者在課前準(zhǔn)備好“曾老師和奧運(yùn)冠軍比賽跑步”的動(dòng)畫課件，呈現(xiàn)兩名參賽選手一同站在起跑線上。筆者提問：“同學(xué)們，大家覺得這次比賽誰將獲勝？”大多數(shù)學(xué)生回答奧運(yùn)冠軍。伴隨著起跑的槍聲，兩人同時(shí)開跑，最終一快一慢到達(dá)終點(diǎn)。動(dòng)畫演示結(jié)束后，筆者再次提問：“從剛才的動(dòng)畫中，大家可以看出什么？”生1：“在剛剛的比賽中奧運(yùn)冠軍跑得快，曾老師跑得慢?！鄙?：“在相同的距離里，奧運(yùn)冠軍的速度快，用的時(shí)間短；曾老師跑步速度慢，用的時(shí)間長?！庇纱?，引出后續(xù)對(duì)“路程、速度和時(shí)間”相關(guān)內(nèi)容的更深入的學(xué)習(xí)。

在上述教學(xué)中，筆者從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生活中熟悉的情境，同時(shí)呈現(xiàn)了生動(dòng)直觀、形象有趣的材料，讓學(xué)生明白了路程、時(shí)間、速度的含義，并大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師還應(yīng)該多角度看待問題，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并能夠結(jié)合生活，發(fā)現(xiàn)生活中的各種數(shù)學(xué)問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三） 強(qiáng)化溝通交流，提升教學(xué)質(zhì)量

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并有條理地表達(dá)思維形成的過程，因此在課堂中要增加師生之間的交流互動(dòng)，盡量多給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，使教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及授課方式，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，教師不但要了解學(xué)生說的結(jié)果還要重視學(xué)生說的質(zhì)量，長此以往，能夠有利于學(xué)生邏輯思維能力的形成與發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版二上“100以內(nèi)退位減法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者出示算式100-63=? ? ? ，相信很多教師都會(huì)借助計(jì)數(shù)器或小棒幫助學(xué)生理解算式背后的算理，但對(duì)于學(xué)困生而言，效果可能依舊不明顯。筆者大膽嘗試一種較為直觀形象的互動(dòng)式教學(xué)方法。首先，組織學(xué)生分組討論筆算100以內(nèi)退位減法時(shí)應(yīng)注意哪些方面。接著，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流成果，生1：“列豎式時(shí)，相同數(shù)位對(duì)齊。不夠減時(shí)，要向前一位借一?！睅煟骸罢l解釋一下‘借一是什么意思？”生2：“個(gè)位不夠減，要向十位借。要標(biāo)退位點(diǎn)，可以更明確。”師：“可是十位哥哥說，個(gè)位弟弟呀！我也是。沒辦法借一怎么辦呢？”生3：“百位叔叔，你好呀！我是十位，向您借1個(gè)百?！弊詈螅P者請(qǐng)一位學(xué)生綜述了100-63這個(gè)算式的計(jì)算方法。

通過借位擬人的方法，引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更熱情地投入到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠很好地將知識(shí)內(nèi)化吸收。尤其對(duì)于學(xué)困生來說，在引導(dǎo)他們觀察筆算過程的同時(shí)，發(fā)揮他們豐富的想象力，把借位的方法更加形象、具體地呈現(xiàn)，如此一來便更容易讓他們消化其中的算法。另外，在困難處組織學(xué)生分組交流，生生互動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生真正地融入課堂中，充分鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育背景下，對(duì)教師提出了更高的要求，要加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，用新理念、新方法落實(shí)其中的要求，利用多樣化的教學(xué)方式，充分、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)造生活化的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間、生生之間的探討與交流，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。

（作者單位：福建省德化縣金鎖小學(xué) 責(zé)任編輯：宋曉穎）