王輝　曲振平　張玉　王奕

摘? 要：大氣污染控制工程是本科環(huán)境學(xué)科重要的專業(yè)必修課，在環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。新冠感染疫情防控常態(tài)化背景下，從線上-線下混合式教學(xué)建設(shè)的視角對該專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新具有一定的現(xiàn)實(shí)意義?；谛畔⒓夹g(shù)與教學(xué)的深度融合，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從線上資源建設(shè)、線下教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和課程考核方式樣化三方面開展大氣污染控制工程課程線上-線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式和單一的線上教學(xué)模式相比，線上-線下混合式教學(xué)既可彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)模式存在的填鴨式教學(xué)問題，同時(shí)又可避免單一線上教學(xué)過渡依賴學(xué)生自學(xué)的問題。一方面，混合式教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和專業(yè)創(chuàng)新能力；另一方面，還能促進(jìn)以學(xué)生為中心的教育理念轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對課程知識的理解與掌握。作為傳統(tǒng)課堂和線上教學(xué)兩方面相結(jié)合的線上-線下混合式教學(xué)可能會成為未來教學(xué)方法改革的方向。

關(guān)鍵詞：線上-線下；混合式教學(xué)；大氣污染控制工程；雨課堂；教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）26-0129-04

Abstract： Air Pollution Control Engineering is a vital specialized course for undergraduate students majoring in environmental science and engineering， which plays an important role in the training process. Under the background of normalize the COVID-19 epidemic prevention， it is of practical significance to carry out teaching reform and innovation from the perspective of online-offline mixed teaching construction. Based on the deep integration of information technology and teaching practice， the online-offline hybrid teaching mode of Air Pollution Control Engineering is constructed from three aspects： online resource construction， offline teaching content adjustment and diversified course assessment methods. Compared with traditional offline teaching mode and single online teaching mode， online-offline hybrid teaching not only makes up for the problems of spoon-feeding teaching existing in the traditional offline teaching mode， but also avoids the problem of single online teaching relying too much on students' self-study. On the one hand， hybrid teaching mode is beneficial to improve students' ability of independent learning， independent thinking and professional innovation; on the other hand， it can also promote the transformation of student-centered education concept， improve teaching quality， and deepen students' understanding and mastery of course knowledge. As a combination of traditional classroom and online teaching， online-offline hybrid teaching may become the direction of future teaching reform.

Keywords： online and offline; hybrid teaching; Air Pollution Control Engineering; Rain Classroom; teaching reform

大氣污染控制工程是大連理工大學(xué)環(huán)境學(xué)科的專業(yè)必修課，也是許多其他高校重要的專業(yè)必修課，其在學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。目前，大部分學(xué)校的大氣污染控制工程課程教學(xué)仍然沿用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受所灌輸知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)方式很容易忽略學(xué)生作為認(rèn)知主體的地位，也不利于其自學(xué)能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等的培養(yǎng)[1]。因此，如何應(yīng)對高科技迅速發(fā)展時(shí)代對多元化人才培養(yǎng)的需要，合理地轉(zhuǎn)變和調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革所面臨的主要問題之一。

高科技信息時(shí)代的來臨，為傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革提供了一定的先決條件。在此背景下，我們利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)新，開始探索原有的教育教學(xué)模式向符合新教改時(shí)代的教育理念的轉(zhuǎn)變。近年來，線上-線下混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的思路。將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中既能夠發(fā)揮教師的教育與引導(dǎo)作用，又能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力[1]。它是一種值得實(shí)踐和符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法[2]。我們將以大氣污染控制工程課程的線上-線下混合式教學(xué)為例，闡述教學(xué)模式在大連理工大學(xué)環(huán)境學(xué)院內(nèi)課程教學(xué)的應(yīng)用探索，以期對當(dāng)前其他高校大氣污染控制工程課程教學(xué)模式改革提供一些思路與借鑒。

一? 線上-線下混合式教學(xué)改革總設(shè)計(jì)

目前環(huán)境學(xué)科面臨的關(guān)鍵問題是如何有效地將專業(yè)知識技能傳遞給學(xué)生，如何進(jìn)一步將課堂所學(xué)的專業(yè)知識、前沿科技與實(shí)際應(yīng)用等方面有機(jī)結(jié)合。如果將視野僅局限在自己的課堂和自己的學(xué)校內(nèi)，這樣只能故步自封，止步不前；如果全部采用外部資源，難免做成夾生飯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。以上兩種教學(xué)方式都無法達(dá)到相對最優(yōu)。因此，本課程基于數(shù)字化思維，通過線上-線下混合式教學(xué)改革，努力優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和線上線下課程資源，為解決知識更新、過程性培養(yǎng)的問題；提升環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新型與實(shí)踐型多元化人才的培養(yǎng)質(zhì)量，將專業(yè)學(xué)科課程講授與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際并解決實(shí)際環(huán)境問題的能力，為環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)助力。

課程建設(shè)的基本思路：始終把理論性、技能性、創(chuàng)造性作為課程建設(shè)的中心，把課程教育定位于培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐操作能力、優(yōu)良的科研素養(yǎng)。大氣污染控制工程課程線上-線下混合式教學(xué)改革總體設(shè)計(jì)方案如圖1所示。

（一）? 線下教學(xué)方式和內(nèi)容改革，強(qiáng)化課程創(chuàng)新性與學(xué)生多元化培養(yǎng)

大氣污染控制工程線下課堂內(nèi)容是基于“有內(nèi)容，有活力，有效率”的“三有”目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。改變原有的內(nèi)容全覆蓋，突出課程授課的有效性，結(jié)合線上學(xué)習(xí)的疑問，重點(diǎn)突出解決關(guān)鍵問題。著名文學(xué)家列夫·托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。”基于教學(xué)工具（如雨課堂等）的創(chuàng)新，教學(xué)方法的創(chuàng)新（在教師授課同時(shí)增加學(xué)生研討環(huán)節(jié)），打破原有課堂的沉默狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂生機(jī)活力。探討環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)置：一是結(jié)合線上自學(xué)集中問題進(jìn)行討論，強(qiáng)化解決問題的思路和方法培養(yǎng)；二是針對當(dāng)前國內(nèi)外前沿相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生創(chuàng)新性和能動性；三是結(jié)合企業(yè)實(shí)際問題的討論，邀請相關(guān)研究人員授課，提高學(xué)生了解和解決實(shí)際問題的能力。

1? 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，緊跟學(xué)術(shù)前沿

除了要掌握課程培養(yǎng)方案所要求的基礎(chǔ)定義、概念和原理等課本知識外，還要拓展前沿專題、熱點(diǎn)問題等課外知識的了解。近些年來，隨著大氣污染控制與治理技術(shù)的不斷發(fā)展，眾多科研工作者在該領(lǐng)域取得了引人注目的進(jìn)展。將這些學(xué)科前沿進(jìn)展融入到教學(xué)內(nèi)容中，不僅可以加深對課程基礎(chǔ)知識的理解，還可以拓展學(xué)生的專業(yè)視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“以研促教、科教融合”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，一方面與相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者專家合作，邀請專家開展講座，將相關(guān)學(xué)科的前沿知識融入課程教學(xué)內(nèi)容中。另一方面，展現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有前沿相關(guān)科研成果與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。例如，近幾年，大氣污染控制工程課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師們就VOCs、NOx等重點(diǎn)大氣污染相關(guān)研究申請并獲得了多項(xiàng)國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，將這些項(xiàng)目的研究成果引入大氣污染控制工程課程教學(xué)，不僅充實(shí)了課程教學(xué)內(nèi)容，而且使該課程教學(xué)緊跟學(xué)術(shù)前沿。

2? 增加案例教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，與行業(yè)專家學(xué)習(xí)工程案例

知識的學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際，科學(xué)研究、技術(shù)發(fā)展是與實(shí)際需求及應(yīng)用息息相關(guān)的。在課堂上，邀請企業(yè)工程師，向?qū)W生更清晰地闡述和展示不同工程項(xiàng)目的特點(diǎn)與實(shí)際流程，將所學(xué)知識和實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合，使學(xué)生能夠深入領(lǐng)會在實(shí)際大氣治理工程項(xiàng)目中如何運(yùn)用學(xué)到的知識和方法，提高專業(yè)培養(yǎng)方案中要求的學(xué)生工程實(shí)踐能力。

3? 增加思政元素，樹立正確的價(jià)值觀和社會主義責(zé)任感

近幾年，國家非常重視專業(yè)課程的思政教學(xué)改革，以期引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。大氣污染控制工程是大連理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的必修課之一，以培養(yǎng)本科學(xué)生在大氣污染控制領(lǐng)域里的理論知識、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。除此之外，專業(yè)課程教學(xué)也需要讓學(xué)生明確職業(yè)價(jià)值取向。價(jià)值取向是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場、價(jià)值態(tài)度及所表現(xiàn)出的基本價(jià)值取向[2]。學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)所樹立的社會主義核心價(jià)值觀及獲得的可持續(xù)發(fā)展能力，對其未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義，對祖國的建設(shè)與發(fā)展也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，我們需結(jié)合當(dāng)下實(shí)時(shí)熱點(diǎn)與國家生態(tài)發(fā)展進(jìn)程等，將思政元素與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)有使命感的高水平環(huán)境研究型和應(yīng)用型人才。

（二）? 數(shù)字化線上資源建設(shè)，豐富教學(xué)手段

線上教學(xué)內(nèi)容是基于“有重點(diǎn)，有創(chuàng)新，有要求”的“三有”目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

1? 搭建教學(xué)平臺（雨課堂）和網(wǎng)絡(luò)交流討論群（微信或QQ）

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，可以為教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持[3-4]。新冠感染疫情下，大氣污染控制工程課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托雨課堂平臺搭建了課程管理平臺將課程教學(xué)、課程管理平臺與數(shù)字化課程資源有機(jī)結(jié)合。在雨課堂平臺上設(shè)有課程公告、重點(diǎn)知識PPT課件、在線測試及討論專區(qū)等多個(gè)模塊。課程公告欄可以發(fā)布教學(xué)日歷及課程調(diào)整等信息，便于學(xué)生了解課程具體安排，及時(shí)掌握教學(xué)動態(tài)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。重點(diǎn)知識PPT課件板塊的設(shè)計(jì)方便學(xué)生可以隨時(shí)觀看之前學(xué)過的線上、線下的所有課件和作業(yè)。此外，每個(gè)學(xué)期開課前在平臺上建立班級學(xué)習(xí)群（雨課堂）和網(wǎng)絡(luò)討論群（微信或QQ）。當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，也可以隨時(shí)在討論群或雨課堂討論專區(qū)進(jìn)行交流，隨后教師進(jìn)行集體答疑輔導(dǎo)；部分個(gè)性化問題可進(jìn)行單獨(dú)解答，促進(jìn)大家學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)討論群的建立使得師生之間可以形成良好的互動，有助于建立優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。

2? 數(shù)字化教學(xué)課件和試題庫建設(shè)

數(shù)字化教學(xué)課件建設(shè)：優(yōu)化教學(xué)PPT內(nèi)容形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對原有以文字為主的教學(xué)PPT進(jìn)行優(yōu)化，借助多媒體技術(shù)將文字、圖形、聲像等各種教學(xué)信息交融在一起。增加動畫與視頻等輔助教學(xué)手段，顯著增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動性，有效地幫助學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

數(shù)字化試題庫建設(shè)：及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果及了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)成員基于對該課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，將每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，編寫成不同類型的試題，最終構(gòu)成數(shù)字化試題庫。授課老師可以利用這個(gè)數(shù)字化試題庫，通過線上課程管理平臺發(fā)布在線測試和課后作業(yè)。

平臺上的數(shù)字化課程資源可以用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、老師課中授課與學(xué)生課中測試、學(xué)生課后復(fù)習(xí)。該課程資源將不受時(shí)間和空間的限制。同時(shí)，教師分析學(xué)生線上測試和學(xué)習(xí)行為等特點(diǎn)，反饋數(shù)字化課程資源建設(shè)使用效果，將有助于教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和數(shù)字化課程資源，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）? 課程考核方式優(yōu)化，增強(qiáng)課程挑戰(zhàn)性

傳統(tǒng)高等教育的學(xué)習(xí)評價(jià)與成績評定主要以結(jié)果性評價(jià)為主，包含出勤、期中考試和期末考試[5]，其中期末考試最高占比至90%。本課程考核方式改革是在以期末閉卷考試為主的傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，增加過程性評價(jià)，構(gòu)建多元化考核體系。以期可以更加合理地、多維度地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高環(huán)境專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。多元化考核體系主要包含學(xué)習(xí)態(tài)度考核、基礎(chǔ)知識過程性考核、綜合能力考核和綜合知識結(jié)果性考核四個(gè)部分。

1? 學(xué)習(xí)態(tài)度考核

學(xué)習(xí)態(tài)度考核占期末總評成績的10%，主要考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性、獨(dú)立性，并對學(xué)生每章節(jié)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)[6]。首先在課堂上，教師會統(tǒng)計(jì)學(xué)生的上課出勤情況，并根據(jù)缺課和遲到的次數(shù)給出評分；其次，要求學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣，既鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的總結(jié)能力，又便于學(xué)生考試前的復(fù)習(xí)，大大提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)的主動性。最終，任課老師會根據(jù)上述考核點(diǎn)，綜合給出最后成績評估。此部分的考核方式將引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2? 基礎(chǔ)知識過程性考核

基礎(chǔ)知識過程性考核占期末總評成績的10%，主要考核授課過程中學(xué)生對每章節(jié)重點(diǎn)知識的理解和掌握情況。在課上，相關(guān)章節(jié)內(nèi)容學(xué)完后，教師在課堂上將對相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行在線測試；在課下，教師通過雨課堂布置課后習(xí)題，要求學(xué)生在課程規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)并提交習(xí)題，再通過學(xué)生課后習(xí)題的準(zhǔn)確率和完成率給出評分。多次測試成績的平均分計(jì)入期末總評成績。利用信息技術(shù)平臺（如雨課堂）來完成全過程學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理，并及時(shí)了解學(xué)生習(xí)題完成情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識系統(tǒng)的理解和掌握。

3? 綜合能力考核

綜合能力考核占期末總評成績的15%，主要考核學(xué)生理解并運(yùn)用知識的能力。我們調(diào)整簡單粗暴地向?qū)W生灌輸知識與科學(xué)結(jié)論的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破原有的“概念-分類-歷史-屬性-未來”等類似線性內(nèi)容的教師獨(dú)白式授課模式[7-8]。通過精細(xì)的課程內(nèi)容與教學(xué)手段設(shè)計(jì)，來探索本課程的知識脈絡(luò)、學(xué)術(shù)價(jià)值與社會意義，促使學(xué)生不斷深入思辨，鍛煉他們自己來尋找問題答案的能力。課堂中呈現(xiàn)出一種師生相互對話的交互機(jī)制。因此，大氣污染控制教師團(tuán)隊(duì)針對目前國內(nèi)外關(guān)注的大氣相關(guān)問題與現(xiàn)狀，形成8大論題；將學(xué)生分成8個(gè)討論小組，每個(gè)小組選出一名負(fù)責(zé)人來統(tǒng)籌管理，且每個(gè)小組抽取一個(gè)論題。各個(gè)小組學(xué)生自行討論分工，通過海量閱讀、文獻(xiàn)查證、小組討論形成課程報(bào)告，并在課堂進(jìn)行PPT展示答辯，由大氣污染控制教師團(tuán)隊(duì)成員作為評委老師。教師根據(jù)不同學(xué)生在小組任務(wù)中的參與度、貢獻(xiàn)度及小組匯報(bào)的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)與點(diǎn)評。這種螺旋式的課程模式，不僅拓展了學(xué)生的知識面，鍛煉了學(xué)生查閱與總結(jié)文獻(xiàn)的能力，還幫助學(xué)生更好地將課本知識與實(shí)際相結(jié)合。

4? 綜合知識結(jié)果性考核

綜合知識結(jié)果性考核占期末總評成績的65%，主要通過閉卷考試的形式考核學(xué)生對知識的記憶、理解與掌握程度。此種方式雖延用傳統(tǒng)的卷面考試，但在期末總評成績的分值占比由100%下降為65%。

（四）? 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)組成結(jié)構(gòu)

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施課程建設(shè)與教學(xué)的重要保證。開課之初，大氣污染控制工程課程師資隊(duì)伍只有兩名教師組成。后期又陸續(xù)增加青年講師1人、工程師1人。所有教師均為博士研究生學(xué)歷。新教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)均合理。新的教師隊(duì)伍，可以有效地推動青年教師的成長。通常高校的青年教師的學(xué)歷較高、專業(yè)知識較強(qiáng)，但是，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒有，教學(xué)能力略顯不足。通過在教師團(tuán)隊(duì)中吸納青年教師，由老帶新，有效促進(jìn)了青年教師快速成長。一方面，青年教師也具有他們獨(dú)特的優(yōu)勢，例如可以熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，幫助改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。另一方面，青年教師可以結(jié)合教學(xué)工作，開展不同形式的教學(xué)研究，積極承擔(dān)教學(xué)研究與教學(xué)改革課題，促進(jìn)研究水平提高。

二? 實(shí)踐效果

通過線上-線下混合式課程改革，學(xué)生的總體學(xué)風(fēng)有了大幅改善，聽課的專注度明顯提升，學(xué)習(xí)成績也隨之提高。2020—2021和2021—2022學(xué)年，在環(huán)境工程專業(yè)2018級和2019級本科生中開展了線上-線下混合式教學(xué)改革后，期末總評成績與未實(shí)施混合式教學(xué)改革的2015、2016、2017級3個(gè)環(huán)工班的期末總評成績對比發(fā)現(xiàn)：課程不及格率從7.2%下降到2.4%，教學(xué)改革效果較為顯著。因此，大氣污染控制工程課程通過線上-線下混合式教學(xué)改革，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立正確的價(jià)值觀和使命感，還進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，為以后的進(jìn)修學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：2022年國家本科教學(xué)工程項(xiàng)目“面向創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的《大氣污染控制工程》數(shù)字化課程建設(shè)”（無編號）；2020年度大連理工大學(xué)教學(xué)改革基金項(xiàng)目“《大氣污染控制工程》線上-線下混合式教學(xué)模式建設(shè)”（YB2019029）；遼寧省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“鐵銅鎢復(fù)合氧化物的設(shè)計(jì)及其在輪船尾氣NOx催化消除中的應(yīng)用”（2020-BS-056）

第一作者簡介：王輝（1986-），女，漢族，山東濱州人，博士，講師。研究方向?yàn)榇髿馕廴究刂啤?/p>

*通信作者：曲振平（1975-），女，漢族，遼寧大連人，博士，教授。研究方向?yàn)榄h(huán)境催化與材料。