李杏娟

摘 ?要：在新課程改革方針實(shí)施背景下，高中作為提升學(xué)生能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師不僅要讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。高中化學(xué)作為一門重要課程，要求學(xué)生具備一定的邏輯思考能力以及自主探索意識，能夠在問題研究和探索中認(rèn)識和理解化學(xué)理論知識?；诖耍咧谢瘜W(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生基于教學(xué)中常見的教育問題合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以提高化學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);問題設(shè)計(jì)

高中化學(xué)課程不僅是一門學(xué)科，還在實(shí)際生活中有廣泛的應(yīng)用，因此具有很大的學(xué)習(xí)價(jià)值。高中化學(xué)教材內(nèi)容涉及的面比較廣泛，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容也比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定困難?；瘜W(xué)教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解化學(xué)課程的理論知識。高中化學(xué)課程教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題要具有趣味性、針對性、啟發(fā)性等，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)在化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值;要確保問題設(shè)計(jì)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)問題

（一）問題設(shè)計(jì)缺乏合理性

在素質(zhì)教育教學(xué)大環(huán)境下，學(xué)生是課堂的主體，化學(xué)教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為中心。因此問題內(nèi)容設(shè)計(jì)、問題提出形式、問題采訪對象以及問題反饋等方面都要依據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行，注重問題設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。但是目前來看，高中化學(xué)課程教學(xué)中依舊存在部分教師在問題設(shè)計(jì)的過程中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在問題內(nèi)容、提問形式等方面存在一些問題，導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)教學(xué)效果不顯著。尤其是在問題采訪對象方面，其問題難易程度不符合學(xué)生的學(xué)情，問題難度設(shè)計(jì)缺乏針對性。在一個(gè)班級中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，其化學(xué)知識水平也會(huì)不同。一方面，化學(xué)教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，不考慮學(xué)生的情況，因此對基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，對教師提出的問題不能及時(shí)有效地回答;另一方面，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，簡單的提問并不能起到很好的教學(xué)作用，無法鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，不利于學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)以及能力發(fā)展?？梢?，化學(xué)教師若問題設(shè)計(jì)不合理，不僅不利于學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的能力得不到提升和發(fā)展。

（二）問題設(shè)計(jì)缺乏指向性

新課程教育教學(xué)理念下，教師教學(xué)要“以生為本”，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。學(xué)生的主動(dòng)探索意識，是驅(qū)動(dòng)其進(jìn)一步思考和探索問題的最大動(dòng)力。部分教師基于此情況在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于重視形式，雖然在一定程度上提高了學(xué)生回答問題的積極性，但是忽視了問題設(shè)計(jì)的指向性。高中化學(xué)課程教學(xué)中，教師在問題設(shè)計(jì)方面要有指向性、針對性，合理設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，以便加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。就問題內(nèi)容的選擇而言，高中化學(xué)課程內(nèi)容講解過程中的重難點(diǎn)不同，在提問時(shí)選擇的內(nèi)容也應(yīng)有所不同，這要求教師能夠結(jié)合學(xué)情選擇化學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，確保學(xué)生的思考?xì)v程是清晰且明確的。如果高中化學(xué)教師只注重形式而不注重問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，不僅會(huì)降低課堂教學(xué)效果，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑的心理。部分教師為了提高課堂的活躍程度，在化學(xué)問題設(shè)計(jì)過程中設(shè)計(jì)了一些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或相關(guān)度很低的內(nèi)容，這不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，部分高中化學(xué)教師在提問時(shí)沒有說清楚要求，學(xué)生沒有理解教師所提出的問題，回答時(shí)也是含糊其詞。這種問題設(shè)計(jì)缺乏指向性，甚至?xí)斐刹糠謱W(xué)生的思考產(chǎn)生偏差，降低了課堂教學(xué)效果。

（三）問題設(shè)計(jì)缺乏互動(dòng)性

新課標(biāo)要求教師注重課堂效率的提升，確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)理解課堂上所學(xué)的內(nèi)容。高中階段，受應(yīng)試教育教學(xué)思想的影響，一些教師比較重視學(xué)生的成績，把成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這部分教師十分重視課堂教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容的傳輸工作，注重在固定時(shí)間內(nèi)完成知識的傳輸和講解工作，因此會(huì)忽視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。在這種教學(xué)環(huán)境下，師生之間缺乏有效的交流互動(dòng)，問題設(shè)計(jì)失去了一定的教學(xué)效果。對此，化學(xué)教師要保證二者之間的平衡性，即教師可以向?qū)W生提出問題，而學(xué)生也可以向教師提出問題。目前來看，部分化學(xué)教師失去了互動(dòng)教學(xué)的意識，一味地把知識傳輸作為課堂的教學(xué)任務(wù)。教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)的內(nèi)容選擇、提問形式以及提問對象等方面都缺乏合理性，導(dǎo)致學(xué)生不能有效完成問題的探索。比如，學(xué)生在回答不出教師的問題或者回答錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)直接給出正確答案，而不是給學(xué)生時(shí)間去思考和探索，師生之間沒有探討互動(dòng)的過程。這種教學(xué)方式違背了問題教學(xué)的初衷，不利于提升師生關(guān)系和學(xué)生自主思考意識的培養(yǎng)。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效問題的設(shè)計(jì)策略

（一）合理設(shè)計(jì)難度

高中時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張且學(xué)習(xí)壓力比較大，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)情實(shí)施教學(xué)策略。在化學(xué)課堂中，教師設(shè)計(jì)的問題難度要結(jié)合學(xué)生的知識水平，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)問題。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，其接受的問題難易程度有所不同，所以化學(xué)教師應(yīng)針對性地設(shè)計(jì)問題，根據(jù)學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)等來進(jìn)行問題內(nèi)容的選擇，做到難度適中。

比如，必修一教材中，化學(xué)教師要進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”板塊內(nèi)容的教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平針對性地設(shè)計(jì)問題。首先，教師可以采取難易程度不同的梯度問題設(shè)計(jì)方式，在問題設(shè)計(jì)方面由易到難，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，在問題思考中提高化學(xué)知識理解能力。其次，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生提升自身思維，鞏固化學(xué)知識。教材中給出的“2CuO+C [=][高溫] 2Cu+CO2↑”，要求學(xué)生深刻理解氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵，教師可以給出幾個(gè)相似的化學(xué)反應(yīng)方程式，讓學(xué)生找出其中的氧化劑和還原劑。在問題設(shè)計(jì)中，教師可以針對不同水平的學(xué)生選擇不同難易程度的內(nèi)容，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠在問題思考中提高自信心，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生提升思維能力。

（二）問題設(shè)計(jì)要具有指向性

核心素養(yǎng)育人背景下，高中化學(xué)教師要重視學(xué)生對問題理解能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自主思考問題的意識。在高中化學(xué)課程教學(xué)中，教師和學(xué)生二者之間不僅是知識傳輸?shù)年P(guān)系，還是一個(gè)互相成就、互相學(xué)習(xí)的關(guān)系。因此，化學(xué)教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，既要注重問題內(nèi)容的指向性，又要重視問題設(shè)計(jì)的有效性，能夠讓學(xué)生在問題思考過程中提升自我、發(fā)展自我。學(xué)生在具有指向性的問題過程中，思路會(huì)更加清晰并且思考過程更具針對性，能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)課堂。

例如，在教授“鈉及其化合物”的知識時(shí)，教師要注重針對性地設(shè)計(jì)問題。首先，在該板塊內(nèi)容中，教師應(yīng)找到教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題。其次，在研究金屬“鈉及其性質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)把教學(xué)重心放到這一點(diǎn)上，即在問題設(shè)計(jì)方面針對這一部分開展。再次，針對“鈉和氧氣的反應(yīng)、鈉和水的反應(yīng)”過程，讓學(xué)生觀察并問學(xué)生鈉有哪些性質(zhì)。在學(xué)生完成以上問題探究以后，再循序漸進(jìn)地研究“鈉的幾種化合物”的性質(zhì)。最后，教師在“化合物”的內(nèi)容講解中再次進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生基于已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考探究，這有利于學(xué)生理解所學(xué)知識，提高化學(xué)課程教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)課堂的互動(dòng)

化學(xué)教師在開展問題設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，要注重學(xué)生在課堂上的參與情況，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)意識，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)思考和探究問題。教師給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，才能有效鍛煉學(xué)生的自主思考能力，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。教師要避免直接公布答案，應(yīng)給予學(xué)生思考問題的空間和時(shí)間，保證學(xué)生的問題探究意識得到充分培養(yǎng)。

例如，在高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)”板塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)“反應(yīng)熱的計(jì)算”。這部分內(nèi)容要求學(xué)生多練、多算，才能確保結(jié)果的準(zhǔn)確性。首先，化學(xué)教師可以給學(xué)生布置練習(xí)題，讓學(xué)生計(jì)算化學(xué)反應(yīng)過程中的“反應(yīng)熱”。學(xué)生在計(jì)算過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是教師不能直接給學(xué)生答案，而應(yīng)該要求學(xué)生多算幾遍直到算出正確答案。化學(xué)學(xué)科有很多需要計(jì)算的題目，教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間和空間，確保學(xué)生的思維能力得到鍛煉，讓學(xué)生在思考問題的過程中能充分消化、掌握所學(xué)知識。

（四）結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)問題

化學(xué)知識與人們的生活息息相關(guān)，人們也可以在生活中接觸到化學(xué)，學(xué)生可以在化學(xué)課程的知識學(xué)習(xí)中了解生活中的一些化學(xué)理論?；诖?，高中化學(xué)教師就可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題，將化學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，在貼合學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。尤其是在設(shè)計(jì)一些生活化的問題時(shí)，教師可以利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，又能降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的難度。

例如在“金屬的腐蝕與防護(hù)”知識的教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)生活化的情境問題，讓學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象更好地認(rèn)識和學(xué)習(xí)“金屬的性質(zhì)”，從而更好地利用化學(xué)知識保護(hù)金屬。首先，化學(xué)教師可以結(jié)合生活實(shí)際提出問題：“生活中有哪些常見的金屬腐蝕現(xiàn)象？在學(xué)習(xí)‘金屬腐蝕的過程后，這一反應(yīng)（氧化還原反應(yīng)）需要哪些條件？”接著一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考和探索這一問題，可以啟發(fā)學(xué)生從源頭上進(jìn)行思考：“如果沒有發(fā)生氧化還原反應(yīng)的條件還會(huì)有腐蝕現(xiàn)象嗎？”，從而讓學(xué)生在思考過程中探究“金屬保護(hù)”的措施。最終，化學(xué)教師通過這種生活化情境的創(chuàng)建，增強(qiáng)了學(xué)生的問題思考意識和化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。

（五）結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力

課程理論知識與化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作是化學(xué)課程的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中靈活運(yùn)用理論知識。因此，教師可以結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題完成實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生在鞏固化學(xué)知識的同時(shí)，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力?；瘜W(xué)教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果，推進(jìn)化學(xué)課程教學(xué)工作的完成。

以“MnO2+4HCl（濃） [=][△] MnCl2+Cl2↑+2H2O”為實(shí)驗(yàn)案例。首先，高中化學(xué)教師可以讓學(xué)生完成這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中完成以下問題：“實(shí)驗(yàn)儀器的裝置特點(diǎn)是什么？主要實(shí)驗(yàn)儀器有哪些？Cl2收集方法是什么？NaOH溶液有什么作用？為什么要用濃鹽酸？可以替換成希鹽酸嗎？為什么？”

其次，教師幫助學(xué)生發(fā)散思維：“該實(shí)驗(yàn)過程有哪些注意事項(xiàng)？”教師在設(shè)計(jì)這些實(shí)驗(yàn)問題以后，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一步一步完成以上實(shí)驗(yàn)問題。最后，學(xué)生在實(shí)際操作過程中能夠準(zhǔn)確認(rèn)識和理解實(shí)驗(yàn)，在提高動(dòng)手操作能力的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)教學(xué)背景下，高中化學(xué)教師設(shè)計(jì)化學(xué)問題，一是要結(jié)合學(xué)情;二是要充分認(rèn)識到教學(xué)中常見的教學(xué)問題并有效解決;三是要有針對性地選擇問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容、提問形式以及提問對象等，從而提高高中化學(xué)課程問題設(shè)計(jì)的有效性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）