◎宋 廷 軍，吳 廣 順

中等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才的任務，是國民教育體系的重要組成部分，其在技能人才培養(yǎng)過程中擔任著重要任務，也一度受到人們的認可。伴隨著二十世紀末我國高等教育的持續(xù)擴招，普高熱現(xiàn)象持續(xù)升溫，導致出現(xiàn)“中等職業(yè)教育招生難，招到好生源更難”現(xiàn)象，部分中等職業(yè)學校難以為繼，中職教育發(fā)展一度處于低潮。從2005 年開始，教育部推行中職百萬擴招計劃，但中職的層次地位、兜底地位在人們心中揮之不去，仍有部分中職學校沒有根本扭轉(zhuǎn)招生難的現(xiàn)象。2019 年的《國家職業(yè)教育改革實施方案》開宗明義地指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”。2021 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，加快建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，并對職業(yè)本科招生比例提出量化要求。職教高考新制度的確立打通了中等職業(yè)教育上升的天花板，為中等職業(yè)教育發(fā)展帶來了新機遇，使中等職業(yè)教育從長期不被大眾普遍認可的困境中慢慢走出來。堅持中等職業(yè)教育基礎性地位在學界也得到重視，加強中等職業(yè)教育的基礎地位，是實現(xiàn)學習者自身智力類型與教育類型適配的公平性追求[1]。

當前，職業(yè)教育已進入轉(zhuǎn)型發(fā)展期，要實現(xiàn)由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學的格局轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。作為類型教育，職業(yè)教育又有其自身特點，不同于普通高中教育，但職教高考升學新趨勢客觀上要求中職需加強基礎知識教育，合理定位人才培養(yǎng)標準，科學設置課程教學內(nèi)容，大力實施課程教學改革，以推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。面對新時代提高全體國民素質(zhì)的新要求，適應新時期培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)浼夹g技能人才的新需要，現(xiàn)行中等職業(yè)學校的課程教學、課程設置、教學模式等還存在一些不適應時代發(fā)展要求和亟待改進之處，如黨的十八大以來的新精神新要求有待充實、體現(xiàn)，反映中等職業(yè)教育育人要求的課程目標有待具體化、細化，意識形態(tài)屬性較強課程的設置有待完善，傳統(tǒng)教學的體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要求也不能滿足新時代教學改革的需要等，諸多因素呼喚，必須進一步加強中等職業(yè)學校的課程改革。

一、基礎性轉(zhuǎn)向背景下中職課程改革的目標

職業(yè)教育是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育，包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓[2]。課程目標是課程本身要實現(xiàn)的目標，一般指在一定時期通過一定的教育手段，學生在知識、能力、品德、體質(zhì)等方面達到的程度，以及信息處理能力、綜合分析能力、創(chuàng)新實踐能力、終身學習能力在學科學習過程中達到的預期效果。中等職業(yè)教育特指具有初中學歷人員接受的職業(yè)教育，包括中等職業(yè)學校教育和技工教育，它與普通高中教育具有同等重要的地位。由于觀念偏差和定位模糊，中職學校在辦學過程中易出現(xiàn)平衡就業(yè)和升學的關系的問題，會面臨巨大挑戰(zhàn)。因此，科學合理地設置中職課程目標是推進中職教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵。從課程目標內(nèi)容設置來看，中職課程目標主要包括知識、情感、價值觀、職業(yè)精神、文化素養(yǎng)等多項內(nèi)容，各部分之間應相互呼應、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（一）課程目標要體現(xiàn)基礎性，突出可發(fā)展性

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、科學技術的進步，社會對人才需求出現(xiàn)多樣化、高層次的現(xiàn)象，高技能人才供給與企業(yè)需求之間存在較大差異，同時，人們對知識與學歷的追求目標越來越高，為滿足不同群體多樣化成才需要，國家推行了“職業(yè)本科”“一體化培養(yǎng)”“高水平人才的供給”的新舉措，這給中等職業(yè)教育提出了一個新的課題，即中職的人才培養(yǎng)必需從培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線的技能人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有接受高等教育和繼續(xù)教育潛力的學習者，既可有機會到高等學校繼續(xù)深造，又要有接受新事物的能力。為此，中職學科課程目標要將基礎知識、基本理論、基本原理與個人的成長、社會的需要、企業(yè)的需求結(jié)合起來，重視人的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（二）課程目標要將學科核心貫穿素養(yǎng)貫穿始終

學科核心素養(yǎng)是育人價值的價值體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[3]。從現(xiàn)實看，接受中等職業(yè)教育的學生，大多數(shù)文化基礎比較薄弱，學習的主動性、自覺性比較差，有的學生會因?qū)W科之間發(fā)展不均衡而存在偏科現(xiàn)象，還有少數(shù)學生存在我行我素、不求上進、迷戀網(wǎng)絡游戲等不良行為，因此，在實施教學過程中，中職學校要把立德作為首要目標，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要抓手。如在思想政治教學中，中職學校要在加強學生品德修養(yǎng)上下功夫，在培養(yǎng)學生政治認同上作文章，教育引導學生以社會主義核心價值觀為情感認同和行為習慣，讓學生學會做人，培養(yǎng)有大愛大德大情懷、會合作、善溝通、能決策的時代新人，培養(yǎng)有政治認同、職業(yè)精神、法治意識、敬業(yè)奉獻、健全人格的好公民；在語文教學中，中職學校要引導學生獲得語言知識與語言能力，提升其思維能力與思維品質(zhì)，豐富其情感體驗與行為態(tài)度，并促使其形成正確的價值觀。

（三）課程目標要體現(xiàn)不同課程的學科特色

根據(jù)職業(yè)教育教學標準，中等職業(yè)教育教學主要由文化基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課三大方面構(gòu)成，各學科之間既有聯(lián)系又有差異，課程目標要體現(xiàn)“文化+技能”的特色。課程目標的制定要順應時代發(fā)展需要，要與產(chǎn)業(yè)調(diào)整、企業(yè)升級有機融合，培養(yǎng)符合適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的從業(yè)人員，因此，職業(yè)教育課程目標也必須從單純的就業(yè)為主向“就業(yè)與升學”并重轉(zhuǎn)變，強化文化知識教育、突出專業(yè)技能訓練、重視職業(yè)精神培養(yǎng)，將信息化、現(xiàn)代化、數(shù)字化等有關知識有機融入到課程目標中，既要體現(xiàn)“寬基礎、精技能、多模塊、數(shù)字化”的目標要求，也要體現(xiàn)不同學科的差異性，彰顯學科特色。

二、基礎性轉(zhuǎn)向背景下中職課程改革的表征

職教高考制度改革的深入和不斷完善，促使中等職業(yè)教育實現(xiàn)基礎性轉(zhuǎn)向，必然要求在課程內(nèi)容上進行根本性改革，根據(jù)學習者進入應用型高等學校相關專業(yè)繼續(xù)學習需要具備的基礎性專業(yè)理論知識和技能，開發(fā)具有基礎意義的技術學科知識和操作技能。

（一）從夠用到奠基：中職專業(yè)課知識選擇的價值轉(zhuǎn)向

長期以來，人們受固化思維的影響，往往認為接受中等職業(yè)教育的學生，中考成績低、學習習慣差、智力發(fā)展差異大，教學內(nèi)容課上聽不懂，課后不會做，中職教學內(nèi)容以學懂、夠用來定位。從價值取向上看，這也給人們一個誤導，認為上中職學不到知識，學習的內(nèi)容比普高淺顯得多，這樣的學生未來不會有好的發(fā)展空間。從新時代經(jīng)濟社會的發(fā)展需要看，社會轉(zhuǎn)型和技術更新對人才的需求層次也在不斷調(diào)整，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，中高職貫通培養(yǎng)對中職教學內(nèi)容也提出了新要求，即教學內(nèi)容不僅是滿足中職畢業(yè)就業(yè)需求，更要注重人才終生發(fā)展，專業(yè)知識選擇的價值必須從夠用的淺層次向奠基的寬厚度轉(zhuǎn)變。如中高職貫通融合一體化培養(yǎng)專業(yè)，在專業(yè)課知識重構(gòu)上，首先要考慮知識的連貫性，避免知識間脫節(jié)；其次要注重知識的層次性，即中職側(cè)重基礎，高職突出提升；再次要考慮知識的時代性，要根據(jù)信息時代的新變化，體系新業(yè)態(tài)對技能人才新要求來構(gòu)建專業(yè)知識體系。

（二）從分離到輻射：中職公共課育人功能的定位更新

公共基礎課是中等職業(yè)教育課程體系中的重要組成部分，且在中等職業(yè)教育中有著重要的地位并發(fā)揮著巨大的作用。中職新課程標準對公共課育人功能提出了新要求，中職教師應按照價值觀教育與學科知識教學相結(jié)合、通識性教育與職教特色相結(jié)合、目標導向與問題導向相結(jié)合的思路，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設置。公共課育人功能從相分離狀況向相輻射轉(zhuǎn)變。如《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》是進入新時代以來研制的首個中職語文課程標準，也是我國中等職業(yè)教育歷史上首個語文課程標準。課程標準研制組以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹全國教育大會精神，落實立德樹人的根本任務，以社會主義核心價值觀統(tǒng)領課程改革，著力提升課程的思想性、科學性、時代性、系統(tǒng)性與指導性[4]。新課標立足祖國語文特點，突出語用學習；根據(jù)職業(yè)教育實際，凝練語文學科核心素養(yǎng)；適應經(jīng)濟社會發(fā)展，更新課程內(nèi)容；基于語文學科核心素養(yǎng)，研制學業(yè)質(zhì)量；遵循技術技能人才成長規(guī)律，彰顯職教特色。新課標進一步明確了語文課程應加深學生熱愛祖國語言文字的思想感情，提升了學生的思維能力和思維品質(zhì)，反映了經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的新變化、新成果，引導教學更加關注育人目的，更加強調(diào)提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，自然融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，強化勞動精神和勞模精神、工匠精神教育，落實“五育”并舉，突出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的培養(yǎng)。再如：將原“德育”的課程名稱改為“思想政治”，核心素養(yǎng)與普通高中保持一致，結(jié)合職教特點增加了“職業(yè)精神”與“健全人格”；在語文課程中增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等內(nèi)容，以專題的形式組織課程內(nèi)容，在核心素養(yǎng)內(nèi)涵與表現(xiàn)形式方面凸顯了職業(yè)教育特色。同時，其他的公共基礎課的育人功能同樣得以定位更新。

（三）從專精到遷移：中職專業(yè)課能力培養(yǎng)的重心偏移

中職專業(yè)課能力培養(yǎng)既有普通教育能力培養(yǎng)的共性問題，也有自身特有的差異。在傳統(tǒng)的中職技能教學過程中，從學校到企業(yè)，大多強調(diào)技能要專且精，側(cè)重在專業(yè)技能的點上，突出動手操作能力的培養(yǎng)。社會的發(fā)展與時代的變遷，以及職校生未來面對的工作和生活環(huán)境的差異性，能否具備知識遷移能力，決定了職校生適應工作環(huán)境的速度和學習效率提升的水平。新時期的中職專業(yè)課程更加強調(diào)中等職業(yè)教育真實的實踐能力，體現(xiàn)中等職業(yè)教育的基礎性和技術性，促進中職學生在職教高考制度中獲得優(yōu)勢[5]。專業(yè)技能的培養(yǎng)必須從點向面轉(zhuǎn)變，專業(yè)課能力要以專業(yè)為基礎，以專業(yè)技能為重心，夯實通用性能力，拓展前瞻性能力，關注特質(zhì)型能力。如：在機電一體化專業(yè)課能力培養(yǎng)上，既要把傳統(tǒng)的機械知識、電學知識講明學透；也要把現(xiàn)代的編程知識、工業(yè)機器人知識、智能制造方面知識融入進去，適應現(xiàn)代化生產(chǎn)的需要；還要把職業(yè)思維的培養(yǎng)、積極的職業(yè)情感、工匠精神滲透到課程教學內(nèi)容中去。

三、基礎性轉(zhuǎn)向背景下中職課程改革的路徑

從國家職業(yè)教育改革的大趨勢和社會對人才需求的新視角看，中等職業(yè)教育業(yè)已從單純以就業(yè)為主向“就業(yè)和升學”并重轉(zhuǎn)變。從功能定位上看，中職教育已逐漸成為應用型人才培養(yǎng)的基礎教育，基礎性轉(zhuǎn)向需要對中職課程進行深層改革，以推進中職教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）以模塊化課程改革平衡中職專業(yè)課的基礎性和靈活性

模塊化教學是實現(xiàn)專業(yè)課教學目標的有效路徑，也是提高專業(yè)課教學質(zhì)量的重要抓手。通常中職專業(yè)課教學內(nèi)容的編寫體例按基礎理論、基本知識、基本技能等要素，整合概念、原理及應用，各章節(jié)之間既有聯(lián)系又有獨立性，但對新知識、新技能、新業(yè)態(tài)的需求聯(lián)系不足，基礎性偏重，靈活性缺失。因此，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和個體成長需求，重構(gòu)課程教學內(nèi)容，推進模塊化教學改革，既可以兼顧專業(yè)課的基礎性地位，也能凸顯專業(yè)理論教學靈活性的需要。在實施過程中，中職教學要堅持以生為本，貫徹因材施教，根據(jù)專業(yè)和崗位能力，將專業(yè)課劃分為專門化模塊理論、專業(yè)化技能訓練、專題化素質(zhì)鍛造三大部分，每個部分對接若干子項目，由淺入深，循序漸進，從而實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)技能、提升素質(zhì)三者共同進步。例如，在計算機應用專業(yè)一體化培養(yǎng)過程中，職業(yè)學校就要對專業(yè)課教學內(nèi)容進行重構(gòu)，把高職計算機基礎性模塊放到中職模塊教學中，將中職編程類教學模塊移植到高職學習，這樣才能實現(xiàn)層層遞進、銜接培養(yǎng)的目標。

（二）強化公共課與專業(yè)課的協(xié)同設計和實施

職教高考新趨勢催生中等職業(yè)教育向基礎性轉(zhuǎn)向，從目前的實際看，這一基礎性轉(zhuǎn)向并非指中等職業(yè)教育的所有專業(yè)均轉(zhuǎn)向職業(yè)基礎教育，而要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級，職教高考招生具體實際，因校而異，確定轉(zhuǎn)向教育的專業(yè)。從長遠看，加強各專業(yè)基礎性教育是大勢所趨，這也是辦人民滿意職業(yè)教育的內(nèi)在要求。根據(jù)應用型本科和職教本科培養(yǎng)人才的規(guī)格與標準，強化中職基礎性教育，有利于打通人才進一步成長的通道，為向更高層發(fā)展奠基?；诖耍斜匾獙χ新毠舱n與專業(yè)課進行協(xié)調(diào)設計，按職教高考“文化素質(zhì)+技能”考試的新模式，強化語文、數(shù)學、外語三門文化課的教學標準設計，所有專業(yè)文化基礎課考核內(nèi)容相同，標準一致；同時，針對不同專業(yè)的特殊性設計三門專業(yè)課的必學內(nèi)容，設計兩項專業(yè)技能考核標準，體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足一體化培養(yǎng)需求。在教學實施過程中，中職教學應突出文化課教學強基礎、專業(yè)理論課教學求實效、專業(yè)技能實訓重過程，采取任務單式學習、項目模塊化教學、技能專題化訓練、效果多元化考核，從而推進教學質(zhì)量整體提升。

（三）提升中職教師的課程改革意識和課程開發(fā)能力

教師是促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的動力主體[6]，教師的素質(zhì)能力從多個方面影響著教育教學的質(zhì)量[7]。在中職基礎性轉(zhuǎn)向背景下，教師的角色定位、教學藝術、創(chuàng)新意識、課程開發(fā)能力直接制約著教學質(zhì)量的提升，也影響著學生的個體成長。引導教師從傳統(tǒng)教學思維向基礎性教學思維轉(zhuǎn)變，從被動從事教學向主動研究開發(fā)課程轉(zhuǎn)變，是當前中職面臨的一個重要課題。中職學校要從教育教學高質(zhì)量發(fā)展需要出發(fā)，堅持目標導向和問題導向，深刻剖析制約教師發(fā)展的不利因素，抓住“三教改革”的良好機遇，從中等教育到高等教育貫通的應用型人才培養(yǎng)體系建設的新局面為起點，增強教師的課程意識，轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，提升教師的課程開發(fā)能力。一要為教師參與課程改革賦能。根據(jù)國家職業(yè)教育改革的新要求，新時代對教師素質(zhì)提升的新期待，中職學校要用好國家培訓、省級培訓、校本培訓各項政策，為不同學科、不同層次教師業(yè)務提升打通路徑，讓教師在學習中轉(zhuǎn)變觀念，在探討中提高認識，在實踐中增強能力。二要為教師參與課程開發(fā)奠基。課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，既要注重整體的一致性，更要注重個體的特色性。中職學校要在人力、財力、時間等方面為教師參與課程開發(fā)奠定基礎，做到課程設計專家引領、課程開發(fā)團隊協(xié)作、課程建設資金充足。三要改革對教師個體發(fā)展評價。職業(yè)院校的教師群體既是職業(yè)教育評價的實施者，也是職業(yè)教育評價的主要對象[8]。傳統(tǒng)的教學評價大多以終結(jié)性成績作為依據(jù)，容易出現(xiàn)評價方式的單一性、評價結(jié)果的片面性等現(xiàn)象，面對職業(yè)教育向基礎性轉(zhuǎn)型的新形勢，必須對教師個體評價進行改革，從評價教師的教到評價學生的學、從評價教師的專業(yè)水平到評價教師的發(fā)展?jié)摿Φ榷鄠€方面進行整體規(guī)劃，如對“雙師型”評價的改革，打破以往一種認定方式為“初、中、高”三個層次等級認定，這對教師能力的提升具有積極的促進作用。

總之，中等職業(yè)教育基礎性轉(zhuǎn)向，不是簡單的照搬普高教學形式，而是按照“三教改革”的要求，需要從課程內(nèi)容和教學方法的根本性改革入手，對課程進行整體設計，對教法進行深度改革，對教師進行綜合評價。因此，“三教改革”要突出體現(xiàn)推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的方略，以實現(xiàn)教學質(zhì)的轉(zhuǎn)變、同高校的有機銜接以及社會的高度認同。