文 | 本刊編輯部

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出：沒(méi)有信息化就沒(méi)有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點(diǎn)內(nèi)容和重要標(biāo)志。在高質(zhì)量發(fā)展背景下，我國(guó)教育信息化水平得到了迅速提升。作為幼兒園的現(xiàn)代化輔助教育教學(xué)手段，信息技術(shù)在助力幼兒成長(zhǎng)方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)，比如多元化資源豐富教學(xué)內(nèi)容、多種信息化應(yīng)用提高幼兒信息素養(yǎng)、多渠道教學(xué)促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展……

然而，由于部分幼兒園對(duì)信息化的理解不夠全面、深入，真正實(shí)踐中，教育信息化之路并不“平坦”：信息技術(shù)濫用，以間接經(jīng)驗(yàn)滿足幼兒的好奇心與求知欲，剝奪了幼兒直接體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；信息技術(shù)應(yīng)用停留于淺層，難以與教學(xué)內(nèi)容深度結(jié)合；家長(zhǎng)交流群中消息發(fā)布過(guò)于頻繁，干擾了家長(zhǎng)的日常工作生活……如此教育，使部分幼兒園的信息化之路偏離了正軌。當(dāng)幼兒“陷入”虛擬世界，他們觸摸不到人與人之間情感的溫度，觸摸不到健全的人格，觸摸不到自然中的美麗風(fēng)景，更遑論滋養(yǎng)出美麗的心靈。

在學(xué)前教育改革朝著個(gè)性化發(fā)展的背景下，幼兒園的教育管理、教學(xué)模式、組織形式面臨著全新的挑戰(zhàn)。幼兒園一方面要警惕技術(shù)異化的低齡化，看到信息技術(shù)風(fēng)靡教育界的表象背后的負(fù)面效應(yīng)；另一方面要順應(yīng)時(shí)代的變革，加快教育的改革和創(chuàng)新，駛?cè)虢逃畔⒒摹翱燔?chē)道”，為培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才做好準(zhǔn)備。

無(wú)論是幼兒園活動(dòng)還是課程，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)才能真正支持他們成長(zhǎng)。一旦脫離幼兒，幼兒園教育信息化就會(huì)迷失發(fā)展方向。目前，幼兒園教育信息化存在什么問(wèn)題？如何利用信息技術(shù)解決幼兒園遇到的難題？怎樣利用信息技術(shù)推動(dòng)幼兒發(fā)展？本期聚焦，助力幼兒園教育信息化的深層次實(shí)踐，讓我們追求共同的向往。