陳希平

摘要：近幾年來，基于新課標的高考語文命題出現(xiàn)了情境化趨勢，因此日常語文教學中的作業(yè)練習應該在精心設計和指導學生解答情境式習題上下功夫。這既是適應高考改革、提高學生語文高考水平的需要，也是培養(yǎng)和提升學生語文學科核心素養(yǎng)的一個重要路徑。教師可以基于個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境設計問題或任務，指導學生結(jié)合情境材料中的信息、利用情境材料中提供的條件來分析解決問題。

關鍵詞：高中語文；作業(yè)設計；情境式習題

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）15-0135-04

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中語文新課標”）指出：“測評與考試是語文課程評價的重要組成部分，應真實反映學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平，準確判斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的問題及其原因?！盵1]48強調(diào)考試命題要“以語文學科核心素養(yǎng)為考查目標”[1]48，“以情境任務作為試題主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務，以呈現(xiàn)學生語文素養(yǎng)”[1]48。近幾年來，基于高中語文新課標的高考語文命題出現(xiàn)了情境化趨勢，大多數(shù)試題是“情境材料+問題或任務”的情境式試題，以綜合考查和衡量考生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。因此，我們?nèi)粘ＵZ文教學中的作業(yè)練習，不能局限于詞語的默寫、釋義、改錯和簡單應用，不能局限于簡單、直白的問答，而應該在精心設計和指導學生解答情境式習題上下功夫。這既是適應高考改革、提高學生語文高考水平的需要，也是培養(yǎng)和提升學生語文學科核心素養(yǎng)的一個重要路徑。

什么是情境式試題、習題？目前還找不到統(tǒng)一的、權威性的概念。研讀高中語文新課標、分析近年來的高考語文試卷，筆者認為，情境式試題、習題就是一種基于真實情境材料提出問題或任務的試題、習題，在形式上是“情境材料+問題或任務”，在解答上必須結(jié)合情境材料中的信息、利用情境材料中提供的條件來分析解決問題。情境材料主要有來自歷史文化的材料，如經(jīng)典名著美文、歷史典故、成語故事、哲理短文、名人名言、經(jīng)典畫作等；有來自學生生活的材料，如學生在生活、學習和交往中的經(jīng)歷、活動、感受，以及與學生現(xiàn)實生活和成長發(fā)展密切相關的事件、活動等；有來自當今社會生活的材料，如黨和國家方針政策、經(jīng)濟社會發(fā)展成果、有較大影響的社會現(xiàn)象和社會事件等。

高中語文新課標提出：“語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境?！盵1]48這三種情境實際上是指三類能產(chǎn)生問題并激發(fā)學生為解決問題而開展積極語言實踐的具體語境，在近年來的高考語文試卷中相應的是三類情境式試題。我們可以參考三類活動情境和高考卷中的三類情境式試題，在語文作業(yè)練習中設計具有不同功能的三類情境式習題。

一、個人體驗類情境式習題的設計與指導

在高中語文新課標中，個人體驗情境強調(diào)的是激勵學生在語文學習與實踐中自主自覺、創(chuàng)意創(chuàng)新，產(chǎn)生和表達自己的認識見解、思想情感。從試題、習題來講，就是選用一定的情境材料，讓學生根據(jù)情境信息和問題要求，聯(lián)系自己的經(jīng)驗、運用所學的語言來表達自己的感受和理解，或表達對自己生活和成長的思考。這類情境題是開放的，沒有統(tǒng)一的答案，學生可以自由暢想、創(chuàng)意表達。

在高考語文試卷中這類情境式試題并不多，主要用在作文題上。如2022年高考全國語文乙卷的作文題，用了北京“雙奧之城，閃耀世界”的一段材料，要求考生結(jié)合材料，以“跨越，再跨越”為主題寫一篇文章，寫出自己的感受與思考。這些都是個人體驗類情境式試題，讓考生對情境材料中的觀點或事情表達自己的理解、感受和見解。

我們在設計此類習題時，必須關注學生的日常生活、興趣愛好、思想情感和成長需要，選擇適合學生的、能夠開放性理解和個性化表達的情境材料來設計問題或任務，使學生能夠聯(lián)系自己的經(jīng)驗來理解和表達。如筆者在統(tǒng)編版語文教材高一必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”的教學之后，在布置的課后作業(yè)中設計了這樣一道習題：

如今的現(xiàn)代信息媒介較之以前的報紙、廣播、電視有了極大的發(fā)展和擴充，微博、微信、抖音、b站等都有各自比較固定的受眾。2022年11月30日，美國OpenAI公司研發(fā)的聊天機器人程序ChatGPT發(fā)布，它能夠通過理解和學習人類的語言來進行對話，還能根據(jù)聊天的上下文進行互動，真正像人類一樣來聊天交流，甚至能完成撰寫郵件、視頻腳本、文案、代碼、論文等任務。

（1）你日常生活、學習、交往中經(jīng)常使用哪些現(xiàn)代信息媒介？選擇一個分析概括其語言表達特點。

（2）簡要談談你使用現(xiàn)代信息媒介的感受。

設計布置這道習題，既能幫助學生了解不同媒介的傳播功能，認識不同媒介的語言特點；又能引導學生反思自己的網(wǎng)絡生活，總結(jié)自己的個體體驗，提高自己的媒介素養(yǎng)。

對這類情境式試題或習題，我們要指導學生理性分析、正確理解情境中的信息；要基于材料中的信息、聯(lián)系自己的經(jīng)驗來形成自己的感悟或見解；要應用批判性思維、創(chuàng)造性思維，能夠有一些獨到見解和創(chuàng)意表達；要堅持正確的價值取向，能夠追求真善美、傳遞正能量，不能為了追求創(chuàng)意、個性而不講立場和邏輯。

二、社會生活類情境式習題的設計與指導

根據(jù)高中語文新課標，社會生活情境指向校內(nèi)外具體的社會生活，旨在引導學生在具體生活場域中開展語文實踐活動，強調(diào)語言交際活動的對象、目的和表述方式等。從高考語文試卷中的社會生活類情境式試題來看，主要是選用情境材料，設計與社會現(xiàn)實生活相關的問題或任務，既考查考生的閱讀理解能力，以及分析社會現(xiàn)象的語言運用能力，又引導學生關注和參與社會生活，從社會發(fā)展的視野來思考人生，聯(lián)系自己的成長來觀察社會。

如2022年北京高考語文卷中的“微寫作”第2題：核酸檢測排隊時需要兩米安全距離，一些社區(qū)為兩米間隔線設置了安全貼心、形式多樣的標志，有的是撐起的晴雨傘，有的是貼在地上的古詩詞圖片。請你選擇一個檢測點，依據(jù)其環(huán)境特點，設計兩米間隔線標志，并寫出設計理由。此類試題屬于社會生活類情境式試題，有的以歷史文化情境材料引出對現(xiàn)實問題的思考和表達，也有的直接應用社會生活中的現(xiàn)象、事件來設計問題或任務。

我們在語文教學中必須設計布置一些社會生活類情境式習題，以加強對這類情境式試題的指導與訓練，更好地體現(xiàn)語文學科的人文性、生活性和實踐性，發(fā)揮語文學科立德樹人的育人功能。設計這類習題，應基于教學內(nèi)容，聯(lián)結(jié)教材單元的人文主題和語文要素；應指向高中學生所關注的以及應該關注的社會現(xiàn)象和社會問題，從而把語文學習與學生成長有機結(jié)合起來，既提高學生的語言能力，又給學生以正確的價值引領。如筆者在統(tǒng)編版語文教材高一必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”的教學之后，在單元綜合練習中設計布置了這樣一道微寫作習題：

中共中央辦公廳、國務院辦公廳在2017年印發(fā)的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中提出，要“實施中國傳統(tǒng)節(jié)日振興工程，豐富春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵”。改革開放以來，西方的情人節(jié)、感恩節(jié)、平安夜、圣誕節(jié)等“洋節(jié)”受到我國不少年輕人的青睞，而我國傳統(tǒng)節(jié)日的“節(jié)味”卻越來越淡。請結(jié)合材料，談談你對洋節(jié)熱和傳統(tǒng)節(jié)日式微的看法。

對這類情境式習題或試題，也要指導學生具體的答題方法。首先，要準確把握問題或任務的關鍵，如本題是要從弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度來談“對洋節(jié)熱和傳統(tǒng)節(jié)日式微的看法”；其次，要讀懂情境材料，從中獲取有助于分析問題的有效信息，如情境材料中的中央文件精神，都是引導和支持分析問題的重要信息；最后，要把個人成長與社會發(fā)展聯(lián)系起來，聯(lián)系自己的經(jīng)驗、生活和成長來思考問題。

三、學科認知類情境式習題的設計與指導

根據(jù)高中語文新課標，學科認知情境旨在引導學生探究語文學科本體相關的問題，并在此過程中發(fā)展語文學科認知能力。學科認知類情境式試題、習題，主要是考查或訓練學生的語言知識和語文學科認知能力。

這類情境式試題是高考語文試卷中常見的、占比最多的試題，主要設置在現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用等板塊，大多應用經(jīng)典名著、美文、詩詞等歷史文化情境材料來設計問題或任務，以選擇題、填空題、簡答題等題型出現(xiàn)。如2021年高考全國語文Ⅰ卷中的現(xiàn)代文閱讀試題，選用了朱光潛和錢鐘書著作中的兩段材料，并附有雕塑《拉奧孔》的圖片，設計了討論美學領域中“詩畫異質(zhì)”的3道選擇題和2道簡答題。其中第5題是：嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結(jié)合材料，談談你對此的理解。

設計這類情境式習題，首先要根據(jù)教學內(nèi)容和培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的要求，確定習題的立意，即要檢測或訓練的知識點和相應的素養(yǎng)。然后根據(jù)習題的立意選擇合適的歷史文化情境材料，情境材料必須具有針對性、典型性，能夠引出問題或任務，能夠支持學生正確解決問題或完成任務；同時情境材料本身必須具有教育意義，能給學生以正向的思想啟迪。最后，根據(jù)立意和情境材料設計問題或任務，提出的問題或任務既要有一定的靈活性，又必須指向明確、表達清晰，使學生通過讀題能夠準確把握解題的要求。如在統(tǒng)編版語文教材高一必修下冊第八單元課文《答司馬諫議書》的教學之后，筆者在課后作業(yè)中設計布置了這樣一道學科認知類情境式習題：

提供魯迅先生《拿來主義》一文中論述拿來主義前先駁斥閉關主義、送去主義和送來主義的片斷（略）。

（1）魯迅在文中采用了怎樣的寫作手法？王安石在《答司馬諫議書》中有沒有采取這種手法？

（2）結(jié)合魯迅和王安石兩篇駁論文，概要說明駁論文的結(jié)構(gòu)特點。

本題的立意是要檢測、鞏固學生對駁論文“先破后立”結(jié)構(gòu)特點和寫作技巧的理解，選用的情境材料、設計的問題和任務，不僅能很好體現(xiàn)和落實本題的立意，而且還引導學生復習了課文、了解了魯迅的名作《拿來主義》一文。同時也提示學生在議論文寫作中要學會立靶子、靈活使用正反對比論證方法，從而使對謬論的駁斥或?qū)ψ约河^點的論證更為有力。

那么，怎樣提高學生解答此類情境式習題、試題的水平呢？筆者認為首先要功在平時，在日常語文教學中要幫助學生深入研讀課文，準確理解課文的文化內(nèi)涵和語言藝術，特別是要幫助學生掌握不同體裁文章的閱讀方法、切實提高閱讀理解能力；要結(jié)合課文學習引導學生開展多種形式的課外拓展閱讀，通過拓展閱讀促進語言積累、豐富閱讀經(jīng)驗。其次，要指導學生掌握解題的思路與方法，如必須正確理解習題提出的問題或任務，明確答題的方向和要求；必須根據(jù)題意認真閱讀、深入理解習題提供的情境材料，從中找到與問題或任務相關聯(lián)的背景和條件；對問答題還必須根據(jù)背景和條件分析問題，列出解答問題的框架和要點，然后組織語言有條理地、用詞準確地書寫表達。學生解答這類習題，難點在于怎樣正確理解習題所提供的歷史文化情境材料，特別是遇到那些未讀過的材料，往往就懵了、抓瞎了。因此要指導學生沉著冷靜，聯(lián)想已學過的文本，調(diào)動已有的閱讀經(jīng)驗，努力讀懂情境材料。難點還在于怎樣將問題或任務與情境材料關聯(lián)起來，能夠基于情境材料來分析和解答問題，這同樣需要在教學中加強指導和訓練。

高中語文教學中設計情境式習題，難在怎樣依據(jù)語文學科核心素養(yǎng)選擇恰當?shù)那榫巢牧?，以及基于情境材料設計合理的問題或任務，這需要我們在教學實踐中不斷探索與磨礪。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

責任編輯：丁偉紅