關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)資源；中學(xué)物理；融合；教學(xué)策略

信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運用，不僅使教學(xué)方式更加多樣化，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進物理教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段的改變。尤其是信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的融合，使一些曾經(jīng)難以實現(xiàn)，學(xué)生無法直觀觀察的實驗教學(xué)、難點教學(xué)有了破解的可能。學(xué)生能通過信息技術(shù)多樣、靈活的呈現(xiàn)方式，直觀地觀察物理現(xiàn)象，獲取物理知識，對物理學(xué)習(xí)有了前所未有的體驗感，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能提升學(xué)生的科學(xué)精神。所以說，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源在中學(xué)物理教學(xué)中的運用，不但優(yōu)化了教學(xué)過程，改變了教與學(xué)的理念與思想，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，還為學(xué)生發(fā)展式成長奠定了基礎(chǔ)，為提升中學(xué)物理教學(xué)效率創(chuàng)造了優(yōu)厚的條件。

一、運用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)，豐富課程教學(xué)資源

（一）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與資源在物理實驗教學(xué)中的融合

學(xué)習(xí)物理，實驗是繞不開的一種學(xué)習(xí)方法與途徑。中學(xué)物理教師也把實驗看成是實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的主要手段與途徑，在物理教學(xué)中結(jié)合實驗為學(xué)生展示物理現(xiàn)象，讓學(xué)生從實驗中了解物理知識，促進學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，是大多數(shù)教師青睞的方法。但是由于過去的條件限制，盡管學(xué)校為了物理教學(xué)配備實驗器材，提高實驗室的教學(xué)功能，但還是難以滿足物理中復(fù)雜、耗時的實驗教學(xué)需求。再加上一些物理實驗的特殊性、危險性，以及實驗過程太長，課堂有限的時間難以完成等限制，實驗設(shè)備無法真正滿足教學(xué)需求。但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達，在教室里無法實現(xiàn)、難以完成的實驗教學(xué)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上的實驗資源完成實驗教學(xué)。

比如，教師可以在實驗教學(xué)時，借助人教智慧教學(xué)平臺來演示實驗，通過視頻中教師的演示、詳細解析、動畫分解等，將實驗過程真實、清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)感受物理現(xiàn)象的神奇魅力。如，在《大氣壓強》實驗中，教師可以為學(xué)生展示人教智慧教學(xué)平臺中“瓶吞雞蛋”“吸盤對接”“飲料瓶變癟”等實驗演示視頻；在“大氣壓的測量”的實驗中，教師可以為學(xué)生展示人教智慧教學(xué)平臺中“易拉罐變癟”實驗視頻演示和“無液氣壓計”的動畫原理演示視頻等等。這些豐富的實驗小視頻，既能幫助學(xué)生多方面理解相關(guān)的知識，拓展學(xué)生的認識與思路，還能豐富課程教學(xué)資源，活躍課堂氣氛。反之，如果沒有網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，即使教師能在課堂上通過實驗設(shè)備與學(xué)生一起實驗或者給學(xué)生演示實驗，但由于課堂時間的關(guān)系，像相關(guān)《大氣壓強》的一些實驗也只能完成一個，學(xué)生很難在一堂課上看到這么多豐富、多樣的實驗，也難以全面、深入地了解《大氣壓強》的主要知識內(nèi)容，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)失色不少，效果也會大打折扣。

（二）用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與資源，實現(xiàn)課堂及時反饋

為了保證課堂教學(xué)效果，促進教師在教學(xué)中不斷提升，同時也為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，一般情況下教師在課后會通過一些小練習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)成果，或通過課堂抽查式提問，以點帶面地了解課堂整體教學(xué)效果。但小練習(xí)的方法，會受時間限制，教師可能無法一一檢查學(xué)生的練習(xí)，難以保證全面性；抽查式的提問，以點帶面也缺少全面性，導(dǎo)致了解不全面、不科學(xué)，無法真實反映課堂教學(xué)情況，教師也就無法發(fā)現(xiàn)自己的問題，更無法了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，給教學(xué)造成漏洞，影響物理教學(xué)質(zhì)量的提升。在信息化時代，為了全面檢驗課堂教學(xué)，得到科學(xué)、準(zhǔn)確、全面的反饋，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上的一些專業(yè)教學(xué)平臺及其相關(guān)的題庫，幾分鐘時間就能得到全面的課堂反饋。比如，教學(xué)中很多教師經(jīng)常采用的菁優(yōu)網(wǎng)平臺，就有備課中心、作業(yè)中心、測評中心，還有豐富的試題庫，功能強大又方便。教師可以在菁優(yōu)網(wǎng)“作業(yè)中心”中創(chuàng)建班級，讓學(xué)生提前注冊并加入其中，教師在課堂上就可以通過“組卷中心”為學(xué)生挑選課堂反饋練習(xí)，學(xué)生在教師設(shè)置的時間內(nèi)答題、提交，教師再進行改批，很快就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及課堂上的施教情況等。事實證明，網(wǎng)絡(luò)信息在課堂教學(xué)中的運用，不但提高了教學(xué)效率，使教學(xué)變得信息化、快捷化，也徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有了信息化意識，自主借助信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)。這不但讓學(xué)生有了隨時請教的“教師”，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的自我成長創(chuàng)造了條件。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)，助力學(xué)生的預(yù)習(xí)

教學(xué)實踐證明，預(yù)習(xí)不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能保證課堂教學(xué)效率，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因為，預(yù)習(xí)既能讓學(xué)生提前了解新課內(nèi)容，知道將在課堂上獲得的知識內(nèi)容，還能讓學(xué)生整理出自己不理解的難點與重點，以便在課堂上能針對性地聽講。教師也可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有計劃地縮短教學(xué)時間，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、探索的空間。當(dāng)然，保證這一切的前提是學(xué)生的預(yù)習(xí)必須是有效的。眾所周知，物理學(xué)科比較抽象、深奧，學(xué)生自主預(yù)習(xí)較為困難，尤其以前學(xué)生的預(yù)習(xí)只靠教材，內(nèi)容與方法都比較單一，學(xué)生遇到困難也無法得到解決，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式，對于課堂教學(xué)作用不大?，F(xiàn)在借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中似乎有一個隨時能請教的“教師”，使預(yù)習(xí)既方便又有效。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)“物體的浮沉條件及應(yīng)用”時，點開校園局域網(wǎng)進入學(xué)習(xí)中心，找到教師之前上課或備課時錄制的相關(guān)知識短視頻，就能看到“阿基米德原理的內(nèi)容”“浮力的計算方法”“浮力產(chǎn)生的原因”“物體浮沉條件”“浮沉條件的應(yīng)用”等不同知識點的微課視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)節(jié)奏，任意點開一個知識小視頻進行預(yù)習(xí)，高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生也可以借助一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的預(yù)習(xí)資源，如，希沃白板網(wǎng)站上，就有很多為學(xué)生提前制作好的預(yù)習(xí)膠囊式視頻，供學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇觀看。而且同一視頻的課程，會有不同的教師講授，學(xué)生還可以根據(jù)自己的喜好與性格選擇不同教師的視頻。顯然，在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源加持下的預(yù)習(xí)，不但能滿足學(xué)生多樣化、個性化的預(yù)習(xí)需求，還能極大地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，能為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，提升中學(xué)物理課堂教學(xué)效率。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)，助力學(xué)生的復(fù)習(xí)

筆者在初中物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要想真正學(xué)好物理，提升自己學(xué)習(xí)物理的能力，就一定要做到課前預(yù)習(xí)、課堂認真學(xué)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)，只有把這三個環(huán)節(jié)高效地連接起來，學(xué)生才能高效地融會貫通所學(xué)的知識，并自然銜接與過渡，達到完美的閉環(huán)。例如復(fù)習(xí)，以前學(xué)生復(fù)習(xí)時條件限制，只能憑自己對課堂教學(xué)的記憶、課本、課堂筆記進行復(fù)習(xí)，但是這些靜態(tài)的記錄信息量有限，學(xué)生還是會遇到解決不了的難題，如課堂上沒聽懂的，復(fù)習(xí)中依然解決不了，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)效率低下，久而久之對物理學(xué)習(xí)造成障礙，從而弱化學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的信心。而在網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)生經(jīng)過了課前高效的預(yù)習(xí)、高效的課堂學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)就變得順利、輕松了許多，再加上學(xué)生在復(fù)習(xí)時，可以根據(jù)自己的需求，隨時在校園局域網(wǎng)或者外網(wǎng)上找到相關(guān)知識點的微視頻，使學(xué)生的復(fù)習(xí)毫無障礙且效率極高。

比如，學(xué)生在復(fù)習(xí)“物體的浮沉條件及應(yīng)用”時，如果覺得“浮力的計算方法”掌握得不好，就可以點開相應(yīng)的小視頻進行再學(xué)習(xí)。如果覺得“物體浮沉條件”沒記牢，也不用翻書，點開相關(guān)的小視頻微課就能滿足學(xué)生的需要。而且小視頻里教師一邊講解一邊呈現(xiàn)內(nèi)容，這種視聽結(jié)合的復(fù)習(xí)方式效果更佳。如果學(xué)生覺得校園局域網(wǎng)資源不夠豐富，還可以借助“人教智慧教學(xué)平臺”“菁優(yōu)網(wǎng)”“希沃白板5”等網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)平臺，找到更加豐富多元的復(fù)習(xí)資料，如視頻、試題、實驗等，來滿足學(xué)生個性化的復(fù)習(xí)需求。事實證明，網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的便捷，使學(xué)生隨時可以根據(jù)自己的復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)需要，在大數(shù)據(jù)庫中找到所需資源，而且還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，隨時學(xué)習(xí)，能滿足不同學(xué)生、各式各樣的學(xué)習(xí)需求。這不但在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率，也增強了學(xué)生的信心，為提升中學(xué)物理教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。

三、通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提高教師的教學(xué)水平

（一）運用網(wǎng)絡(luò)溝通的便捷性，進行物理集體備課

備課是保證教師課堂教學(xué)效率不可省略的環(huán)節(jié)。備課既能增強教師的自信心，還能讓教師制定好課堂教學(xué)目標(biāo)，做好應(yīng)對課堂一切意外情況的準(zhǔn)備，保證課堂教學(xué)能順利、有序、有效地進行下去。過去由于條件限制，大多教師的備課都是獨立完成的，雖然沒有別人制約與影響，備課速度可能更快，但也存在一定的缺陷，教師的個人思路、知識有限，再加上受習(xí)慣性固定思維的影響，備課不夠新穎，缺少創(chuàng)造性，給學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容難免落于欲套，導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味，影響課堂教學(xué)效率。隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)走進人們的生活、工作、學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)思想、備課思想也發(fā)生了很大的變化，很多教師不但借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源來充實自己的課件內(nèi)容，還發(fā)起了集體備課模式，可與全國各地的教師通過網(wǎng)絡(luò)進行集體備課。比如，《摩擦力》這一節(jié)的備課，教師可以坐在電腦前，從教師群里找到不同地域同一年級的物理教師，打開視頻聊天，共同討論備課的方法、需要突出的內(nèi)容、課堂上要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)等。這樣的集體備課有很多獨立備課難以實現(xiàn)的優(yōu)勢。第一，各地域不同的教師的教學(xué)思想都是不同的，能為備課提供更多更新穎的思路；第二，部分教師專業(yè)知識強、思路活躍，對難點知識的解析有獨特的、新穎的方法，可以供集體備課的教師借鑒、學(xué)習(xí)；第三，有的教師對信息技術(shù)操作比較熟練，他們制作的課件更生動有趣，與教學(xué)內(nèi)容更切合，更能吸引學(xué)生的注意力等。這樣集思廣益?zhèn)涑龅恼n、制作的課件，不但在內(nèi)容上、形式上會有更多的信息、思路，也會更加的多元，還能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的高效實現(xiàn)，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。另外，教師集體備課，也能為教師創(chuàng)造良好的工作氛圍，使教師工作情緒、教學(xué)熱情更高，在教學(xué)中更有信心。同時還能使教師在備課中得到成長，極大地提升教學(xué)水平，更能讓校與校之間因為教師的相互溝通、學(xué)習(xí)，在無形中建立起一種相互學(xué)習(xí)、互相促進的聯(lián)系，使整個物理教學(xué)環(huán)境形成良性的發(fā)展。

（二）借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以隨時進行自修

信息時代知識更新迭代快，教師僅憑學(xué)校里學(xué)到的專業(yè)知識已經(jīng)無法滿足新時代的課堂教學(xué)需求，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，筆者認為，教師要有與時俱進的思想，時刻保持學(xué)習(xí)、進修的意識與狀態(tài)，不斷學(xué)習(xí)與接受新內(nèi)容?？赏ㄟ^先進的信息技術(shù)、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自不斷地學(xué)，使自身專業(yè)知識得到更新與提升，教學(xué)思想與能力也不斷提升。

比如，教師可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，通過網(wǎng)絡(luò)教師平臺，如國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺、國家教育資源公共服務(wù)平臺、電子課本網(wǎng)、慕課、MOOC 中國等，有選擇性地、針對性地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。教師也可以通過“人教智慧教學(xué)平臺”“菁優(yōu)網(wǎng)”“希沃白板5”教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)全國各地不同教師的授課視頻，從中學(xué)習(xí)教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗。另外，如今教師都通過各個平臺加入了一些教師社交群，如微信群、QQ 群、老師圈、Skype、網(wǎng)教通、WeLink 等，教師隨時可以和網(wǎng)絡(luò)另一端的教師溝通、交流，互通信息、互相學(xué)習(xí)，與全國各地教師建立聯(lián)系，構(gòu)建共享資源、互通有無的學(xué)習(xí)交流模式等。由此可見，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下，只要教師重視自修、愿意學(xué)習(xí)，隨時可以在網(wǎng)絡(luò)上進行各種方式的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上也有各種視頻、圖表、文字、語音等學(xué)習(xí)資源，以供教師選擇運用，滿足教師的一切成長需求。當(dāng)然，學(xué)校本身也要定期組織教師，邀請教育專家進行培訓(xùn)，舉辦網(wǎng)上講座等，這也是教師的學(xué)習(xí)途徑之一，能在一定程度上滿足教師的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)與中學(xué)物理的融合，使物理中一些難點知識、復(fù)雜的實驗教學(xué)有了新的學(xué)習(xí)方式，它不但給教師的課堂教學(xué)賦予了前所未有的能力，輸入了新鮮血液，還給學(xué)生打造了視聽結(jié)合的課堂，讓物理中抽象、復(fù)雜、深奧的知識變得可視、可感、可觸，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗感。再結(jié)合各個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上豐富的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，不但讓教師備課、教學(xué)變得更加方便、高效，也便于學(xué)生隨時滿足自身多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。顯然，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源與中學(xué)物理教學(xué)的融合，不但為學(xué)生的自我成長、發(fā)展式成長創(chuàng)造了條件，搭建了更好的平臺，還為中學(xué)物理課堂教學(xué)效率的提升及物理教學(xué)的發(fā)展賦予了能量，提供了支持。

作者單位：張永海 甘肅省蘭州市第十中學(xué)