劉紅偉 王晶 | 北京市房山區(qū)燕山星城幼兒園

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，更是做好幼小銜接、實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要場(chǎng)所。北京市房山區(qū)燕山星城幼兒園依托園內(nèi)資源和專家資源，根據(jù)不同年齡幼兒家庭教育的重點(diǎn)和不同家長(zhǎng)的需求，建立家園協(xié)同共育的有效機(jī)制，為家庭提供點(diǎn)面結(jié)合的立體式家長(zhǎng)培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變幼小銜接教育觀念和行為。

立足實(shí)際，調(diào)查“真問(wèn)題”，明確培訓(xùn)目標(biāo)。在開展家長(zhǎng)培訓(xùn)之前，我園向全園家長(zhǎng)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，了解不同年齡班家長(zhǎng)開展幼小銜接教育的基本情況。結(jié)果顯示不同年齡班家長(zhǎng)的幼小銜接觀念和做法存在差異：大部分小班家長(zhǎng)尚未考慮幼小銜接問(wèn)題，部分中班家長(zhǎng)著手為幼兒安排幼小銜接課程，幾乎全部大班家長(zhǎng)已經(jīng)投入幼小銜接家庭教育。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，家長(zhǎng)的教育觀念和教育行為之間存在偏差，觀念上認(rèn)為“學(xué)習(xí)習(xí)慣”更重要，但行為上教授“小學(xué)知識(shí)”更多；第二，家長(zhǎng)普遍存在不同程度的幼小銜接焦慮情緒，這種焦慮大多來(lái)自同齡人的“內(nèi)卷”和“過(guò)來(lái)人”的“建議”；第三，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接政策了解較少，科學(xué)有效銜接觀念尚未樹立。

基于此，我園制定了幼小銜接家長(zhǎng)培訓(xùn)的階梯目標(biāo)——小班家長(zhǎng)能夠在家庭中做好入園準(zhǔn)備，初步樹立科學(xué)育兒觀念；中班家長(zhǎng)能夠在生活中培養(yǎng)幼兒做事的良好習(xí)慣；大班家長(zhǎng)了解幼小銜接“四個(gè)準(zhǔn)備”，全面助力幼小科學(xué)銜接。

因地制宜，搭建“三階梯”，推進(jìn)培訓(xùn)實(shí)施。第一階：家園初相識(shí)——樹立觀念學(xué)“放手”。幼小銜接家長(zhǎng)培訓(xùn)的第一階段是小班階段。小班是從家庭轉(zhuǎn)向社會(huì)的特殊時(shí)期，此時(shí)幼兒更需要情感呵護(hù)和依戀。每年招生后，我園召開新生家長(zhǎng)會(huì)，圍繞“如何幫助幼兒邁好入園第一步”向家長(zhǎng)傳遞幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備的家庭教育指導(dǎo)要點(diǎn)，還組織園內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫了《星城幼兒園入園準(zhǔn)備家庭指導(dǎo)建議》手冊(cè)作為家長(zhǎng)培訓(xùn)的資料。《指導(dǎo)建議》從與家長(zhǎng)共情談?wù)摗澳鷵?dān)心的幾件事”到向家長(zhǎng)建議“開學(xué)初您需要做的三件事”，從家長(zhǎng)視角出發(fā)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)把幼兒看作獨(dú)立且有能力的個(gè)體，大膽放手，讓幼兒勇敢地走出家庭。

第二階：家園慢相處——強(qiáng)化責(zé)任養(yǎng)育習(xí)慣。幼小銜接家長(zhǎng)培訓(xùn)的第二階段是中班階段。中班幼兒的年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，對(duì)規(guī)則感興趣，活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)。因此，中班是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。學(xué)期初，我園邀請(qǐng)家庭教育專家從如何實(shí)現(xiàn)有效陪伴的角度引導(dǎo)家長(zhǎng)理解“言傳身教”“統(tǒng)一戰(zhàn)線”“一以貫之”是培養(yǎng)孩子好習(xí)慣的前提；學(xué)期中，幼兒園定期組織線上家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，家長(zhǎng)結(jié)合自己的養(yǎng)育方法，交流正面管教的經(jīng)驗(yàn)和困惑。另外，幼兒園也給予家庭提供一對(duì)一的指導(dǎo)和支持，用生動(dòng)的案例引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)，用尊重個(gè)體差異的方式使家長(zhǎng)找到家庭教育的可行之法。

第三階：家園齊發(fā)力——提升認(rèn)識(shí)做準(zhǔn)備。幼小銜接家長(zhǎng)培訓(xùn)的第三階段是大班階段，這也是幼小銜接的關(guān)鍵期。一方面，幼兒園開展了不同視角下的家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，如業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)講授“幼兒園如何在一日生活中做好銜接教育”、家庭教育專家講授“在幼兒園大班做好升級(jí)準(zhǔn)備”、小學(xué)骨干教師講授“如何做好入小學(xué)的準(zhǔn)備”等。多視角下的家長(zhǎng)培訓(xùn)緩解了家長(zhǎng)對(duì)銜接的焦慮，幫助他們明確了銜接目標(biāo)和具體做法。另一方面，幼兒園通過(guò)積極開展家園共育下的幼小銜接課程，引導(dǎo)家長(zhǎng)深化對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，與園所一同為科學(xué)銜接做準(zhǔn)備。

攜手同行，總結(jié)“經(jīng)驗(yàn)”，深化培訓(xùn)內(nèi)涵。我園幼小銜接下的家長(zhǎng)培訓(xùn)從聚焦大班一年到關(guān)注幼兒園三年，從面向全體到點(diǎn)面結(jié)合，從向家長(zhǎng)講授到家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，從強(qiáng)調(diào)讓幼兒準(zhǔn)備什么到發(fā)現(xiàn)幼兒需要準(zhǔn)備什么，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容的階梯式推進(jìn)，家長(zhǎng)的幼小銜接觀念和行為也發(fā)生了變化。家園之間逐漸發(fā)展為教育共同體，家園之間的幼小銜接教育生態(tài)也走向和諧共生。