江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王中心小學(xué) 周 娟

教材是一種不可或缺的教學(xué)工具，但并不是唯一工具。小學(xué)英語教材因受篇幅的限制，可供學(xué)生閱讀的內(nèi)容并不多。學(xué)生閱讀英語文章的篇幅、數(shù)量有限，他們的語言輸入量偏低，英語核心素養(yǎng)發(fā)展也會因此受到影響。英語作為語言類學(xué)科，需要通過足量的閱讀輸入語言，以此夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。鑒于此，教師可以突破教材的制約，選取與教材主題一致、內(nèi)容相關(guān)、語言匹配的繪本，開展教材與繪本相融合的教學(xué)。選材豐富、圖文并茂的繪本情景生動、文化多元，符合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以語境為線索、以語言為媒介、以語法為紐帶，探尋融合的策略，實現(xiàn)教材與繪本的有效融合。

一、以語境為線索，促有效融合

語境是語言存在的載體。脫離了語境，語言會變得空洞，毫無意義。有效融合小學(xué)英語教材和英語繪本時，教師可以語境為線索，找尋可融合的元素，并以此為融合點，選取適切的繪本，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語用能力。

（一）聚焦語境，培養(yǎng)文化意識

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一項基本內(nèi)容。在語境中，有諸多與話題相關(guān)的文化知識。教師應(yīng)聚焦教材主題語境中的文化元素，適時適度地補充繪本資源，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

以譯林版英語三年級下冊Unit 7On the farm為例，教材主要創(chuàng)設(shè)了關(guān)于“農(nóng)場動植物”的語境，即以Liu Tao爺爺?shù)霓r(nóng)場為語境，向?qū)W生呈現(xiàn)與之相關(guān)的目標(biāo)語言。聚焦該語境，教師可將這部分內(nèi)容與《麗聲北極星分級繪本》中的Tom’s garden 和 Zara’s farm兩個場景融合在一起。這樣的融合，能夠?qū)W(xué)生的視野從農(nóng)場拓展到花園、鄉(xiāng)村，讓學(xué)生全方位、多視角了解國外的鄉(xiāng)村文化，培養(yǎng)跨文化學(xué)習(xí)意識。

譯林版英語五年級下冊Unit 8Birthdays，教材中創(chuàng)設(shè)了Su Hai和Mike慶祝生日的語境，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)掘其所蘊含的文化元素，指導(dǎo)學(xué)生比較Su Hai和Mike過生日的方式，并且融合繪本Birthdays around the World開展教學(xué)。繪本依托類似語境，與教材互補，介紹了其他國家的生日習(xí)俗，讓學(xué)生感知中西方生日文化的關(guān)聯(lián)和差異，并且引導(dǎo)學(xué)生通過思考和分析，抓住事物的本質(zhì)，思考不同文化習(xí)俗背后的意義：“Although the ways to celebrate birthdays are different，but the expression of love，growth and blessing is the same.”。

語言與文化之間，有著不可分割的聯(lián)系?；谡Z境，融合英語教材與繪本教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解文化異同，汲取文化精華，拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流、溝通的意識和能力。

（二）依托語境，訓(xùn)練思維品質(zhì)

訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，也是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一項基本內(nèi)容。在閱讀過程中，學(xué)生需要分析、對比、梳理、歸納等。通過以語境為線索，融合教材與繪本教學(xué)，可為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機會，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展思維能力、訓(xùn)練思維品質(zhì)。

仍以譯林版英語三年級下冊Unit 7On the farm和《麗聲北極星分級繪本》中的Tom’s garden 和 Zara’s farm兩個場景的融合為例。在教材中，學(xué)生需要通過觀察情景圖，運用目標(biāo)語言，識別農(nóng)場的動植物。在繪本中，學(xué)生需要跟隨主人公 Tom 和 Zara 參加 the village show，并通過觀察、對比情景圖，用 nice、strong、big等形容詞，對動植物做出準(zhǔn)確的描述。如“The horse is strong.The tomato is big.”等。在描述過程中，學(xué)生需要進行對比、分析等思維活動，以此發(fā)展自身的思維能力。

很顯然，這種以語境為紐帶的融合，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多訓(xùn)練思維能力的機會。同時，在觀察、識別、描述教材、繪本中的農(nóng)場、鄉(xiāng)村動植物的過程中，學(xué)生的觀察能力、對比能力、描述能力等思維品質(zhì)，將會得到較為顯著的發(fā)展與提升。

（三）立足語境，提升語用能力

學(xué)生語用能力的提升，既需要一定的語言基礎(chǔ)，也需要相關(guān)的語言實踐。根據(jù)教材的語言知識，基于主題語境，融合含有相關(guān)目標(biāo)語言的繪本，開展聽、說、讀、寫等活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多語言實踐的機會，提升其語言運用能力。

在譯林版英語三年級下冊Unit 7On the farm第二課時教學(xué)中，教師將繪本融入了Fun time板塊，創(chuàng)設(shè)了Liu Tao帶著爺爺?shù)霓r(nóng)產(chǎn)品參加the village show的語境。立足該語境，教師組織學(xué)生圍繞Liu Tao所帶農(nóng)產(chǎn)品，運用“—What’s this?—It’s...”“—What color is it?—It’s...”等目標(biāo)語言展開了討論與交流。在此過程中，學(xué)生既能更清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識與了解各種農(nóng)產(chǎn)品，也能更有序、有效地發(fā)展自身的語言表達能力。真實有趣的語境，激發(fā)了學(xué)生討論與交流的興趣，學(xué)生以更加積極的態(tài)度、飽滿的熱情操練目標(biāo)語言，提升了語用能力。

在上面的案例中，繪本語境延伸了教材的主題語境，教材與繪本融合教學(xué)，能將學(xué)生的視野從教材內(nèi)容拓展到更為廣泛的繪本內(nèi)容，能夠為學(xué)生進一步創(chuàng)造各種語言實踐的機會，讓學(xué)生在真實有趣的語言實踐中操練、鞏固并遷移運用教材中的目標(biāo)語言，進而提高學(xué)生在各種語境中靈活運用語言的能力。

二、以語言為媒介，促深度融合

語言目標(biāo)是小學(xué)英語教學(xué)中的一項基本目標(biāo)。在融合教材與繪本進行教學(xué)時，教師可將教材中的語言知識作為一種媒介，精選繪本、精讀繪本和精議繪本，以此助力學(xué)生將語言知識逐漸內(nèi)化為自身的一種語言能力。

（一）以教材語言為媒介，精選繪本

精選繪本是教師融合小學(xué)英語教材與繪本教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。教師所選擇的繪本應(yīng)立足教材、聚焦文本主題，其語言知識應(yīng)與教材中的語言知識相關(guān)聯(lián)，難度略高于學(xué)生的水平。否則，就會提升學(xué)生閱讀繪本的難度，降低學(xué)生閱讀繪本的效度。

在譯林版英語三年級下冊 Unit 7Would you like a pie?教學(xué)中，教師則圍繞本單元目標(biāo)語言，精選了繪本A nice Sunday。該繪本主要講述了小女孩Tina為家人準(zhǔn)備食物并享受美食的故事。繪本中的詞匯drinks、food、a loaf of bread與教材中的核心詞匯ice-cream、cake、pie、sweet等同屬于食物類詞匯，而繪本中涉及的句型除了教材文本中的征詢意見類句型“ Would you like...?What about...?”，還增加了同類表達“Can I have some...?”“I’d like...”。學(xué)生閱讀繪本并復(fù)習(xí)，既鞏固了教材的核心詞句，又延伸了教材內(nèi)容，豐富了語言知識。

教師以教材語言為媒介，為學(xué)生精選繪本內(nèi)容，能夠為學(xué)生創(chuàng)造進一步理解、掌握、運用目標(biāo)語言的機會。同時，因為繪本中的語言與教材中的語言相仿，所以學(xué)生閱讀繪本的積極性也更高。

（二）以教材語言為媒介，精讀繪本

教材中的目標(biāo)語言，可成為學(xué)生精讀繪本的一種媒介。通過學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)較為全面、深入、細(xì)致地理解了目標(biāo)語言。因此，學(xué)生完全有能力運用教材中的目標(biāo)語言自主閱讀繪本中的內(nèi)容。

以譯林版英語三年級下冊Unit 7On the farm第二課時為例。在教材中，學(xué)生已經(jīng)深入學(xué)習(xí)了tomato、potato、horse、cow、sheep、chicken等關(guān)于農(nóng)場動植物的詞匯。學(xué)生在繪本Zara’s farm中看到這些詞匯時，往往會產(chǎn)生閱讀繪本的濃厚興趣。當(dāng)然，繪本中也有一些教材中未曾出現(xiàn)過的詞匯，但是，這些詞匯絲毫不會降低學(xué)生閱讀繪本的熱情。根據(jù)繪本中相關(guān)的圖片和上下文，學(xué)生能夠準(zhǔn)確猜測出生詞的意思。

繪本中的語言并不是教材語言的簡單重復(fù)，而是以一種新的情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅如此，相比于教材中的目標(biāo)語言，繪本中的目標(biāo)語言內(nèi)容更加豐富。通過閱讀繪本，幫助學(xué)生不斷內(nèi)化所學(xué)語言知識，學(xué)會遷移創(chuàng)新。

（三）以教材語言為媒介，精議繪本

在學(xué)生閱讀繪本的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)組織學(xué)生精議繪本，即圍繞繪本中的細(xì)節(jié)，嘗試運用所學(xué)的目標(biāo)語言，展開深入淺出的討論與交流。在精議繪本時，學(xué)生可將教材中的語言作為一種媒介。

“情感”是譯林版英語四年級下冊 Unit 7What’s the matter?的主題，也是本單元目標(biāo)語言的焦點。圍繞該目標(biāo)語言，教師組織學(xué)生自主閱讀了繪本Eliza’s bad day，以此讓學(xué)生進一步理解、掌握、運用關(guān)于“情感”的目標(biāo)語言。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師又組織學(xué)生圍繞繪本內(nèi)容展開了精議，即讓學(xué)生暢所欲言地討論Liu Tao 的身體感覺和Eliza 的心理感受。在討論過程中，學(xué)生需要持續(xù)不斷地運用本單元的目標(biāo)語言。在準(zhǔn)確、靈活、自如地運用目標(biāo)語言的過程中，學(xué)生的語言表達能力得到了有效提升。

在組織學(xué)生精議繪本時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言表達的準(zhǔn)確性，還要關(guān)注學(xué)生對繪本內(nèi)容理解的正確性。當(dāng)學(xué)生在語言表達、繪本理解等方面出現(xiàn)錯誤或偏差時，教師應(yīng)擇機予以糾正，以此提升學(xué)生的語用能力，加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。

三、以語法為紐帶，促有機融合

在小學(xué)英語教學(xué)中，單純的語法教學(xué)缺乏情境、枯燥乏味，不利于學(xué)生對知識的內(nèi)化。教師可以語法知識為紐帶，將教材和生動有趣的繪本內(nèi)容有機融合。通過融合教學(xué)，不僅可以增加語言的輸入量，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在大量的觀察、體驗、實踐和運用的基礎(chǔ)上進行鞏固、梳理與歸納，幫助學(xué)生深入理解、適度拓展并自主建構(gòu)語法知識。

（一）在繪本閱讀中，深入理解語法知識

盡管在小學(xué)英語教學(xué)中，教師無須專門講解語法知識，但是，教師應(yīng)在明確教材語法知識內(nèi)容的前提下，在繪本閱讀中進一步強化、凸顯相關(guān)的語法知識。同時，教材中的語法知識也會成為教師融合小學(xué)英語教材與繪本教學(xué)的一根紐帶。繪本則為學(xué)生學(xué)習(xí)語法提供了豐富的語境。

例如，通過對譯林版英語三年級下冊Unit 7On the farm內(nèi)容進行剖析，教師發(fā)現(xiàn)：“名詞的復(fù)數(shù)”是這一單元較為重要的語法知識。在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時，教師應(yīng)有意強調(diào)名詞的復(fù)數(shù)，如可讓學(xué)生操練句型：“This is a horse.These are horses.”。在組織學(xué)生閱讀繪本Zara’s farm時，教師仍然比較關(guān)注學(xué)生在描述農(nóng)場動植物時能否準(zhǔn)確運用名詞的單復(fù)數(shù)。一旦學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師會及時對其進行提醒、點撥、指正。

顯而易見，通過學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，學(xué)生對名詞的單復(fù)數(shù)這一語法知識有了初步的認(rèn)識與了解。而通過閱讀繪本，學(xué)生對名詞單復(fù)數(shù)的相關(guān)知識就會有更為深入的理解。

譯林版英語六年級下冊Unit 2Good habits語法板塊主要教學(xué)頻率副詞（always、usually、often、sometimes、never）、第三人稱單數(shù)及副詞修飾動詞的語法知識。教師在教學(xué)時融入了與之語法結(jié)構(gòu)相近的繪本Everyone Loves Lily More。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用小組合作的方法，提出問題“What does Lily like?What are Lily’s good/bad habits?Why does everyone love Lily?”，在繪本語境中解決問題，分辨好壞習(xí)慣，鞏固了動詞的第三人稱單數(shù)形式、頻率副詞的使用及副詞與動詞的搭配用法，拓展了語法板塊的教學(xué)。

（二）在繪本閱讀中，適度拓展語法知識

在教材的教學(xué)中，教師應(yīng)融入豐富的繪本資源，引領(lǐng)學(xué)生在實踐和運用中有序、有效地拓展語法知識。通過適度拓展，學(xué)生可從更為開闊的視角理解語法知識，可在具體的語境中更為準(zhǔn)確、靈活、自如地運用語法知識。

以譯林版英語三年級下冊Unit 7On the farm與繪本The village show的融合教學(xué)為例。在Tom’s garden 和Zara’s farm這兩個繪本場景中，教師拓展融入了關(guān)于“These are...”和“Those are...”的相關(guān)語法知識。如這兩個陳述句的一般疑問句形式、否定句形式，以及單數(shù)句形式，即“This is....”和“That is....”等。雖然教師沒有反復(fù)講解、強調(diào)這些句式，但是，通過組織學(xué)生圍繞繪本中的兩個場景進行對話、交流，學(xué)生逐漸扎實、牢固地掌握了這些語法知識。

這樣的適度拓展，既有助于學(xué)生更為深入地理解教材中的語法知識，也有助于促進學(xué)生語用能力的提升與發(fā)展。

（三）在繪本閱讀中，自主建構(gòu)語法知識

建構(gòu)語法知識，是夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)、提升學(xué)生語用能力的一條基本路徑。各種各樣的語法知識零星分布于小學(xué)英語教材中，通過融合教材與英語繪本教學(xué)，不僅能讓學(xué)生深入理解語法知識，還能在閱讀中滲透學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)語法知識體系。

仍以譯林版英語三年級下冊Unit 7On the farm與繪本The village show的融合教學(xué)為例。在繪本閱讀環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計一項小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)繪本中各種不同的句式，如肯定陳述句、否定陳述句、一般疑問句、特殊疑問句、單數(shù)句、復(fù)數(shù)句等。通過完成此項繪本閱讀任務(wù)，學(xué)生不僅能清晰地認(rèn)識與了解繪本中的各種句式，還能理清這些不同句式之間的異同之處。如此，學(xué)生的腦海中就能自主建構(gòu)關(guān)于“名詞單復(fù)數(shù)、一般現(xiàn)在時態(tài)各種句式之間變換”等內(nèi)容相關(guān)的語法知識。

在繪本閱讀過程中，建構(gòu)語法知識時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀繪本的實際情況，對其進行適時適度的指導(dǎo)、啟迪、點撥，以此讓學(xué)生更清晰地梳理、更牢固地掌握相關(guān)的語法知識，并且學(xué)會思考、分析和歸納，提升學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以語境為線索、以語言為媒介、以語法為紐帶，選擇與教材主題一致、內(nèi)容匹配、難易度適中的繪本進行融合教學(xué)。兩者的融合并沒有固定的模式，教師需要分析學(xué)生的特點，整合豐富的繪本資源，選擇適切的教學(xué)方法。通過這樣的融合，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實踐機會；不僅能讓學(xué)生了解更多的語言文化，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，在融合教材與繪本教學(xué)時，教師一定要把握好度，絕對不能因融合而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能因融合而降低其學(xué)習(xí)興趣。相反，教師應(yīng)以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。