摘 要：幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展不僅包括發(fā)展理論的建設(shè)，還包括教育發(fā)展的實(shí)踐需要。幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展是一種新穎的幼兒教育理念，這一理念要求幼兒教師形成正確的教育思路，立足可持續(xù)發(fā)展來制訂幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式，為幼兒教育工作奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。幼兒園教師的可持續(xù)發(fā)展對(duì)于促進(jìn)教師教育素質(zhì)與能力的提升具有重要作用，教育工作者要在不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中探索更加高效的教育模式，以此來不斷提高幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)水平。文章針對(duì)幼兒園教師的可持續(xù)發(fā)展概念進(jìn)行分析，并深入探討具體的實(shí)現(xiàn)途徑，為幼兒園教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教師；可持續(xù)發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：景靈紅（1979—），女，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣幼兒園。

幼兒教育的進(jìn)步離不開教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，教師團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展是保證幼兒教育健康發(fā)展的重要因素之一。為了保證幼兒教育的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，教師需要以發(fā)展的眼光看待自身的成長(zhǎng)，高度重視學(xué)前教育的重要性，不斷提升個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)和教育能力。教師要立足幼兒教育的工作特性進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的探索和研究，著力抓好針對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。幼兒園教師的可持續(xù)發(fā)展將推動(dòng)整個(gè)幼兒教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

一、幼兒園教師可持續(xù)發(fā)展的重要意義

幼兒教育在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮著重要的奠基作用，這一階段的教育質(zhì)量關(guān)系到國(guó)民的整體素質(zhì)水平。加強(qiáng)幼兒教育能夠使廣大國(guó)民在幼兒時(shí)期就打好基礎(chǔ)，因此，幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和教育水平是實(shí)現(xiàn)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。幼兒園教師需要將個(gè)人的教育能力視為一種資源，在可持續(xù)發(fā)展過程中不斷對(duì)資源進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使自身的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)；同時(shí)，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的關(guān)系，與時(shí)俱進(jìn)，始終保持幼兒教育的先進(jìn)性［1］。幼兒園教師的可持續(xù)發(fā)展能使其工作與發(fā)展目標(biāo)更加明確，同時(shí)還能夠確保教育內(nèi)容與教育過程始終呈現(xiàn)不斷發(fā)展與進(jìn)步的狀態(tài)。為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的可持續(xù)發(fā)展，相關(guān)教育部門與教育工作者應(yīng)當(dāng)持續(xù)探索更有效的發(fā)展路徑，為廣大幼兒園教師提供更為有利的發(fā)展環(huán)境和更加專業(yè)的培訓(xùn)支持。只有使每一個(gè)幼兒園教師都實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才能真正推動(dòng)整體幼兒教育水平的提升，實(shí)現(xiàn)幼兒教育事業(yè)的進(jìn)步。

二、幼兒園教師的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

（一）缺乏敬業(yè)精神

目前，部分幼兒園教師僅僅將教育工作視為個(gè)人謀生手段，缺乏將其看作推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的神圣職責(zé)的意識(shí)。在實(shí)際教育工作中，部分教師缺乏敬業(yè)精神，對(duì)幼兒園教師角色的定位不準(zhǔn)確，教育思想不穩(wěn)固，教育理念相對(duì)滯后。

（二）專業(yè)教育能力較弱

部分幼兒園教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教育能力較弱。他們對(duì)實(shí)際的幼兒園教育工作尚處于熟悉和適應(yīng)的階段，在教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合等方面還存在諸多問題。

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)存在漏洞

部分幼兒園教師本專業(yè)以外的相關(guān)知識(shí)相對(duì)匱乏，難以正確指導(dǎo)幼兒進(jìn)行豐富多彩的知識(shí)活動(dòng)，這對(duì)于幼兒教育工作的順利開展會(huì)產(chǎn)生不利影響［2］。目前，一些幼兒園教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在較大的缺陷，無法滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。這一問題與部分幼兒師范院校在專業(yè)課程設(shè)置上缺乏科學(xué)性有關(guān)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的幼兒教育工作者在學(xué)科綜合性方面明顯不足，無法滿足幼兒園教育的實(shí)際需求，影響青年教師在實(shí)際教育工作中的表現(xiàn)能力。

（四）幼兒園教師的教育實(shí)踐能力不足

當(dāng)前一些幼兒師范院校在專業(yè)課程設(shè)置上更加側(cè)重教育理論培養(yǎng)，缺乏必要的教育實(shí)踐支撐，這使得其培養(yǎng)出的部分教育工作者缺乏必要的理性思考和分析能力。他們?cè)诮虒W(xué)過程中往往盲目借鑒他人的教育模式，無法正確指導(dǎo)幼兒進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)。這對(duì)幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

（五）幼兒園教師缺乏必要的創(chuàng)新意識(shí)與科研能力

部分幼兒園教師對(duì)教育科研存在一定的認(rèn)知偏差，認(rèn)為科研活動(dòng)是教育專家和學(xué)者的工作任務(wù)，缺乏必要的科研意識(shí)和能力，在教育實(shí)踐過程中還缺乏必要的創(chuàng)新意識(shí)。部分幼兒園教師局限于幼兒教育的基礎(chǔ)科研內(nèi)容，對(duì)于教育實(shí)踐中的問題缺乏反思意識(shí)和能力，無法實(shí)現(xiàn)教育方法和手段的創(chuàng)新發(fā)展。他們?cè)诠ぷ鬟^程中缺乏創(chuàng)造性，教育觀念沒有與時(shí)俱進(jìn)，始終拘泥于模式化的教育框架，無法適應(yīng)日益多元化的教育環(huán)境，長(zhǎng)期忽視幼兒在教育過程中的主體地位，教育的標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)單一。這些問題都對(duì)幼兒教育的健康發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。

三、幼兒園教師可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）幼兒園教師要具備健康的心理素質(zhì)與職業(yè)道德

幼兒園教師在承擔(dān)教育工作之前，首先要端正教育態(tài)度，樹立正確的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)積極健康的心理素質(zhì)。他們應(yīng)該將教育工作視為一項(xiàng)有利于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的神圣職責(zé)，并始終保持一顆熱忱之心。幼兒園教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，通過不斷更新教育理念、補(bǔ)充教育知識(shí)，提高教育職業(yè)道德修養(yǎng)，并在科學(xué)合理的教育理念與方法的引領(lǐng)下，發(fā)揮自身職業(yè)魅力，培養(yǎng)出一代又一代健康、優(yōu)秀的人才。同時(shí)，相關(guān)教育部門和社會(huì)應(yīng)高度重視幼兒教育工作者的心理健康發(fā)展，采取有效措施加強(qiáng)心理健康維護(hù)，提升幼兒園教師的社會(huì)地位，以保障教師的權(quán)益和維護(hù)其心理健康為目標(biāo)［3］。

除此之外，幼兒園及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的管理人員也要為教師提供更多持續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造和諧、健康的職業(yè)環(huán)境，積極推動(dòng)幼兒園教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，全身心投入教育工作，以積極的態(tài)度和行為向幼兒提供更加積極正向的影響，從而為幼兒未來的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

（二）幼兒園教師要持續(xù)開展專業(yè)化學(xué)習(xí)

作為專業(yè)的幼兒園教師，為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)不斷進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)。尤其在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的背景下，幼兒園教師必須通過持續(xù)不斷的專業(yè)化學(xué)習(xí)來適應(yīng)新的教育需求和應(yīng)對(duì)不斷變化的教育問題?？沙掷m(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)性，注重培養(yǎng)幼兒園教師的教育實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)教師教育能力的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)局限于教育理論知識(shí)，還應(yīng)注重對(duì)教育實(shí)踐能力的考察。教師團(tuán)隊(duì)要避免功利化傾向，將理論與實(shí)踐能力有效轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中。教師本身是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵主體，他們應(yīng)建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極參與各種教育實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)。通過持續(xù)開展專業(yè)化學(xué)習(xí)，教師個(gè)人的綜合素質(zhì)得以提升，教育團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)也因此得到提高，從而真正成為推動(dòng)幼兒教育發(fā)展的力量。

（三）幼兒園教師要加快角色轉(zhuǎn)變，構(gòu)建平等的師生關(guān)系

為了加快教育改革的步伐，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，幼兒教育的功能正在發(fā)生深刻變化。幼兒園教師需要加快角色轉(zhuǎn)變，緊跟教育改革的步伐，滿足時(shí)代發(fā)展的新要求，致力于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)幼兒的潛能，并與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中與學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極有益的互動(dòng)與交往［4］。幼兒園教師的角色轉(zhuǎn)變意味著他們不能局限于傳授知識(shí)，而是將教育的重心放在引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索上。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園教師應(yīng)根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教材，為幼兒拓展更廣闊的學(xué)習(xí)空間，喚醒幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。通過角色轉(zhuǎn)變，幼兒園教師能夠改變傳統(tǒng)的教育模式，將教育的主體地位還給學(xué)生，將教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。為此，構(gòu)建健康、和諧的師生關(guān)系是必要的，教師和學(xué)生之間應(yīng)相互尊重、相互合作、積極溝通，為幼兒的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

（四）幼兒園教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念

教師要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和理念，這一理念不僅能夠很好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，還能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。尤其在課程改革不斷深化的背景下，幼兒園教師面臨更高的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)要求。教師應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，并有目的、有計(jì)劃地開展教學(xué)活動(dòng)。相關(guān)教育部門和管理者應(yīng)定期開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)提升教師的能力和素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用于教學(xué)過程中，反復(fù)驗(yàn)證教學(xué)成果的有效性，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展與突破。幼兒園教師的可持續(xù)發(fā)展依賴于個(gè)人能力和素質(zhì)的提升，只有通過日積月累的學(xué)習(xí)，才能最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，廣大幼兒教育工作者要始終以積極向上的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并注重高效學(xué)習(xí)，以促進(jìn)幼兒園整體教學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

（五）幼兒園教師要深入研究、刻苦鉆研

幼兒教育工作者應(yīng)重新審視職業(yè)定位，涵養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，深入鉆研幼兒教育工作，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。作為教育工作的研究者，教師應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，并遵循教育工作的發(fā)展規(guī)律，采用科學(xué)、規(guī)范的研究策略探索教育工作的發(fā)展路徑。幼兒園教師深入研究工作的目的是改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教育工作者的科研工作不能脫離教育實(shí)際，應(yīng)立足幼兒園教育的實(shí)際情況開展研究。特別是在傳統(tǒng)教育模式改革方面，更應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，深入研究當(dāng)前幼兒教育的特點(diǎn)，了解幼兒的健康發(fā)展需求和興趣愛好，從而靈活調(diào)整教育教學(xué)策略。教師要充分發(fā)揮教育研究工作的積極作用，探索更科學(xué)有效的教育規(guī)律，并在學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)教育工作的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

（六）幼兒園教師要積極投身教育創(chuàng)新實(shí)踐

為了推動(dòng)教育改革，構(gòu)建創(chuàng)新型的教師團(tuán)隊(duì)，幼兒園教師需要積極參與教育創(chuàng)新實(shí)踐。第一，需要對(duì)幼兒園教師的管理與評(píng)估機(jī)制進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，避免單一化的教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造更和諧、民主的教育環(huán)境，鼓勵(lì)教師在教育工作中展現(xiàn)創(chuàng)新能力［5］。第二，幼兒園教師要提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)，廣泛涉獵多領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷提高創(chuàng)新能力。教師要將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，培養(yǎng)善于思考、善于分析的研究習(xí)慣。幼兒園教師的可持續(xù)發(fā)展是教育工作的重要改革，廣大教育工作者要樹立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。教師要具備自律能力，以自身的專業(yè)素質(zhì)和教育思想影響和培養(yǎng)幼兒。教育部門與管理者應(yīng)為幼兒園教師創(chuàng)造有利的發(fā)展環(huán)境，探索有效的培育策略，促進(jìn)幼兒教育工作者在可持續(xù)發(fā)展中找到更多有效的創(chuàng)新路徑。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教師要將教育工作視作持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。教師的可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)且動(dòng)態(tài)的過程，需要與教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展環(huán)境相結(jié)合。同時(shí)，相關(guān)教育部門和管理者應(yīng)搭建多樣化的發(fā)展平臺(tái)，為幼兒園教師提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，幼兒園教育工作者可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人教育能力的突破，使教育工作能夠更好地適應(yīng)不同時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需求。幼兒園教師的可持續(xù)發(fā)展需要全社會(huì)的共同關(guān)注與支持，以推動(dòng)幼兒教育的進(jìn)步與發(fā)展。

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