◎查 俊 晶

隨著“課程思政”概念的提出，五年制高職校在語數(shù)外公共基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素的探索活動開展得如火如荼，課程思政與思政課程協(xié)同育人是五年制高職校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。特別是2020 年教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出“立德樹人”是課程思政的根本任務(wù)，為五年制高職校課程思政教育形式的創(chuàng)新指明了方向。作為課程思政教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——評價(jià)機(jī)制，它可以極大地推動課程思政理念和實(shí)施過程的優(yōu)化創(chuàng)新，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量以及思政育人效果。因此，對五年制高職校課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制的改革和創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行探索，有助于不斷推進(jìn)和深化課程思政建設(shè)。

一、五年制高職校課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制的價(jià)值

（一）有利于落實(shí)立德樹人，提升課程思政教學(xué)的實(shí)效性

在立德樹人背景下，課程思政教學(xué)理念的提出為五年制高職校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)提供了有效途徑。從國家治理層面來看，課程思政是有效解決“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”等問題，是為黨和國家的發(fā)展培養(yǎng)社會主義接班人的有效手段。從教育層面來講，課程思政符合職業(yè)教育“道器合一”的追求，可以為社會培養(yǎng)德高技精的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)需要建立一套科學(xué)、客觀、公平、整體且可操作性強(qiáng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，從而發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)方法和優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容，提高課程思政教學(xué)的實(shí)效性。

（二）有利于激發(fā)主體責(zé)任，激發(fā)教師實(shí)施課程思政的積極性

教師在課程教學(xué)中仍然發(fā)揮著重要的組織和引導(dǎo)作用，其教學(xué)理念、言傳身教、道德品質(zhì)等都對課程思政教學(xué)改革具有重要影響。因此，五年制高職校課程思政教學(xué)活動的實(shí)施和教學(xué)評價(jià)機(jī)制的建設(shè)都需要將教師的主體作用嵌入其中。教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量考核和教育治理的重要工具，一方面可以充分幫助教師提升自身的政治敏銳度、政治品格、道德品質(zhì)，進(jìn)而對教師的行為和思想起到引導(dǎo)作用；另一方面，良好的評價(jià)機(jī)制能夠激發(fā)教師的責(zé)任感與使命感，推動他們主動改進(jìn)課程設(shè)置與教學(xué)方法,不斷提升課程思政教學(xué)水平。教學(xué)評價(jià)作為五年制高職校檢查教學(xué)質(zhì)量和規(guī)范教育治理的手段，既可督促教師自我完善，也可推動教學(xué)創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的積極因素。

（三）有利于增強(qiáng)育人合力，提升思政課程和課程思政的協(xié)同性

五年制高職校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要專業(yè)課程與思政課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價(jià)等方面同向同行，形成思政課程和課程思政協(xié)同育人的整體效應(yīng)，才能有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。健全教學(xué)評價(jià)機(jī)制，一方面可以提高思政課程和課程思政相融合的準(zhǔn)確性，為兩者的緊密結(jié)合提供數(shù)據(jù)支撐；另一方面有助于思政課程和課程思政結(jié)合的穩(wěn)定性，為兩者的結(jié)合進(jìn)行引導(dǎo)和鞏固，進(jìn)而有效破解兩者結(jié)合“兩張皮”的問題。[1]

二、五年制高職課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制的問題分析

（一）評價(jià)主體不明確

評價(jià)主體作為五年制高職校課程思政教學(xué)評價(jià)體系的重要一環(huán)，其組成部分和評價(jià)能力直接決定著教學(xué)評價(jià)的質(zhì)量，關(guān)系著課程思政立德樹人的根本任務(wù)能否完成。但是，大多數(shù)五年制高職校在構(gòu)建課程思政教學(xué)評價(jià)體系時(shí)，通常只把教學(xué)管理部門和教師看作是評價(jià)的主要對象，認(rèn)為老師們完成了課程思政教學(xué)，學(xué)生們的表現(xiàn)達(dá)到了學(xué)校的教學(xué)要求，那么他們就已經(jīng)達(dá)到了課程思政教學(xué)的目標(biāo)，因而忽視了企業(yè)、家長和學(xué)生參與評價(jià)的重要性。

（二）重結(jié)果，輕過程

目前，注重技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的五年制高職校在課程思政教學(xué)評價(jià)的實(shí)施過程中，仍然是將評價(jià)結(jié)果與評價(jià)過程相分離，并且以評價(jià)為重，對評價(jià)過程則較為輕視。如果僅僅憑借期中、期末、平時(shí)成績作為教師課程思政教學(xué)能力和教學(xué)效果的評價(jià)依據(jù)，顯然無法充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)體系的激勵(lì)作用，以及激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容的積極性，也難以將思政教育元素融入高職專業(yè)課程教學(xué)的全過程從而實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)質(zhì)量提升之目標(biāo)。

（三）評價(jià)方式單一片面

目前，五年制高職校專業(yè)課程思政教學(xué)的評價(jià)方式比較單一、片面，仍然以學(xué)生考試成績或作品質(zhì)量為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，對教師課程思政教學(xué)效果的檢驗(yàn)主要通過推門聽課、檢查教案等方式進(jìn)行評價(jià)。這種單一的評價(jià)主體、片面的評價(jià)內(nèi)容以及當(dāng)下的評價(jià)時(shí)效性，都無法讓教師充分認(rèn)識到課程思政教學(xué)中存在的問題，無法有效引導(dǎo)其進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。

（四）評價(jià)激勵(lì)機(jī)制不健全

目前，大部分的五年制高職校在建構(gòu)教學(xué)評價(jià)機(jī)制、實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)候，只重視教學(xué)效果的評價(jià)，對于課程思政教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制則相對輕視。盡管有些學(xué)校制定了評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，但在具體的評價(jià)過程中缺少明確的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定，只是停留在理論和口頭上，在教師績效考核、職稱評審中有關(guān)課程思政教學(xué)質(zhì)量的考核鮮為少見，導(dǎo)致教師對課程思政教學(xué)和教學(xué)評價(jià)機(jī)制建構(gòu)的積極性、參與性不高[2]。

三、五年制高職校課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制的基本原則

教學(xué)評價(jià)機(jī)制作為檢驗(yàn)教學(xué)成效的有效方式需要制定明確的標(biāo)準(zhǔn)，才能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人功能的同時(shí)，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。因此，需要對五年制高職校課程思政教學(xué)評價(jià)進(jìn)行全面性分析，并遵循以下幾個(gè)原則。

（一）注重質(zhì)性評價(jià)

課程思政不同于注重知識教授和技能培養(yǎng)的專業(yè)課程，還包含情感表達(dá)、價(jià)值引領(lǐng)和精神提升等內(nèi)容，而這些精神和道德層面的教學(xué)效果很難以成績等量化指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。以五年制高職校廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，對其“設(shè)計(jì)學(xué)概論”“廣告設(shè)計(jì)”“海報(bào)設(shè)計(jì)”“包裝設(shè)計(jì)”“廣告策劃與文案”等專業(yè)課程思政教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除了應(yīng)用量化指標(biāo)對一些知識技能等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)以外，還需要在思想、觀念、價(jià)值引領(lǐng)等方面，采取觀察、記錄等長期記錄的形式，以文字、圖片、視頻以及數(shù)據(jù)分析表等形式加以展示，才能達(dá)到對課程思政教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)目的。

（二）注重多元評價(jià)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，五年制高職校專業(yè)課程的教學(xué)模式也逐漸呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。比如，教師除了在課堂內(nèi)開展教學(xué)以外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時(shí)隨地開展教學(xué)，并且也形成了翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多樣化的新型教學(xué)模式，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有顯著作用。因此，專業(yè)教師作為課程思政的主要實(shí)施者，需要不斷開拓教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方法，將課程思政教育元素以及教學(xué)評價(jià)融入專業(yè)課程教學(xué)的全方面、全流程，讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也能形成與社會主義核心價(jià)值觀相對應(yīng)的價(jià)值觀念、愛崗敬業(yè)的工匠精神。同時(shí)，專業(yè)課程思政的評價(jià)體系也不能僅限于“考試”等傳統(tǒng)考核方式，而是要通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、社會參與評價(jià)等多種形式，從學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、綜合表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、道德品質(zhì)等方面進(jìn)行全面考核評價(jià)。

（三）注重發(fā)展的原則

課程思政的目的在于育人，評價(jià)課程思政成效的重要標(biāo)準(zhǔn)就是“立德樹人”的人才培養(yǎng)效果。從育人過程來看，在課程思政教學(xué)各階段，師生之間并非單向的知識傳輸，而是彼此之間的相互成就和影響。在課程思政教學(xué)中，不僅學(xué)生能獲得知識和技能，而且隨著閱歷的增加，教師也不斷提升著自身的知識素養(yǎng)和教學(xué)能力，不斷創(chuàng)新優(yōu)化自己的教學(xué)方法和評價(jià)方法。由此可見，五年制高職校專業(yè)課程思政教學(xué)，需要以發(fā)展的思維來設(shè)定具有發(fā)展性的評價(jià)指標(biāo)，才能在專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)效果評價(jià)中充分融入思政元素，體現(xiàn)立德樹人的課程思政內(nèi)涵。

四、五年制高職課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化策略

立德樹人是深化五年制高職校人才培養(yǎng)工作改革創(chuàng)新的有效載體。但是，在具體專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)施過程中，仍然面臨著主體責(zé)任泛化、路徑舉措窄化、目標(biāo)任務(wù)虛化、考核評價(jià)弱化等問題。課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制的改革需要以立德樹人的成效作為檢驗(yàn)課程思政教學(xué)工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，牢牢抓住課程與思政教育的著力點(diǎn)，才能形成具有五年制高職校特點(diǎn)和專業(yè)特色的思政教育評價(jià)機(jī)制，從而達(dá)到提高五年制高職校課程思政教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）構(gòu)建多元化的評價(jià)體系

首先，強(qiáng)化學(xué)生的評價(jià)主體地位。學(xué)生是專業(yè)課程教學(xué)以及思政教育實(shí)施的主體，因而五年制高職課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，考核評價(jià)的內(nèi)容全面覆蓋學(xué)生的一言一行，融合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等各方面。在評價(jià)過程中，需要結(jié)合學(xué)生的知識、思想和情感等內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與程度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行考核評價(jià)[2]，充分將課程思政評價(jià)體系的客觀量化評價(jià)與學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與課程思政的互補(bǔ)融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人之教學(xué)目標(biāo)。

其次，注重教師自我評價(jià)。在建構(gòu)五年制高職校課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制的過程中，教師除了組織課堂、傳授知識和技能、找準(zhǔn)價(jià)值目標(biāo)、堅(jiān)持正確的意識形態(tài)以外，還需要充分發(fā)揮其在教學(xué)評價(jià)中的主觀能動性實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)。以廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，專業(yè)教師需要立足于立德樹人的根本任務(wù)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及具體課堂教學(xué)知識，恰當(dāng)融入思政元素，在課堂教學(xué)過程中觀察、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握情況、情緒變化；在課后進(jìn)行及時(shí)自我評價(jià)與反思，并針對課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足而進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，以提高自身的課程思政教育能力，實(shí)現(xiàn)廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政的育人目標(biāo)。

再次，建立校外評價(jià)機(jī)制。課程思政教學(xué)的目的是為企業(yè)發(fā)展和國家建設(shè)育人，除了校內(nèi)教管部門和教師之外，還需要積極引進(jìn)學(xué)生家長、企業(yè)專家、外校學(xué)者等校外人員，讓多元化主體參與課程思政的教學(xué)評價(jià)，以保障課程思政教學(xué)評價(jià)的公平性、客觀性。當(dāng)然，多元化評價(jià)主體的引入，需要明確細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，制定詳細(xì)且可操作的評價(jià)方法，并明確評價(jià)人員的責(zé)任，保障校外評價(jià)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性和穩(wěn)定性。

（二）過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的有機(jī)融合

課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜且涉及多層面內(nèi)容的綜合運(yùn)作體系，不僅要將專業(yè)課程在知識教授、技能培養(yǎng)方面的成績作為考核評價(jià)的重要內(nèi)容，而且要將課程思政教學(xué)育人的過程性引導(dǎo)要素融入其中，運(yùn)用動態(tài)化的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等過程性變化進(jìn)行考核評價(jià)，才能讓教師充分認(rèn)識到課程思政教學(xué)過程性評價(jià)的重要性，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)之目的?；谶^程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)有機(jī)融合的理念，本文將組織領(lǐng)導(dǎo)、管理保障、個(gè)體素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)元素、教學(xué)特色、教學(xué)協(xié)同、學(xué)生能力[3]和學(xué)生思想等教學(xué)管理、教學(xué)主體、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等指標(biāo)納入課程思政評價(jià)體系（如表1 所示），以實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生知識素養(yǎng)、專業(yè)技能、情感態(tài)度、政治認(rèn)同等綜合能力的考核評價(jià)，確保五年制高職校課程思政教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

續(xù)表

（三）制定全面、詳細(xì)的評價(jià)方法

首先，在堅(jiān)持立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定全面而詳細(xì)的評價(jià)方法。五年制高職校課程思政的教學(xué)評價(jià)機(jī)制需要摒棄傳統(tǒng)唯成績論的單一片面評價(jià)方法，堅(jiān)持課程思政的育人導(dǎo)向，制定出既具體又客觀公正的評價(jià)方法，以此避免在教學(xué)評價(jià)過程中由于評價(jià)人員的主觀因素或者是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一而導(dǎo)致的評價(jià)片面化的問題。同時(shí)，也不可忽視學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，積極創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方法。

其次，課程思政教學(xué)評價(jià)方法要與時(shí)俱進(jìn)、敢于創(chuàng)新。在信息化快速發(fā)展的背景下，課程思政教學(xué)評價(jià)需要利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、新媒體等技術(shù)手段，提高評價(jià)方法的時(shí)效性，以滿足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思想觀念的不斷發(fā)展變化要求。比如在廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，充分用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行多元評價(jià)，對于課程思政教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，有效避免只在期末階段進(jìn)行評價(jià)的時(shí)效滯后性，提高課程思政教學(xué)評價(jià)的效果。

（四）健全評價(jià)激勵(lì)機(jī)制

五年制高職院校課程思政的教學(xué)評價(jià)還應(yīng)不斷完善激勵(lì)機(jī)制，提升教師開展課程思政的積極性。這既能讓教師在教學(xué)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，又能對評價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善，而且還可以讓教師在課程思政教學(xué)中獲得更多的收益和成就感。另外，在五年制高職校課程思政的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制創(chuàng)新和完善過程中，還應(yīng)該將思政元素與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的思政表現(xiàn)和教育成效為中心，設(shè)計(jì)出有針對性的激勵(lì)內(nèi)容，這樣才能最大限度地發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)激勵(lì)機(jī)制對教師事業(yè)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，使原來作為教師教學(xué)績效考核的硬性標(biāo)準(zhǔn)成為能夠真正觸及教師內(nèi)心和精神深層的激勵(lì)機(jī)制，如此才能不斷推進(jìn)課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展。

綜上所述，在立德樹人根本任務(wù)的指引下，五年制高職校在強(qiáng)調(diào)思政課程育人效果的同時(shí)，也要結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)建立科學(xué)、全面且動態(tài)發(fā)展的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，并以教學(xué)評價(jià)帶動課程思政發(fā)展，才能充分發(fā)揮課程思政的育人作用，幫助學(xué)生形成正確的民族觀、國家觀、價(jià)值觀、文化觀、職業(yè)觀，為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)道德素養(yǎng)高尚的技術(shù)技能型人才。