◎陶 靜，呂 函 霏，朱 莎

在全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，2023 年中央一號文件即《中共中央 國務院關于做好2023 年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》就“大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，深化產教融合和校企合作”等作出了頂層設計。而在職業(yè)教育改革發(fā)展中，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“為服務現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育現(xiàn)代化提供制度保障與人才支持”的遠景目標；《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》提出了“面向‘三農’提供全產業(yè)鏈技術培訓服務及技術支持”的重點任務；《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》提出了“支持辦好面向農村的職業(yè)教育，強化校地合作、育訓結合”的產教融合辦學體制。因此，在國家戰(zhàn)略與政策引導下，高等職業(yè)教育應該主動服務全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

“崗課賽證”融通育人作為全國職教大會提出的“四位一體”全新育人模式[1]，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型特征[2]。但高等職業(yè)教育“崗課賽證”育人發(fā)展并不均衡，尚未全面形成相互促進、良性互動格局，“崗”“課”“賽”“證”脫節(jié)錯位[3]。同時，高等職業(yè)教育還存在產教融合不深、社會服務能力不高等問題，急需立足區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需求堅持特色發(fā)展[4]。提升專業(yè)結構與區(qū)域產業(yè)結構的適配度是實現(xiàn)高等職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要內容[5]。因此，本研究在全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，以國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)——天津市為例，立足區(qū)域實際、產業(yè)特色特別是現(xiàn)實需求和天津高等職業(yè)教育的積累優(yōu)勢、發(fā)展挑戰(zhàn)，基于邏輯分析與實踐審視，探索了“崗課賽證”融通育人的路徑。

一、天津鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實需求

梳理天津鄉(xiāng)村振興是回應高等職業(yè)教育社會服務能力的現(xiàn)實需求，是基于“崗課賽證”融通育人路徑探索天津高等職業(yè)教育供給側改革的邏輯起點。天津鄉(xiāng)村振興的重點領域為：美麗鄉(xiāng)村建設、特色種源推廣、科技裝備提升、生產服務業(yè)、綠色高效農業(yè)、產業(yè)集聚、農文旅融合發(fā)展和生活服務業(yè)[6]，充分銜接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的產業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕的總要求。

產業(yè)振興是鄉(xiāng)村振興的重中之重，《天津市鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》以完善現(xiàn)代都市型農業(yè)產業(yè)、生產、經營體系為中心，布局農產品加工、農業(yè)科技、休閑農業(yè)、“津農精品”品牌發(fā)展：提升糧食綜合生產力、保障重要農產品供給；健全特色農產品產業(yè)鏈，深化產業(yè)融合；開發(fā)鎮(zhèn)域主導產業(yè)，推動產城、產村融合和現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)園一體化發(fā)展，龍頭企業(yè)、聯(lián)合體、家庭農場、合作社、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)齊頭并進[7]。其掣肘因素主要有：領軍型、實用型科技人才偏少；特色與新興產業(yè)、產品缺乏持續(xù)研發(fā)和技術支撐；產業(yè)橫向、跨界融合較少，產業(yè)鏈建設與多元產品開發(fā)不充分，深加工少、附加值低；經營理念、營銷方式簡單，電商發(fā)展相對滯后，品牌化不足[8]。綜上所述，天津鄉(xiāng)村振興對應高等職業(yè)教育社會服務的現(xiàn)實需求主要包括以下五個方面。

（一）產業(yè)振興

1.產品研發(fā)、技術支撐。以農業(yè)關鍵核心技術攻關為引領，天津高職院校通過產學研合作特別是基于農產品生產基地的專項技術轉化，將科技創(chuàng)新作為重要驅動力，加快機械化、智能化、數(shù)字化等轉型升級，以提升鄉(xiāng)村振興過程中的科技貢獻率和綜合生產力。

2.產業(yè)融合與“延鏈補鏈強鏈”賦能?；诟叩嚷殬I(yè)教育的專業(yè)群優(yōu)勢，天津高職院校對標國家級農村產業(yè)融合發(fā)展示范園要求，為產業(yè)融合、全產業(yè)鏈升級與新業(yè)態(tài)發(fā)展的“補短板、強弱項、固優(yōu)勢、提能力”提供多元智慧、人才供給，在傳統(tǒng)農業(yè)生產基礎上發(fā)展生產、生活服務業(yè)并依托農業(yè)多功能拓展，培育具有天津特色的加工業(yè)、民宿、電商等新業(yè)態(tài)。

3.縣（區(qū)）域、鎮(zhèn)域、村域多級開發(fā)與產業(yè)集聚。天津高職院校發(fā)揮高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、社會服務等功能服務城鄉(xiāng)發(fā)展，依托國家現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)園、全國農業(yè)產業(yè)強鎮(zhèn)、國家級優(yōu)勢特色產業(yè)集群等“國”字號產業(yè)載體，通過產業(yè)學院、職教集團等形式，在縣（區(qū)）、鎮(zhèn)、村實現(xiàn)全方位滲透、有次序聯(lián)動，進一步提升校企合作的發(fā)展效益。

（二）人才振興

1.培育領軍型科技、實用型技能人才。以產業(yè)急需為導向，天津高職院校從小站水稻基質育秧與節(jié)水節(jié)肥種植、反季節(jié)葡萄大棚種植等技術入手，基于現(xiàn)代學徒制等模式，以改革創(chuàng)新為動力，培育“創(chuàng)新實踐在鄉(xiāng)野”“技能磨煉在田間”的“土專家”“田秀才”，凸顯科技興農的領軍作用和技能強農的實用效益。

2.培養(yǎng)現(xiàn)代經營管理、數(shù)字鄉(xiāng)村建設人才。通過混合所有制學院等平臺，天津高職院校積極培養(yǎng)“知農擅商”復合型人才，深化農業(yè)供給側結構性改革。

3.共育返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在“專創(chuàng)融合”背景下，基于天津實際，校地共建“雙創(chuàng)基地”、校企共育“雙創(chuàng)人才”，培育農業(yè)增效新引擎。

（三）文化振興

天津高職院校以全市26 個中國美麗休閑鄉(xiāng)村、22 個市級休閑農業(yè)示范園區(qū)和258 個市級休閑農業(yè)特色村點為依托，基于鄉(xiāng)土文化保護與開發(fā)，深耕高等職業(yè)教育“新文科”建設，服務鄉(xiāng)村文化“一村一品”發(fā)展，促進文旅與休閑產業(yè)的“農業(yè)+”“農村+”開發(fā)。

（四）生態(tài)振興

天津高職院校深入踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，在綠色農業(yè)、美麗鄉(xiāng)村等領域深化產教融合，從生態(tài)修復、全域清潔等細節(jié)入手，促進“生態(tài)、生產、生活”共生，建設宜居宜業(yè)的美麗鄉(xiāng)村。

（五）組織振興

天津高等職業(yè)院校開設鄉(xiāng)村治理等專業(yè)，并結合教師掛職、學生實踐等形式，在城鄉(xiāng)融合發(fā)展、集體產權制改革、集體經濟信息化管理、產權流轉交易等維度持續(xù)發(fā)力，通過農業(yè)產業(yè)化聯(lián)合體、合作社、家庭農場等現(xiàn)代治理方式促進經濟發(fā)展能力持續(xù)增強。

二、天津高等職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的積累優(yōu)勢與發(fā)展挑戰(zhàn)

（一）積累優(yōu)勢

以高等職業(yè)院校為載體[9-10]，天津高等職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略積累了充分優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下五個方面。

1.黨建引領，下沉幫扶。天津高職院校以“駐村”“結對”等形式，以專業(yè)特長為抓手、以“教給一門技術、幫扶一個家庭、振興一方鄉(xiāng)村”為目標，強黨建、聚人心，校地共謀振興與發(fā)展。

2.百萬擴招，送教上門。在落實百萬高素質農民學歷提升行動計劃過程中，天津高職院校積極響應高職擴招政策，以天津輕工職業(yè)技術學院的“分類教學、精準培養(yǎng)”模式為代表，引入企業(yè)項目，對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等競賽，在“田間地頭”發(fā)展“忙農閑學、產學并重”教學組織模式，為鄉(xiāng)村振興注入新動能。

3.共建基地，技術應用。天津高職院?；谛５睾献鞔龠M技術研發(fā)、轉化與應用，以天津醫(yī)學高等?？茖W校與薊州區(qū)共建衛(wèi)生健康技術研究和推廣基地為代表，通過校院合作服務基層衛(wèi)生健康發(fā)展。

4.社會實踐，專業(yè)賦能。天津高職院校以校鄉(xiāng)一體化為主線引領學生主動融入新發(fā)展格局，推進實踐育人工作高質量發(fā)展，以天津職業(yè)大學“匠”心踐農鄉(xiāng)村振興專項活動等社會實踐活動為代表，打造校村協(xié)同聯(lián)動模式，探索“產學研用”振興之路。

5.區(qū)域協(xié)作，精準扶貧。天津高職院校充分發(fā)揮國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)作用，貫徹落實黨中央、國務院關于東西協(xié)作和對口支援的決策部署，以西部多地、河北承德、吉林長春等為幫扶對象，匯聚優(yōu)勢、多方聯(lián)動，踐行職教精準扶貧之路，以“中國培養(yǎng)職教師資的搖籃”天津職業(yè)技術師范大學為代表，面向新疆、西藏、甘肅等地招收免費師范生，向西部基層輸送優(yōu)秀人才。

（二）發(fā)展挑戰(zhàn)

1.以單向輸出為主，城鄉(xiāng)融合不充分。天津高等職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以城市、院校單向輸出為主，產教融合處于“半融半嵌”階段，重心在于“教”也止于“教”，在城鄉(xiāng)空間上呈現(xiàn)半絕緣性[11]。產教融合更多為政策引導下高等職業(yè)院校走進鄉(xiāng)村的構思、搭建，農民群體在此過程中處于被動接受知識灌輸、技術培訓的境遇，鄉(xiāng)村企業(yè)、合作社等經濟社會組織的主動謀劃、參與不足，城鄉(xiāng)間人才、智力、技術等要素的雙向流動仍有差距。

2.以局部切入為主，資源整合不到位。天津高等職業(yè)教育更多從部分技術短板、產業(yè)問題、管理不足等切入，進行基于自身專業(yè)優(yōu)勢的針對性“嫁接”，在產業(yè)鏈整合、產業(yè)群規(guī)劃等整體性服務層面尚有不足，除針對“百萬擴招”生源的課程內容與具體崗位結合較為緊密外，其他服務項目在崗位、課程銜接和競賽、證書融通方面普遍不夠深入。

3.以階段幫扶為主，振興效果不持續(xù)。“駐村”“結對”“百萬擴招”、社會實踐等服務形式多具有時間階段性，導致服務活動和節(jié)奏呈現(xiàn)出碎片化特征，對服務效果持續(xù)落地造成不利影響。

4.以產業(yè)推動為主，全面服務不均衡。盡管目前天津高等職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興已經從生態(tài)文明、文化保護、社會服務等多方面入手，但是整體仍局限于產業(yè)經濟領域，服務力度、成效不均衡，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進呼應不足。

三、全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人的邏輯體系

基于問題導向，以目標、理念邏輯為脈絡，本研究串聯(lián)了全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人的起點、行動邏輯，具體如圖1 所示。

（一）跨域——崗位導向、以農為本

實施全域式服務，崗位導向、以農為本，促進城鄉(xiāng)融合，是全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下天津高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人的基礎。增強面向區(qū)域產業(yè)結構的適應性，是深入推進職業(yè)教育供給側結構性改革并與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求側精準對接的重要途徑[12]。以充分契合產業(yè)結構的鄉(xiāng)村實際工作崗位為導向，以農業(yè)生產需求、特征，農村學習條件、環(huán)境和農民工作特點、習慣為基礎，天津高等職業(yè)教育要進行產業(yè)開發(fā)地域、人才發(fā)展場域的全域式服務。

1.整體構建城鄉(xiāng)間生產、教育等環(huán)節(jié)跨地域融通機制。政府應建立社會力量特別是鄉(xiāng)村企業(yè)參與產教融合的政策引導、平臺建設、利益分享和保障支持機制，以適應縣（區(qū)）域、鎮(zhèn)域、村域多級開發(fā)與產業(yè)集聚的需要。

2.系統(tǒng)規(guī)劃校地間人員、物資等要素跨場域聯(lián)合渠道。政府應推動雙向流動、多元互動，適應領軍型科技、實用型技能、現(xiàn)代經營管理、數(shù)字鄉(xiāng)村建設、返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展需要，促進服務端城市（學習域）與產業(yè)端鄉(xiāng)村（工作域）的充分融合。

（二）建群——整體布局、鏈式內化

實施集群化服務，整體構建、鏈式內化，深化資源整合，是全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下天津高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人的核心?；卩l(xiāng)村振興現(xiàn)實需求，深度對接特色產業(yè)群的具體方向與相關產業(yè)鏈的主要特征，天津高等職業(yè)教育要以“專業(yè)促跨界與增值、技術提精度與深度”為內化要求布局集群化服務，其層層遞進的整體理念、環(huán)環(huán)相扣的鏈式邏輯表現(xiàn)為以下四個方面。

1.以新育農。以天津市入選中國農業(yè)品牌目錄的小站稻、沙窩蘿卜、茶淀玫瑰香葡萄、寶坻黃板泥鰍4 個區(qū)域公用品牌的人才培育為引領，高職院校應跳出傳統(tǒng)農學人才培養(yǎng)慣性，打破陳舊涉農專業(yè)教育體系，從崗位需求、課堂革命、競賽機制、書證融通四方面進行“崗課賽證”一體化頂層設計與系統(tǒng)探索。

2.以崗孕課。為充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征，高職院校應著眼于產業(yè)融合與“延鏈補鏈強鏈”賦能，實施崗課銜接，推進課程“從崗位中來、到崗位中去”與教學“依鄉(xiāng)土設計、能田間實現(xiàn)”，以崗為脈，引導“課賽證”耦合方向，以課為體，串聯(lián)“崗賽證”實施框架。

3.以賽提效。高職院校應科學設計鄉(xiāng)村振興職業(yè)技能競賽的賽項、內容、參與形式與評價體系，以競賽層級化難度深化崗位知識、能力與素養(yǎng)要求并檢驗課程學習效果。

4.以證進階。政府應優(yōu)化職業(yè)資格或技能等級證書的考核認定標準與農業(yè)生產實踐對等轉化機制，以證書階梯化級別對標崗位任職資格、課程培養(yǎng)體系與競賽綜合要求。

（三）構體——校地聯(lián)動、同頻共振

實施立體性服務，校地聯(lián)動、同頻共振，持續(xù)振興效果，是全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下天津高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人的關鍵。天津高等職業(yè)教育需要謀劃職業(yè)教育服務綜合體、鄉(xiāng)村振興發(fā)展有機體聯(lián)動組成“戶—地—鏈—區(qū)”四級產教融合生態(tài)系統(tǒng)，通過“合中有特色、異中有抓手”的立體性服務實現(xiàn)同頻共振。

1.打造“群—戶”（專業(yè)群對接產業(yè)戶）產教組合體。以全市10 000 余家家庭農場特別是300家市級示范家庭農場為重點，針對高產農戶、農業(yè)莊園等生產問題與經營難題，高職院校應提供點對點服務，進而發(fā)揮“能人帶村”“以戶帶村”的“外溢”效應。

2.打造“群—地”（專業(yè)群對接產業(yè)地）產教聚合體。以全市8 個全國農業(yè)產業(yè)強鎮(zhèn)和43 個全國“一村一品”示范村鎮(zhèn)為重點，立足縣（區(qū)）域、鎮(zhèn)域、村域多級開發(fā)與產業(yè)集聚特色，以產品研發(fā)、技術支撐為抓手，校企之間應形成“一群一地”“一群多地”“多群一地”“多群多地”等不同規(guī)模與層次的服務組合關系。

3.打造“群—鏈”（專業(yè)群對接產業(yè)鏈）產教耦合體。以全國全產業(yè)鏈重點鏈小站稻、全產業(yè)鏈典型縣寶坻區(qū)和生豬、奶牛2 個國家級優(yōu)勢特色產業(yè)集群為重點，高職院校應立足產業(yè)結構與發(fā)展創(chuàng)新特色，提供打破傳統(tǒng)專業(yè)、院系邊界且立足于綜合性產業(yè)群與崗位群的智力智庫、技術技能等服務。

4.打造“群—區(qū)”（跨院校對接多地域）產教聯(lián)合體。以全市4 個國家級農村產業(yè)融合發(fā)展示范園為重點，高職院校應發(fā)揮職教改革試驗區(qū)、產教城融合示范區(qū)等先行效應，發(fā)揮“土專家”“田秀才”的智力、技術等融通優(yōu)勢，推動產業(yè)振興提質增效。

（四）織網——多維賦智、復合興農

實施網格狀服務，多維賦智、復合興農，提供均衡服務，是全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下天津高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人的保障。在產業(yè)推動為主的傳統(tǒng)服務基礎上，全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下天津高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人要在文化、生態(tài)、組織等全方位振興維度發(fā)力，推動網格狀服務。

1.專項服務、精細賦智。以薊州區(qū)、寶坻區(qū)2個全國休閑農業(yè)重點縣為引領，針對鄉(xiāng)土文化保護與開發(fā)、鄉(xiāng)村文旅與休閑產業(yè)、綠色農業(yè)、美麗鄉(xiāng)村、農業(yè)產業(yè)化聯(lián)合體、農民合作社等文化、生態(tài)、組織振興領域，高職院校應通過專業(yè)方向設置、專技人才培養(yǎng)、專門技術支持等專項化形式提供精細化智力服務。

2.素養(yǎng)教育、復合增能。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略各維度不是獨立運作、分別實施的，而是農業(yè)生產方式、農村生活方式向現(xiàn)代化、高質量發(fā)展全面轉變的系統(tǒng)工程[13]。因此，天津高等職業(yè)教育要改變單一的“唯技”觀念，進行“技能+文化傳承意識”“技術+生態(tài)保育理念”“技藝+組織管理思維”的“專業(yè)+”教育，提供功能交叉、效益多元的復合型服務，以文化孕農業(yè)業(yè)態(tài)，以生態(tài)育農村環(huán)境，以管理促農民發(fā)展。

四、全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人的實踐路徑

遵循上述邏輯體系，本研究探索了全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人的實踐路徑，具體如圖2 所示。

圖2 高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人的實踐路徑

（一）“雙域”流動、“雙角”共生

在實施全域式服務的“崗位導向、以農為本”和“促進城鄉(xiāng)融合”邏輯指引下，基于服務地方社會經濟發(fā)展的改革要求，天津高等職業(yè)教育應推動工作域與學習域“雙域”流動，促進學徒與學生“雙角”共生。

1.實施“忙入閑出”“長短假期”的時間安排。以茶淀玫瑰香葡萄等地理標志產品和品牌影響力、知名度在全國范圍內持續(xù)提升的小站稻生產地先行，農忙時節(jié)，學生入鄉(xiāng)間、進地頭，以學徒角色為主，在工作域鉆研技術、磨煉技能、精益技藝；農閑時節(jié)，學生出鄉(xiāng)村、進學校，以學生角色為主，在學習域總結經驗、提煉模式、深化體系。因此，高職院校應改變傳統(tǒng)寒暑假模式，而是依托春種秋收、鄉(xiāng)村旅游等不同產業(yè)、崗位的“忙閑”特點，合理安排長短各異的實踐、學習與休息周期。

2.形成“中心輻射”“四周拓展”的空間分布。以處于“津城”“濱城”間的天津海河教育園區(qū)各高職院校為中心，輻射全市涉農地區(qū)及產業(yè)，并整合分散在其他區(qū)的各高職院校向四周拓展，院校走入鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村走進校園，形成依托校地與校企合作基礎、生源特點、產業(yè)群優(yōu)勢等的產教融合空間分布。

3.建立“中高本銜接”“職普成貫通”的融合體系。以強筋麥、水稻、黃瓜、花椰菜、芹菜、生豬、肉羊、淡水魚等優(yōu)勢種業(yè)所在地域為重點，以高等職業(yè)教育為紐帶，天津市探索縱向銜接中等職業(yè)教育與職業(yè)教育本科，形成“職教本科研發(fā)、高職轉化、中職使用”的技術推廣層次，打造“中職熟練、高職精益、職教本科升華”的技能提升階梯，布局“中職發(fā)現(xiàn)問題、高職解決問題、職教本科總結問題”的技藝賦能格局。同時，以高等職業(yè)教育為橋梁，天津市積極橫向融通職業(yè)教育、普通教育、成人教育，圍繞新型職業(yè)農民等主體，構建產業(yè)問題引領、企業(yè)項目支撐、鄉(xiāng)間實際承載的鄉(xiāng)村振興高水平科教融匯、產教融合機制，錘煉教育對象扎實的能力和素質，培育鄉(xiāng)村工匠。

4.疏通“非傳統(tǒng)生源”“定向化發(fā)展”的招就渠道。以全市1 000 家生產穩(wěn)定、經營規(guī)范的農戶家庭農場[14]為突破，不再局限于高中（含中職）畢業(yè)生等傳統(tǒng)生源，天津高等職業(yè)教育從新型職業(yè)農民、相關產業(yè)群工人等群體中擴大招生規(guī)模與比例，改革招生考核方式，以品德修養(yǎng)、專項技術、實踐技能、勞動技巧、學習能力作為主要招生門檻；同時，以校地、校企合作為基礎，打造領軍型科技應用、實用型技能推廣、現(xiàn)代經營管理、數(shù)字鄉(xiāng)村建設、返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種定向發(fā)展模式，在學徒與學生“雙角”共生中實現(xiàn)學習域向工作域轉化。

（二）“雙群”耦合、“雙化”提質

在實施集群化服務的“整體布局、鏈式內化”和“深化資源整合”邏輯指引下，天津高等職業(yè)教育應結合全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)實問題，在產業(yè)群與專業(yè)群耦合基礎上通過模塊化、數(shù)字化提高教育質量。

1.適應“經典+新型+交叉”崗位結構。在傳統(tǒng)農業(yè)崗位基礎上，高職院校應面向農業(yè)全產業(yè)鏈特別是糧食安全、生態(tài)文明、智慧農業(yè)、營養(yǎng)與健康等新農科領域，同時，在產業(yè)融合背景下注重交叉性崗位的綜合、多元趨勢，如寶坻區(qū)黃板泥鰍的養(yǎng)殖、產地加工、產地倉儲、冷鏈運輸及稻鰍混養(yǎng)農旅游產業(yè)鏈，針對不同崗位結構的知識、能力、素養(yǎng)需求，進行崗課賽證一體化設計，系統(tǒng)化進行職業(yè)教育供給側改革。

2.豐富“通識+精益+卓越”課程體系。以育種國內領先的小站稻、品種國內一流的強筋麥、品種推廣面積占全國華北型70%以上的黃瓜、打破全部依賴進口局面的花椰菜雜交品種、種源推廣覆蓋全國主產區(qū)的肉羊等[15]衍生的產業(yè)群為重點，高職院校應設計開發(fā)層次遞進、重點各異、內容互補的課程體系，既有適應多崗位群共同性需求的通識課程，也有適應一般性崗位專業(yè)需求的精益課程，還有適應高水平崗位進階需求的卓越課程?；趰徫恍枨筮M行模塊化構建，不同模塊之間橫向可針對產業(yè)鏈靈活組合，縱向可針對崗位群選擇聯(lián)合，并依據崗位變化動態(tài)調整。同時，區(qū)別于一般性的信息資源建設、線上教學模式，在服務天津鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中，高職院校還應進行適農化、地方性的數(shù)字資源建設與手段探索，便于遠程化教學和機動性學習。

3.構建“常態(tài)+集中+專項”比賽機制。以沙窩蘿卜、小站稻、茶淀玫瑰香葡萄、寶坻黃板泥鰍等200 余個津門品牌為依托，高職教師應將競賽化組織理念與形式融入日常生產與產業(yè)實踐的技術推廣、技能提升、技藝賦能過程中，依崗設賽、課賽相通、以賽促課。以村落、鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位進行常態(tài)化競賽，高職學生可在田野中、農場里競技賽藝；同時，天津市政府還應探索東部（覆蓋濱海北部、東麗、寧河）、西部（覆蓋西青、武清、靜海）、南部（覆蓋濱海南部、津南）、北部（覆蓋薊州、寶坻）區(qū)域性賽項與賽制，以區(qū)、市為單位，周期性進行集中化、專項性比賽，并與國家級、國際性競賽銜接。

4.創(chuàng)新“申請+鑒定+動態(tài)”取證路徑。全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下天津高等職業(yè)教育應積極探索兩類證書的認定：一是振農類技能證書，以水平評價為主；二是興農類資格證書，以資質評價為主。區(qū)別于一般技能或者資格證書的個人報名、定期考試等方式，以上兩種資格證書的獲取方式均采用“申請+鑒定+動態(tài)”的取證路徑，針對鄉(xiāng)村振興新技術、新工藝、新規(guī)范，如稻蟹混養(yǎng)、稻魚混養(yǎng)的生態(tài)種養(yǎng)技術，以個人或團隊形式依據產業(yè)周期、產業(yè)任務動態(tài)申請，由專業(yè)性團隊在津南區(qū)、寶坻區(qū)“稻海漁歌”實際工作場景中對實踐過程、生產成果進行鑒定。

（三）“雙體”共筑、“雙師”發(fā)力

在實施立體性服務的“校地聯(lián)動、同頻共振”和“持續(xù)振興效果”邏輯指引下，天津市政府應推動職業(yè)教育服務綜合體、鄉(xiāng)村振興發(fā)展有機體共筑產教生態(tài)系統(tǒng)，并基于“崗課賽證”融通育人發(fā)力，從而推動天津高等職業(yè)教育服務全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的校地命運共同體的建設。

1.基地與聯(lián)盟配合。以寧河、寶坻、濱海新區(qū)3個國家現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)園為主要實體空間，基于校地合作打造主題、性質、規(guī)模與主要產品、核心技術、主題模式不同的產教融合基地，天津市政府應促進鄉(xiāng)村振興發(fā)展有機體升級發(fā)展，在農業(yè)生產中以產業(yè)園等形式發(fā)展，同時，高職院校在“崗課賽證”融通育人中以職教改革試驗區(qū)、產教城融合示范區(qū)等形式開展創(chuàng)新；而在軟性機制中，天津市政府則應建立鄉(xiāng)村振興服務聯(lián)盟、鄉(xiāng)村職業(yè)教育合作聯(lián)盟、京津冀鄉(xiāng)村振興服務協(xié)同聯(lián)盟等平臺，通過理事會、秘書處、會員制等形式進行深度合作與自律管理，推動職業(yè)教育服務綜合體持續(xù)壯大，既通過聯(lián)盟管理整合產教融合基地，又通過產教融合基地穩(wěn)固聯(lián)盟合作。

2.積淀與培育結合。天津市政府應充分發(fā)揮150 余個市級以上農業(yè)產業(yè)化龍頭企業(yè)的積極性，一方面，基于產業(yè)實際磨煉與產教協(xié)同提煉，傳承與積淀經典技術、鄉(xiāng)土品牌與傳統(tǒng)文化，鑄就與推廣津門手藝、津味產品與津式特色；另一方面，適應新農業(yè)、新技術與新工藝，基于天津高等職業(yè)教育的技術研發(fā)力量與產業(yè)創(chuàng)新智庫，培育新模式、新產品與新業(yè)態(tài)，以更好地滿足社會發(fā)展與消費趨勢，推動“崗課賽證”融通育人符合時代特征與產業(yè)動態(tài)。

3.常駐與流動融合。以全市20 個農業(yè)產業(yè)化聯(lián)合體為載體，高等職業(yè)教育教師與鄉(xiāng)村實踐技師、大師在校園、鄉(xiāng)村間雙向“輸入”與“輸出”，教師走出校園帶課題進鄉(xiāng)村，技師、大師走出鄉(xiāng)村帶項目進校園，促進傳統(tǒng)教師與技師、大師身份的合二為一，培養(yǎng)專而精的鄉(xiāng)村工匠型“雙師”，在校園以常駐工作室或流動工作站方式踐行“崗課賽證”融通育人，通過一手資料、一線經驗、理實一體培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需的適農人才。

（四）“雙鏈”協(xié)同、“雙創(chuàng)”培優(yōu)

產教融合本質是實現(xiàn)產業(yè)鏈與人才鏈之間全要素、全方位集成整合、高度互補、彼此交融的一體化合作[16]。因此，在實施網格狀服務的“多維賦智、復合興農”和“提供均衡服務”邏輯指引下，天津高等職業(yè)教育在服務全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中應基于產業(yè)鏈與人才鏈“雙鏈”協(xié)同實現(xiàn)“崗課賽證”融通育人，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動“雙創(chuàng)”培優(yōu)，促進“三農”高質量發(fā)展。

1.“黨建+服務”內生發(fā)展模式。圍繞全市1個全國鄉(xiāng)村治理示范鎮(zhèn)、20 個全國鄉(xiāng)村治理示范村、11 個市級鄉(xiāng)村治理示范鎮(zhèn)和57 個市級鄉(xiāng)村治理示范村，高職院校應著眼于鄉(xiāng)村基層黨建引領與社會治理提升，發(fā)揮師生智力資源優(yōu)勢，基于校地命運共同體充分整合鄉(xiāng)村企業(yè)、高職院校、社會組織、從業(yè)人員等社會力量，通過合作社等多種形式發(fā)揮各主體參與鄉(xiāng)村基層管理的主動性、積極性，特別是在文化傳承與開發(fā)、生態(tài)保育與利用、社會共建與共享等維度構建制度基礎、機制保障，激發(fā)內生發(fā)展活力。

2.“產業(yè)+管理”主題小鎮(zhèn)模式。以薊州區(qū)、靜海區(qū)2 個農村宅基地制度改革國家試點區(qū)和160個首批試點村先行，以技術研發(fā)、推廣應用為核心脈絡，以校地合作共育產業(yè)基地為主要載體，高職院校應積極輻射周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，構建主題小鎮(zhèn)的經濟生產、社會生活共生模式，立足于高等職業(yè)教育培養(yǎng)“有一技之長、懂一方管理”的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才，以產業(yè)領軍者、技術能手、創(chuàng)業(yè)帶頭人、管理能人等角色推動鄉(xiāng)村振興。

3.“運營+支撐”園區(qū)孵化模式。以包含266家農業(yè)領域成員單位的天津市鄉(xiāng)村振興產業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟為合作平臺，以技能競賽、創(chuàng)新社團、創(chuàng)業(yè)大賽等“崗課賽證”融通育人成果轉化為主要渠道，以高等職業(yè)教育“雙創(chuàng)”計劃的攻堅克難為動力，高職院校應直面鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實問題與關鍵難題，以農業(yè)科技創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)意帶動區(qū)域，特別注重鄉(xiāng)土文化、綠色底蘊的科學合理開發(fā)，并以園區(qū)化運營有序進行產業(yè)利益分享與社會秩序梳理，在產業(yè)興旺基礎上實現(xiàn)生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕。