關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；電子白板；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下，電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用要突破單純的展示性工具，以更加豐富的資源、恰當(dāng)而有效的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，從而完善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，推動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速帶動下，教育領(lǐng)域在發(fā)生深刻變化。從小學(xué)階段開始，數(shù)學(xué)教學(xué)就要擺脫枯燥地計算、抽象地分析，讓學(xué)生生動形象地感知物體、數(shù)量、形狀的變化，建立空間思維；通過動態(tài)的圖像、清晰的文字、多變的色彩、聲音的介入，讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識，教師還可以創(chuàng)設(shè)有效情境，以推進學(xué)生任務(wù)實踐，全面提高數(shù)學(xué)課堂授課效果。

（一）依托電子白板可凸顯學(xué)生主體地位

在“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從教師講、學(xué)生聽向?qū)W生主動思考有效轉(zhuǎn)變。以電子白板為依托，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要善于借助任務(wù)引導(dǎo)、創(chuàng)建情境，凸顯學(xué)生主體地位，有效帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從單純的數(shù)理邏輯向建模應(yīng)用、規(guī)律認知、創(chuàng)新思考有效轉(zhuǎn)變。借助電子白板可以讓學(xué)生深刻理解數(shù)量、空間、轉(zhuǎn)化等多個元素，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)問題的創(chuàng)新性解答。在教師講解之外，要鼓勵學(xué)生發(fā)出更多的個性化聲音，讓學(xué)生從更廣闊的視角來思考問題并合作討論，加快學(xué)習(xí)節(jié)奏，凸顯學(xué)生主體性地位。

（二）依托電子白板促進知識的形象展示

小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對一些概念、原理等傾向于通過形象化手段來快速記憶。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，巧妙應(yīng)用電子白板，可以將一些抽象的知識形象化展示，降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏難心理；還可以融入思維導(dǎo)圖、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生進行關(guān)聯(lián)化思考，讓學(xué)生在腦中建立更加完善的知識脈絡(luò)，這從根本上解決了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識生硬記憶、理解不過透徹、思維不夠靈活的弊端。由此可見，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，融入電子白板，可以針對性推動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的形象理解，提高授課效率，突破性地提升學(xué)生解決問題的能力。

（三）以電子白板優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏愉悅心理

小學(xué)階段學(xué)生在課堂上能夠集中注意力的時間相對有限，如果一節(jié)課都用“滿堂灌”的方式來講解知識，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲累感，學(xué)習(xí)的效果也得不到有效保障。而電子白板為可以有效優(yōu)化教學(xué)過程，在重點知識呈現(xiàn)之前就可以通過電子白板創(chuàng)建情境，演繹出課程主題，鼓勵學(xué)生發(fā)出自己的個性觀點；在授課中借助電子白板進行形象生動地展示，可以有效突破知識重難點，幫助學(xué)生高效地理解所學(xué)知識；還可以融入一些游戲互動、拓展習(xí)題訓(xùn)練、視頻或案例，供學(xué)生觀摩了解。這樣整個教學(xué)過程層次分明、舒緩協(xié)調(diào)，既有利于學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，又能夠在掌握技巧后嘗試解題應(yīng)用，學(xué)生在課堂上不容易分神，也能扎實地掌握知識，顯著改善課堂教學(xué)綜合效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用策略

將電子版應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要深度實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與問題探究之間的相得益彰，以鮮活生動的方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助教學(xué)策略的應(yīng)用、電子白板的作用以及科學(xué)的教學(xué)評價，助力學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生理解問題的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊協(xié)作意識，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決中有更強的成就感和體驗感。因此，電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以從以下幾個角度入手。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境發(fā)展學(xué)生思維邏輯

由于小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗不足，在一些數(shù)學(xué)問題的分析過程中，往往視角單一；在遇到一些創(chuàng)新型問題時，學(xué)生容易遺漏一些基礎(chǔ)知識點，不能將問題與所學(xué)知識有效關(guān)聯(lián)，還會因為出現(xiàn)認知偏差，使一些簡單的問題變得更加復(fù)雜。以電子白板為依托，教師要善于從網(wǎng)絡(luò)上精選素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生理解各類數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維完善發(fā)展。這樣既能提升學(xué)生的參與感，又能在循序漸進中促進學(xué)生遷移、運用和完善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，在實踐應(yīng)用中讓學(xué)生的數(shù)感、量感穩(wěn)步提升。

以簡便運算這部分內(nèi)容為例，教師先不要著急向?qū)W生講解簡便運算的原理，而是先創(chuàng)建一個生活情境：飯店老板需要采購一大批蔬菜以滿足客人的訂餐需求，他在市場買了大量的土豆、黃瓜、茄子、豆角、菠菜、豆芽等各類蔬菜，每種蔬菜的單價、數(shù)量各不相同，請同學(xué)們幫他算一算總價是多少？應(yīng)用這樣的情境來引出案例，首先讓學(xué)生按照采購的先后來進行順序計算，依次計算每種蔬菜的購買錢數(shù)是多少，最后求各種蔬菜總價之和。與此同時，教師還可以通過表格的形式呈現(xiàn)出來老板的采買信息，這時候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)土豆和黃瓜都是20 斤，而且它們的單價一個是1.5 元，一個是2.5 元，相加之后正好是整數(shù)4；不需要教師地引導(dǎo)，學(xué)生就會主動探索簡便的方法來解決這類問題。借助電子白板中的拖拽移動功能，學(xué)生很快將蔬菜分成了不同的小組，哪些是單價有關(guān)系的，哪些是總量相同的，并嘗試進行簡便運算。這樣從一道生活題目入手，讓學(xué)生回顧分類的知識，并尋找數(shù)學(xué)巧算、速算的方式，為學(xué)生帶來了良好的交互體驗。還能將這樣的情境進一步創(chuàng)新遷移，讓學(xué)生套入商場購物類題目、電量消費電價計算類題目、路程時間計算的題目，不同游樂項目與門票購買的計算題目等多種樣式。由此可見，以電子白板為依托，創(chuàng)設(shè)有效生活情境，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，進行遷移應(yīng)用，循序助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)對簡便計算的深度理解，也能讓學(xué)生的視野更開闊、認知更清晰。

（二）進行模型引導(dǎo)推動學(xué)生規(guī)律探索

依托電子白板進行生活情境教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生出示一些解題思路相類似、難度系數(shù)大致相同的題目，讓學(xué)生進行有效推演，助力學(xué)生有效了解核心知識點。與此同時，依托電子白板進行數(shù)學(xué)授課，還可以將不同難度的問題串聯(lián)呈現(xiàn)，通過質(zhì)疑、追問、放大、強調(diào)、引導(dǎo)等多個方式，讓學(xué)生由淺入深地對多個知識點串聯(lián)整合，以此為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、建模應(yīng)用意識、邏輯推理能力得到有效突破。以長方體和正方體這部分知識的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)的初期，教師主要為學(xué)生出示一些整數(shù)運算的問題，讓學(xué)生根據(jù)長、寬、高來測算長方體的體積、表面積，注重問題解決的過程。而學(xué)到小數(shù)部分時，教師可以將前面的模型再次引出，進行數(shù)據(jù)的替換，讓學(xué)生嘗試將整數(shù)部分的一些運算定律推廣到小數(shù)，解決更高難度的問題；在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進行更高難度的加減乘除運算，學(xué)生很容易就可以將整數(shù)的運算規(guī)律應(yīng)用于小數(shù)計算。在小數(shù)遷移的基礎(chǔ)之上，教師可以進一步延伸到分數(shù)部分，并再次考查學(xué)生對這一知識點的掌握情況：如果長方體的高為長方體長的1/3，寬為長方體高的2 倍，這類問題又該如何計算？同樣都是長方體面積與周長的計算，但是結(jié)合不同的問題模型而設(shè)計切入角度，能夠讓學(xué)生在數(shù)據(jù)運算、比例認知、數(shù)學(xué)規(guī)律探索等多個方面獲得全新學(xué)習(xí)體驗。依托電子白板，可以將前后知識對比呈現(xiàn)，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)其中的相同和不同；還可以通過電子白板自帶的繪圖功能，讓學(xué)生到臺前來演示分析、嘗試講解，在學(xué)生的觀點辯論、對策分析、學(xué)習(xí)互動中，提高學(xué)生直觀想象力，進一步完善學(xué)生的抽象思維，充分釋放課堂活力，實現(xiàn)有效滲透核心素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用游戲教學(xué)釋放學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段學(xué)生有很強的競爭較量心理，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中這一特點體現(xiàn)更為明顯。教師可以借助學(xué)生的這一心理，應(yīng)用游戲教學(xué)，讓他們在速度、準確率、思維創(chuàng)新、合作默契性等多個方面進行較量，以學(xué)生的智慧交流打造活力課堂，促進學(xué)生綜合潛能發(fā)展。在每一章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，教師都可以借助電子白板的交互功能，從網(wǎng)絡(luò)中篩選優(yōu)質(zhì)資源，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)理解中遇到的一些易錯題目、難點問題、創(chuàng)新型題目來設(shè)計教育游戲，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們進行智慧較量。

譬如對于一些計算類題目，可以引入計時賽的方式，讓學(xué)生進行速度競技，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)快速準確地完成練習(xí)題目，看看哪個小組綜合成績更優(yōu)秀。像基本的兩位數(shù)乘法、首同尾合十的數(shù)應(yīng)該如何巧算、末同首合十的數(shù)如何巧算，都可以考查學(xué)生的口算能力，借助游戲的方式讓學(xué)生進行快速運算，可以更好地幫助學(xué)生理解解題規(guī)律，提高運算準確度。以小組為單位進行游戲競賽時，還可以引入一些綜合性題目，讓學(xué)生嘗試用多種方法來解答問題，看看哪個小組想到的方法更多、更巧、更簡便。這樣的游戲互動方式可以有效降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感，讓學(xué)生表現(xiàn)更活躍，有效釋放創(chuàng)造熱情。利用游戲推進教學(xué)互動時，還可以讓學(xué)生到臺前來當(dāng)小老師，積極嘗試為其他同學(xué)出題來難倒對方，學(xué)生出題越巧妙，對方挑戰(zhàn)欲望就會越強；教師還可以結(jié)合學(xué)生設(shè)計的一些題目來啟發(fā)他們從多個角度思考，延伸更多精彩的變式訓(xùn)練。在良性教學(xué)互動中，指導(dǎo)學(xué)生知識建構(gòu)，實現(xiàn)問題思考與全面應(yīng)用，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，突破瓶頸，實現(xiàn)全面超越。

（四）小組合作主題探究實現(xiàn)共享創(chuàng)造

依托電子白板優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，還要善于鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，有效完成主題的探究討論，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中探索數(shù)學(xué)規(guī)律，完善學(xué)習(xí)認知，從而彰顯學(xué)生的主體性價值，讓學(xué)生更好地進行角色分工，全面突破，提升學(xué)生的合作意識。

以數(shù)據(jù)的運算為例，涉及了整數(shù)的四則混合運算以及小數(shù)分數(shù)的混合運算，主要讓學(xué)生掌握并準確快速地運算。通過將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓他們在內(nèi)部進行任務(wù)分工，以合作討論的方式吃透數(shù)學(xué)公式并解決不同的問題，再借助電子白板的書寫、拖拽等功能，與其他小組共享觀點，展示交流；教師的任務(wù)則是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論分析、共同解讀，讓學(xué)生進一步反思突破，實現(xiàn)對這部分知識的活學(xué)活用。借助白板自帶的錄屏功能，教師有效地了解小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的動手動腦情況以及學(xué)習(xí)時遇到的問題，為展開下一步教學(xué)評價工作提供有效參考。對于學(xué)生面對的一些共性問題，教師需要深度分析并正確引導(dǎo)，對錯誤思路進行點撥指引，引入同類的案例讓學(xué)生對比思考，實現(xiàn)主題的深度探究；一些精華性內(nèi)容還可以在課堂之后讓學(xué)生反復(fù)觀看，揣摩分析，保證學(xué)生能透徹理解這一知識點。為兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，白板自帶的拖拽、翻頁功能、標(biāo)注功能，既保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生提供更加適合的學(xué)習(xí)資源，推動任務(wù)目標(biāo)有效突破。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用真正達到了活化學(xué)生思維、加深概念理解、激發(fā)學(xué)生旺盛求知欲的目標(biāo)。在這一有效教學(xué)工具應(yīng)用的過程中，部分教師也會陷入一種誤區(qū)，過分追求課堂視覺形象的呈現(xiàn)，將更多的精力放到了課件設(shè)計和資料收集上，忽視了學(xué)生的主體性價值；還有部分教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將自身收集的精致資源填壓給學(xué)生。這些情況不但無法起到有效的教學(xué)引導(dǎo)作用，還會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)探索的熱情，所以在電子白板應(yīng)用的過程中，教師也要注意以下幾點問題。

（一）要提升學(xué)生課堂參與的主動性

應(yīng)用電子白板，可以呈現(xiàn)多元教學(xué)內(nèi)容，也可以推進靈活地教學(xué)互動，還有絢麗地拖拽、放大、高亮顯示等綜合性功能，能有效簡化板書書寫難度，促進學(xué)生鞏固知識。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們本身在知識掌握、數(shù)據(jù)運算、數(shù)學(xué)思維等多個方面仍然有一定的欠缺，如果過度地以教師的演示代替學(xué)生的主體思考，會讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理，一些已經(jīng)掌握的知識也會容易遺忘。因此，在應(yīng)用電子白板推進授課的過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生主體性價值的發(fā)揮，為學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)預(yù)留更多空間；結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)來篩選內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟槿胗螒蚧?、資源展示，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理解；要將更多的精力放在學(xué)習(xí)活動的組織上，讓學(xué)生始終持有濃厚的興趣，從而挑戰(zhàn)一些有難度的知識。通過電子白板可以設(shè)計多元任務(wù)情境，讓學(xué)生親自用筆算一算、動手做一做、用自己的語言來講一講，幫助學(xué)生循序突破，激發(fā)學(xué)生心底對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，更能提高課堂教學(xué)綜合效果。

（二）減負增效為目標(biāo)組織教學(xué)過程

“雙減”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要更好的課堂質(zhì)量，以實現(xiàn)教學(xué)過程的提質(zhì)增效，不僅要縮減課后作業(yè)的總量，還要篩選優(yōu)質(zhì)題目，完善學(xué)生數(shù)學(xué)思維。因此，在課堂上借助電子白板降低板書書寫難度、提高問題呈現(xiàn)容量的同時，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置練習(xí)密度，統(tǒng)籌兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定問題難度，著力做到讓學(xué)生對所學(xué)知識當(dāng)堂消化。對于教師布置的課后作業(yè)，也可以借助電子白板實現(xiàn)有效地測評講解，讓學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大膽自信地向大家呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。這樣更有利于形成良好的學(xué)習(xí)閉環(huán)，實現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效，而且因為教師呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富多元，在課堂上實現(xiàn)了及時地反饋評價，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，顯著增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)體驗。

四、結(jié)束語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要做到與時俱進，及時調(diào)整教學(xué)思路，依托電子白板的應(yīng)用為學(xué)生帶來卓越學(xué)習(xí)體驗的同時，要掌握學(xué)生的個性心理，釋放學(xué)生的思維活力，構(gòu)建活力課堂，助力學(xué)生遷移創(chuàng)新，為學(xué)生自主展示、合作競技提供更多空間。教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，以生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，彰顯小學(xué)生自信風(fēng)采，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究始終保有濃厚熱情。

作者單位：劉建霞 甘肅省舟曲縣峰迭鎮(zhèn)好坪小學(xué)