呂卅　楊佳　張立輝　王銳　劉力賓

摘? 要：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)。高校肩負(fù)著“第一資源”培養(yǎng)和“第一動(dòng)力”提升的雙重使命。該文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行梳理，一方面堅(jiān)持整體思維，在實(shí)踐基礎(chǔ)上構(gòu)建“雙輪驅(qū)動(dòng)、遞進(jìn)融合式”創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制；另一方面強(qiáng)化問(wèn)題和需求導(dǎo)向，深耕創(chuàng)新兩度，構(gòu)建分層遞進(jìn)式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，推動(dòng)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)“融入日常、教在經(jīng)常、多級(jí)聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮長(zhǎng)效”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)；整體思維；問(wèn)題和需求導(dǎo)向

中圖分類(lèi)號(hào)：C961? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）26-0038-05

Abstract： Innovation is the first driving force to lead development. To grasp innovation is to grasp development， and to seek innovation is to seek the future. Colleges and universities shoulder the dual mission of cultivating the "first resource" and promoting the "first power". This paper combs the current practical problems in the cultivation of college students' innovative practical ability. On the one hand， it adheres to the overall thinking and constructs the cultivation mechanism of innovative practical ability with "two wheel drive， progressive integration" on the basis of practice; on the other hand， we have strengthened the guidance of problems and needs， deeply cultivated innovation twice， built a hierarchical and progressive innovative practical teaching system， and promoted the cultivation of college students' innovative ability to "integrate into daily life， teach frequently， and play a long-term role".

Keywords： innovation ability; practice teaching; personnel training; holistic thinking; problem and demand orientation

當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)是人才創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)?！瓣P(guān)鍵核心技術(shù)要不來(lái)、買(mǎi)不來(lái)、討不來(lái)，必須提升我們的自主創(chuàng)新能力”。高校作為人才第一資源和第一生產(chǎn)力結(jié)合點(diǎn)，不僅是高層次人才培養(yǎng)的搖籃和基地，更是科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng)。激發(fā)高校科研活力、鞏固完善創(chuàng)新機(jī)制、攻克產(chǎn)業(yè)薄弱環(huán)節(jié)、實(shí)施核心技術(shù)攻關(guān)工程，關(guān)鍵在于提高人才自主創(chuàng)新能力，根本在于高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)。特別是國(guó)際貿(mào)易保護(hù)主義日益盛行的今天，為高校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)向縱深發(fā)展提出了新的時(shí)代挑戰(zhàn)，為提升大學(xué)生創(chuàng)新場(chǎng)域自主建構(gòu)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力指明了方向，為高校創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革開(kāi)辟了新的戰(zhàn)場(chǎng)。廣大高校要堅(jiān)定不移以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為根本遵循，落實(shí)“立德樹(shù)人、人才培養(yǎng)”的根本任務(wù)，系統(tǒng)梳理制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要矛盾，準(zhǔn)確把握影響培養(yǎng)質(zhì)量的主客觀問(wèn)題，協(xié)同聯(lián)動(dòng)、穩(wěn)步提升創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量，整體推進(jìn)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”機(jī)制落地、落實(shí)、落細(xì)。

一? 當(dāng)前高校創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

目前我國(guó)地方工科高校能夠始終堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)方向，緊密?chē)@國(guó)家教育戰(zhàn)略工作部署要求，積極構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，但創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)仍需改進(jìn)完善，主要體現(xiàn)在如下幾方面。

（一）? 學(xué)生主觀創(chuàng)新能力內(nèi)生動(dòng)力不足

第一，大部分學(xué)生普遍能夠認(rèn)識(shí)到“創(chuàng)新是大學(xué)生應(yīng)具備的最重要的能力和素質(zhì)”，但事實(shí)上大多數(shù)學(xué)生更注重理論課程的學(xué)習(xí)和滿(mǎn)足畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新興趣不足；第二，雖然大部分學(xué)生能主動(dòng)參與大創(chuàng)項(xiàng)目等實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，但也存在“大幫哄”現(xiàn)象，內(nèi)心參與的積極性不高，克服困難的主動(dòng)性欠缺，使創(chuàng)新實(shí)踐的培養(yǎng)過(guò)程流于形式，高水平原創(chuàng)成果不足；第三，大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)鉆研、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的毅力，對(duì)創(chuàng)新內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，創(chuàng)新方法欠缺，創(chuàng)新成果不足。

（二）? 高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式功能固著

當(dāng)前高校仍以理論講授式教學(xué)模式為主，大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)為感知和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新模式簡(jiǎn)單，實(shí)際上對(duì)學(xué)生激勵(lì)不足，培養(yǎng)力度和深度難以保證；創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的更新較學(xué)科和專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿相對(duì)滯后，創(chuàng)新實(shí)踐的目標(biāo)、體系、內(nèi)容及方法都存在一定程度的指向不清；創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系普遍缺乏有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)政策，導(dǎo)致高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式存在功能固著現(xiàn)象。形式化、主觀化、簡(jiǎn)單化的“為了創(chuàng)新而創(chuàng)新”導(dǎo)致基于學(xué)科自身的理論引導(dǎo)不夠清晰，基于學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)深度不夠。因此，無(wú)法貫通協(xié)同、形成合力，持續(xù)高效推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力提高。

高校應(yīng)找準(zhǔn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)弱項(xiàng)，補(bǔ)齊實(shí)踐教學(xué)短板，堅(jiān)持需求和問(wèn)題導(dǎo)向，構(gòu)建以“學(xué)生為主體、需求為導(dǎo)向”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，以強(qiáng)大的應(yīng)用基礎(chǔ)研究體系為支撐，形成產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合、社企校協(xié)同的良好創(chuàng)新格局，不僅要提高創(chuàng)新要素的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)各類(lèi)創(chuàng)新主體的積極性，培育創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力和品質(zhì)；更要優(yōu)化高效創(chuàng)新生態(tài)，擴(kuò)大、深化創(chuàng)新合作，提升創(chuàng)新體系的整體效能。

二? 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升機(jī)制構(gòu)建

筆者所在的吉林建筑大學(xué)電氣與計(jì)算機(jī)學(xué)院，涵蓋電氣工程及其自動(dòng)化系、電子信息科學(xué)與工程系、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系三個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)九個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。近年來(lái)，學(xué)院圍繞“立德樹(shù)人、人才培養(yǎng)”的根本任務(wù)，構(gòu)建了以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升為目標(biāo)，“雙輪驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向、“金字塔規(guī)劃”為舉措、“五位一體協(xié)同助推”為保障的“雙輪驅(qū)動(dòng)、遞進(jìn)融合式”大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制（圖1），彌補(bǔ)當(dāng)下創(chuàng)新教育短板，賦予理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐“同等重要地位”，讓廣大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育“高看一眼，厚愛(ài)一分，下真功，求實(shí)效”，有力推動(dòng)學(xué)院創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)更進(jìn)一步。

該機(jī)制中，“雙輪驅(qū)動(dòng)”是指以“需求導(dǎo)向”為核心目標(biāo)，以“問(wèn)題導(dǎo)向”為攻堅(jiān)方向，為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)精確制導(dǎo)?！皬膰?guó)家急迫需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求出發(fā)，真正解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)能夠快速突破、及時(shí)解決問(wèn)題的技術(shù)，要抓緊推進(jìn)；對(duì)屬于戰(zhàn)略性、需要久久為功的技術(shù)，要提前部署?！币虼?，高校應(yīng)在充分發(fā)揮學(xué)科和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，突出需求和問(wèn)題導(dǎo)向作用，注重創(chuàng)新實(shí)踐培育與科技發(fā)展主線同向并行，著力打造創(chuàng)新實(shí)踐育人的品牌特色，為高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展引航。

“金字塔規(guī)劃”是指將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分為逐層遞進(jìn)的四個(gè)層次，貫穿大學(xué)四年，分別是專(zhuān)業(yè)基本能力培養(yǎng)層、綜合能力培養(yǎng)層、工程應(yīng)用能力培養(yǎng)層和創(chuàng)新能力培養(yǎng)層。對(duì)表現(xiàn)突出的低年級(jí)學(xué)生優(yōu)先提升至上一層次培養(yǎng)，做到“循序漸進(jìn)，因材施教，廣泛培養(yǎng)，重點(diǎn)選拔”?！敖鹱炙?guī)劃”旨在保證全過(guò)程培育，精準(zhǔn)指導(dǎo)，為大學(xué)生創(chuàng)新能力提升路徑領(lǐng)航。

“五位一體協(xié)同助推”是指以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，政府、企業(yè)、學(xué)校、家庭和學(xué)生五個(gè)維度全員參與的創(chuàng)新實(shí)踐育人模式。實(shí)現(xiàn)政府大環(huán)境政策導(dǎo)向和制度保障，家庭小環(huán)境引導(dǎo)扶持和后勤保障，企業(yè)提供需求導(dǎo)向和實(shí)踐育人基地，學(xué)校從教育和管理角度，為企業(yè)提供人才和技術(shù)支撐，深入開(kāi)展校企共育，共促學(xué)生長(zhǎng)本領(lǐng)，促就業(yè)，謀發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)自學(xué)的轉(zhuǎn)變，從專(zhuān)業(yè)理論到實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)度，從社會(huì)立足到科技精尖的拔高，五個(gè)維度相輔相成，共同為創(chuàng)新能力培養(yǎng)保駕護(hù)航。

三? 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升策略

依托“雙輪驅(qū)動(dòng)、遞進(jìn)融合式”創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，緊扣“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，站在“育人共同體”層面，構(gòu)建分層次的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，完善創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)，鞏固創(chuàng)新機(jī)制保障，力求用實(shí)策、出實(shí)招、見(jiàn)實(shí)效。

（一）? 構(gòu)建分層遞進(jìn)式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系以“金字塔規(guī)劃”中創(chuàng)新能力培養(yǎng)等四個(gè)層次為目標(biāo)，以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)兩大平臺(tái)為依托，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖2所示。其中，基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)面向全體學(xué)生，多以感知和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，與理論課相配合，使學(xué)生打牢專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)服務(wù)學(xué)有余力和興趣的學(xué)生，平臺(tái)全時(shí)段開(kāi)放，全過(guò)程教師指導(dǎo)，使學(xué)生獲得和專(zhuān)業(yè)相關(guān)及擴(kuò)展的綜合訓(xùn)練機(jī)會(huì)，養(yǎng)成良好的工程思維和決策能力。以創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)為依托，開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，并選拔在平臺(tái)訓(xùn)練中表現(xiàn)突出的同學(xué)參加國(guó)家和省市各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽。學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)打破年級(jí)限制，自由組隊(duì)，通過(guò)與兄弟院校開(kāi)展比拼，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，尋找不足，找準(zhǔn)定位，提高學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力和主動(dòng)創(chuàng)新能力。目標(biāo)、內(nèi)容、平臺(tái)和競(jìng)賽四大板塊有序銜接，從廣泛培養(yǎng)到重點(diǎn)選拔，持續(xù)增效、縱深推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)力度和質(zhì)量。

（二）? 細(xì)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)步驟，挖掘創(chuàng)新深度

精心設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將“基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升訓(xùn)練和拔高訓(xùn)練”三步走融入創(chuàng)新實(shí)踐題目解決全過(guò)程，如圖3所示。一方面，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有效銜接，挖掘創(chuàng)新深度，另一方面，承認(rèn)和尊重學(xué)生差異的同時(shí)保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新熱情。其中，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于提升訓(xùn)練和拔高訓(xùn)練。一方面，教師設(shè)計(jì)的題目，要打破固化的條條框框，在不盲目拔高的前提下指導(dǎo)學(xué)生按自己的思路設(shè)計(jì)流程，擴(kuò)展功能，使學(xué)生有充足的思考空間和創(chuàng)新熱情；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)視頻資料等途徑進(jìn)行深入有效的探索式學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，進(jìn)入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的拔高階段，實(shí)現(xiàn)自主研發(fā)。

（三）? 打造專(zhuān)業(yè)融合的創(chuàng)新實(shí)踐梯隊(duì)，拓寬思維廣度

學(xué)科交叉融合是學(xué)術(shù)思想的交融，是交叉思維方式的綜合。多層次的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)整合，能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科的輻射作用，拓寬思維培養(yǎng)的廣度，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，在創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和競(jìng)賽中，學(xué)生可以根據(jù)特長(zhǎng)打破專(zhuān)業(yè)和年級(jí)限制，實(shí)行自由組隊(duì)，如圖4所示。一方面，接觸更多不同思維的同學(xué)，了解更多專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)體系；另一方面，老帶新，形成梯隊(duì)，各梯隊(duì)互學(xué)互助，形成合力，迸發(fā)更多的靈感和熱情。學(xué)科交叉融合的實(shí)踐項(xiàng)目屬于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的提升和拔高階段，旨在廣度和深度上凝練培養(yǎng)特色。因此，對(duì)師生都要求更高，激勵(lì)更強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科交叉融合意識(shí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠激勵(lì)創(chuàng)新培育教師瞄準(zhǔn)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，帶動(dòng)學(xué)生知識(shí)整合，站在新的高度反觀“問(wèn)題導(dǎo)向”，指導(dǎo)理論及實(shí)踐教學(xué)的方向，實(shí)現(xiàn)“人無(wú)我有、人有我強(qiáng)、人強(qiáng)我新”的創(chuàng)新目標(biāo)。

（四）? 匯聚創(chuàng)新資源，深化合作融合

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)校企共育和產(chǎn)教融合。企業(yè)是重要的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第二課堂，與校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)不同，企業(yè)的培養(yǎng)形式更豐富生動(dòng)，成果也更形象直觀，更注重細(xì)節(jié)、效率、品質(zhì)和行業(yè)引領(lǐng)，能給學(xué)生注入更新的思路、理念和活力，從而激發(fā)更多的熱情和力量。近年來(lái)，學(xué)院通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)踐和項(xiàng)目合作等形式持續(xù)推動(dòng)校企共育深度融合發(fā)展。一方面，邀請(qǐng)企業(yè)及行業(yè)專(zhuān)家走進(jìn)校園，開(kāi)展系列學(xué)術(shù)講座和實(shí)踐指導(dǎo)，將企業(yè)的創(chuàng)新理念和時(shí)代要求帶入理論和實(shí)踐課堂；另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，融入生產(chǎn)，感受科技成果的震撼，了解企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)，讓“眼見(jiàn)為實(shí)”引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指路，為教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深度和廣度把握好方向和尺度。

（五）? 鞏固機(jī)制建設(shè)，保障創(chuàng)新熱情

以完善創(chuàng)新成果考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制持續(xù)推動(dòng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)見(jiàn)實(shí)效。首先，將創(chuàng)新教育的理論和實(shí)踐課程納入培養(yǎng)體系，將學(xué)生參加大創(chuàng)項(xiàng)目和各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽情況量化為學(xué)分；其次，將創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比和評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)，畢業(yè)指標(biāo)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分提出明確規(guī)定；再次，除參加國(guó)家和省市各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽外，學(xué)院也定期組織師生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽和評(píng)比，旨在激勵(lì)廣大師生，“卯足勁、繃緊弦、拉滿(mǎn)弓”，形成比學(xué)趕幫超的創(chuàng)新氛圍；最后，將教師的成果也計(jì)入年底教學(xué)及科研考核和職稱(chēng)評(píng)聘，計(jì)入校級(jí)院系和專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)比中，形成長(zhǎng)效的反饋機(jī)制以激勵(lì)廣大師生迸發(fā)創(chuàng)新熱情。

四? 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革成效及分析

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，吉林建筑大學(xué)電氣與計(jì)算機(jī)學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量上穩(wěn)步提高，創(chuàng)新成果豐碩。一是學(xué)生創(chuàng)新成果數(shù)量大幅提高。2017年以來(lái)，學(xué)生自由組隊(duì)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐平臺(tái)選拔，代表吉林建筑大學(xué)電氣與計(jì)算機(jī)學(xué)院參加國(guó)家和省級(jí)各類(lèi)大學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，總計(jì)獲獎(jiǎng)285項(xiàng)。從2017年獲獎(jiǎng)39項(xiàng)增加到2021年的73項(xiàng)；學(xué)生承擔(dān)國(guó)家和省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目總計(jì)265項(xiàng)；項(xiàng)目研究成果發(fā)表在省級(jí)以上期刊240余篇。二是學(xué)生創(chuàng)新成果水平明顯提升。學(xué)生參加的國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)比例從2017年的18%增至2021年的28%，參加國(guó)家和省級(jí)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)平均占比48%。學(xué)生承擔(dān)省級(jí)以上大創(chuàng)項(xiàng)目的比例從2017年的59%增至2021年的74%，增幅明顯。

五? 結(jié)束語(yǔ)

保持高校生命力的精髓在于傳承與創(chuàng)新，高校要以“思想破冰”引領(lǐng)發(fā)展突圍，這就要求高校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，預(yù)判潛在的問(wèn)題，堅(jiān)持用發(fā)展的辦法解決前進(jìn)中的困難和問(wèn)題。當(dāng)下，必須將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，對(duì)目前創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)摸實(shí)情，創(chuàng)新教學(xué)改革精準(zhǔn)施策出實(shí)招，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系精準(zhǔn)推進(jìn)下實(shí)功、務(wù)求大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)精準(zhǔn)落地見(jiàn)實(shí)效，使創(chuàng)新能力成為大學(xué)生普遍擁有的一種學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，為高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展助力，為國(guó)家的科技創(chuàng)新強(qiáng)軍。

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基金項(xiàng)目：2020年吉林省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“‘三全育人模式下自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革研究”（2020285TU96008C）

第一作者簡(jiǎn)介：呂卅（1982-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，博士，副教授。研究方向?yàn)殡娀瘜W(xué)儲(chǔ)能器件。