摘 要：問題情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，以問題為載體，將化學(xué)知識、化學(xué)原理、化學(xué)思想方法與學(xué)生的生活實際和社會熱點緊密結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探究，進而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在高中化學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。為此，教師分析具體教學(xué)案例通過以課標為基礎(chǔ)，解析素材內(nèi)容；解析教學(xué)背景，明確主題復(fù)習(xí)教學(xué)目標；根據(jù)主題復(fù)習(xí)教學(xué)目標，選取情境素材；根據(jù)情境素材，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計教學(xué)評價標準和評價方式等方式將問題情境式教學(xué)應(yīng)用到高中化學(xué)復(fù)習(xí)中以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，建構(gòu)有效的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；問題情境式教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）35-0095-06

在高中階段，問題情境式教學(xué)并沒有得到普遍的應(yīng)用，它主要出現(xiàn)在公開課的展示中，并且主要集中在新講授的內(nèi)容上，而關(guān)于在復(fù)習(xí)課中的案例和相關(guān)的研究卻很少見。復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，因為上課時間緊張，學(xué)習(xí)壓力巨大，所以大部分的復(fù)習(xí)課都是采用了習(xí)題課和知識串講課的方式來進行。習(xí)題課和知識串講課的確能夠在某種意義上讓同學(xué)們對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整理，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。然而，這一類的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生的參與性不高，而且教學(xué)內(nèi)容相對單調(diào)，缺乏學(xué)生的思維過程和深入的思考。文章總結(jié)出問題情境式教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用原則，找出了問題情境式教學(xué)在復(fù)習(xí)中的運用策略，并設(shè)計了一套可以針對各個復(fù)習(xí)階段的切實可行的教學(xué)案例，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)實例，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標的達成，從而為高中化學(xué)教師在復(fù)習(xí)課中展開問題情境式教學(xué)提供了借鑒。

一、 關(guān)于問題情境式教學(xué)

（一）概念內(nèi)涵

1. 問題

問題是一種情境，指的是想要去完成某些事情，但是因為現(xiàn)在的能力受到限制，或者是需要更多的時間來考慮，不能立刻找到解決問題的辦法。問題包括四個元素，即問題的最初狀態(tài)、目標、阻礙、方法?；瘜W(xué)中的問題包括了很多方面，情境中的問題，化學(xué)理論知識中的概念、原理，化學(xué)實驗操作，化學(xué)與其他學(xué)科有關(guān)的知識，化學(xué)與我們的生活、生產(chǎn)之間的聯(lián)系等。

2. 問題情境

問題情境是在新課改中引入的一個基本概念。問題情境是一種非常特殊的教學(xué)情境，是一種客觀的、真實的教學(xué)情境。與此同時，情境能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能夠用一種積極的心態(tài)，去發(fā)現(xiàn)情境中的問題，并利用已有的知識來解決這些問題。這樣，他們就能夠在這一過程中，感受到一種成就感，并對相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣。文章所說的問題情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生生活、社會有關(guān)的并且與化學(xué)有關(guān)的情境，運用與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境，創(chuàng)造出有學(xué)科價值的實際問題，使學(xué)生一直處在一種積極、活躍的思維環(huán)境中，在這種環(huán)境中，他們可以找出問題并解決問題，進而進行有意義的知識構(gòu)建。

3. 問題情境式教學(xué)

問題情境式教學(xué)是設(shè)計隱含真實問題的情境。讓學(xué)生在情境中利用所學(xué)到的知識解決情境中的問題。在此過程中可以加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并自主地展開知識的構(gòu)建。強化學(xué)生的自主性和情境設(shè)計的真實性。文章所提到的問題情境式教學(xué)指精心挑選教學(xué)內(nèi)容，對課程標準和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，確定教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標，選取與教學(xué)內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系的真正的問題情境，對這些情境進行適當(dāng)?shù)奶幚?，選取合適的表現(xiàn)形式，為學(xué)生創(chuàng)造出與他們的認識程度相一致的真正的問題情境。讓學(xué)生以各種活動的形式參加到問題的教學(xué)中，在問題的解決中鞏固知識，發(fā)展認知。

（二）理論基礎(chǔ)

1. 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張讓學(xué)生置身于與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的真實情境中，在教師的有效指導(dǎo)下，讓他們能夠積極地、主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而在原有知識的基礎(chǔ)上展開有意義的建構(gòu)。這與我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的問題情境式教學(xué)思想相吻合，它們都是讓學(xué)生在實際情況中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，在此過程中，他們可以在實際情況中，實現(xiàn)對所學(xué)知識的有效應(yīng)用。

2. 認知-發(fā)現(xiàn)理論

對學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性進行了重點關(guān)注，提倡用創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境來刺激學(xué)生的好奇心，使他們能夠認識到所給情境中存在的問題，并在尋找答案的過程中，有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

3. 人本主義學(xué)習(xí)理論

它重視人在學(xué)習(xí)過程中的主體性，并認為，由學(xué)習(xí)者全身心（包含情感和智力）自主啟動的學(xué)習(xí)，是最為持久、最為深入的學(xué)習(xí)。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)造出一種愉快的氣氛，減輕學(xué)生的心理壓力，讓他們可以毫無后顧之憂，全身心地投入學(xué)習(xí)環(huán)境中去。人本主義所提倡的也就是問題情境式教學(xué)所提倡的，就是要創(chuàng)造一個真實的問題情境，創(chuàng)造一個輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師僅僅是一個向?qū)А?/p>

二、 學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

（一）有助于學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度

高中化學(xué)對學(xué)生來說是一門較為難學(xué)的學(xué)科，很多學(xué)生都存在一定的畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以從深度學(xué)習(xí)理論入手，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其積極投入化學(xué)學(xué)習(xí)中去。比如，在講到“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)時，教師可以組織學(xué)生分組探究反應(yīng)條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生明確氧化還原反應(yīng)在高中化學(xué)中的應(yīng)用價值。然后，組織學(xué)生通過自主探究實驗、小組討論等方式對實驗方案進行設(shè)計。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出影響氧化還原反應(yīng)速率的主要因素有溫度、催化劑、氧化劑和還原劑等。通過這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠積極主動地投入化學(xué)學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使其主動參與到高中化學(xué)學(xué)習(xí)中來。

（二）有助于學(xué)生進行有效的知識建構(gòu)

知識建構(gòu)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，將新舊知識進行結(jié)合，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)，并利用新的認知結(jié)構(gòu)來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行加工。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，將化學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，實現(xiàn)對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效建構(gòu)。高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生的要求越來越高，不僅要對化學(xué)知識進行深入學(xué)習(xí)和理解，還需要學(xué)生具備良好的化學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中，“科學(xué)探究”是其中的一部分，其中“科學(xué)思維”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是，由于學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)相對薄弱，對這兩方面知識的掌握和運用程度還不夠高，因此教師在教學(xué)中可以通過深度學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在理解和應(yīng)用化學(xué)知識的過程中形成良好的化學(xué)素養(yǎng)。例如，教師可以讓學(xué)生圍繞“NaCl、Na2CO3、KMnO4在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”這一主題，自主設(shè)計實驗方案并開展探究活動，通過觀察實驗現(xiàn)象和分析數(shù)據(jù)等活動，形成正確的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)又離不開學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常會以講授為主，學(xué)生則處于被動接受知識的地位。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進行自主學(xué)習(xí)，缺乏獨立思考能力，從而影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，因此，在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生在課堂上自主探究學(xué)習(xí)，使其形成自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方法和化學(xué)思維。例如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修一中《氯氣》一課時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)已有知識進行分析和探究。首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀素材中與“氯氣”相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行思考；其次，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式自主探究“氯氣”相關(guān)知識。在此過程中，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生對“氯氣”的性質(zhì)進行探究和分析。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進行實驗探究。教師可以通過視頻講解有關(guān)氯氣的性質(zhì)和用途等相關(guān)知識；可以讓學(xué)生用“氯氣”制取氧氣或用“氯氣”與二氧化碳反應(yīng)制取氫氣；還可以通過視頻講解有關(guān)氯氣和二氧化硫反應(yīng)生成硫酸亞鐵等相關(guān)知識。在此過程中，學(xué)生不僅掌握了知識和技能，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

三、 高中化學(xué)復(fù)習(xí)中問題情境式教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）綜合性原則

復(fù)習(xí)的目標是將分散的知識系統(tǒng)化，使學(xué)生能夠從整體上對這些知識有更深刻的認識，并實現(xiàn)對它們的靈活運用。所以，在復(fù)習(xí)課程中選擇的情境，必須是對有關(guān)情境加以擴展，以涵蓋本學(xué)科全部知識點。對情境的選擇和與之有關(guān)的情境的擴展，都要從課程標準出發(fā)，超越課本，跳出原來思維的局限，根據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，對已被復(fù)習(xí)過的知識點展開重組。

（二）真實性原則

近年來，我國高考試題的選取在很大程度上是依據(jù)新課改的，而不再局限于課本。為此，根據(jù)考試內(nèi)容的不同，復(fù)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)隨之改變。復(fù)習(xí)課的主要目標是讓學(xué)生能夠發(fā)展他們的知識，并對他們遷移應(yīng)用的能力進行培養(yǎng)，從而對他們的核心素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)。所以，在我們學(xué)完新素材之后，通常運用習(xí)題課、知識串講課的回顧方式。在培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力方面，效果不是很好，唯有重視情境的真實感，從學(xué)生的日常生活中選擇一個學(xué)習(xí)情境，這樣才可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，讓他們能夠更好地進行靈活遷移，并將其運用到實際中，從而讓他們能夠更好地了解問題，解決問題，讓他們在復(fù)習(xí)課中獲得更多知識。

（三）挑戰(zhàn)性原則

與新課講授不同，其內(nèi)容是建立在對知識有了一定了解的前提下，所以，新課講授的目的是學(xué)習(xí)知識，提高能力。因此，要滿足這些需求，就必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。也就是創(chuàng)造的情境不能太過簡單，讓他們一看到就會；也不能太過復(fù)雜，讓他們失去自信，要讓他們在最近的發(fā)展區(qū)中，經(jīng)過仔細的思考，同學(xué)之間的交流，教師的引導(dǎo)，找到解決問題的方法，從而在原來的基礎(chǔ)上，收獲更多的知識，只有這樣，他們的能力和個性才能夠得到真正的發(fā)展，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到成長的成就感。

（四）可操作性原則

復(fù)習(xí)課要結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，有選擇地、有針對性地進行教學(xué)，因此，情境的可操作性較高，如果情境的可用性較高，則能激起學(xué)生的探究欲，使其處于解題的氛圍中，進而獲得較好的情緒體驗。同時，可操作性強的情境必須與學(xué)生的學(xué)情密切相關(guān)，在這樣的情境下進行活動，可以有效地激活學(xué)生的已有知識，增強其遷移應(yīng)用的能力。

四、 高中化學(xué)復(fù)習(xí)中問題情境式教學(xué)素材應(yīng)用方法

（一）選取情境素材

根據(jù)教學(xué)背景和情境素材的分析，選擇與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實際相關(guān)的，可以引發(fā)學(xué)生深刻思考，或者引發(fā)學(xué)生積極情緒的情境素材，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生情境素材的選擇有如下幾種方式：從生活中收集素材、從實驗中尋找素材、從科學(xué)文章中尋找素材、從公眾號里找素材、從化學(xué)史中尋找素材。

（二）剖析情境功能

在選定了適當(dāng)?shù)乃夭闹?，該怎么運用呢？這就要求我們從環(huán)境中發(fā)掘出素材的價值，也就是情境中所隱含的科學(xué)素質(zhì)。首先，我們要在閱讀有關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，全面地認識所選擇的情境素材，并進行深度的發(fā)掘，尋找與我們所學(xué)習(xí)課題有關(guān)的情境素材，再根據(jù)我們所學(xué)習(xí)到的知識和問題的實際情況，對這些情境素材進行處理，發(fā)掘出這些情境素材所包含的更深層次的內(nèi)涵，從而更好地指導(dǎo)我們的思考。此外，我們還可以在找到合適的語境素材主題后，將自己想要復(fù)習(xí)的知識進行整理。

（三）設(shè)計情境線索

創(chuàng)造課堂環(huán)境，不能獲得素材就用。當(dāng)我們對情境素材進行分析，并識別出所發(fā)掘的情境素材中蘊含的學(xué)科知識或依據(jù)已有知識尋找到主情境下的情境素材后，要根據(jù)所學(xué)知識和問題的需求，對情境素材進行處理，分解或延伸出多個相關(guān)聯(lián)的系列情境，并結(jié)合各情境的特征，將相關(guān)聯(lián)的情境—問題—知識巧妙地結(jié)合起來，設(shè)計出與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的任務(wù)或問題。在設(shè)置問題的過程中，要注重問題的出發(fā)點要高，終點要小，這樣才能給學(xué)生一個“最近發(fā)展區(qū)域”。所以，在教學(xué)過程中，教師從情境素材中抽出的問題和任務(wù)，應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)碾y度，這樣才能與學(xué)生的認知水平相一致。

五、 高中化學(xué)復(fù)習(xí)中問題情境式教學(xué)應(yīng)用流程

（一）以課標為基礎(chǔ)，解析素材內(nèi)容

在學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)上，新版化學(xué)課程標準提煉出了五大化學(xué)核心素養(yǎng)，確定了化學(xué)的教學(xué)目的。此外，課程標準還對教學(xué)內(nèi)容進行了選擇，并對其進行了重組，將具有相同教學(xué)功能的內(nèi)容放到一個主題之下，以引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。從這一點可以看出，化學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容之間有著密切的聯(lián)系，而化學(xué)核心素養(yǎng)則潛藏于教學(xué)內(nèi)容之中，并在教學(xué)內(nèi)容中得以體現(xiàn)，它以知識為載體，在教學(xué)實踐中得以貫徹。在展開教學(xué)工作前，老師們必須首先以新的化學(xué)課程標準為基礎(chǔ)，對素材內(nèi)容展開理性、科學(xué)的分析，對復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容、核心知識和核心概念有一個清晰的認識。其次，提煉和總結(jié)這一主題所蘊含的核心素質(zhì)，梳理課程與課程內(nèi)容之間的關(guān)系，篩選出有利于學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展的課程，并進行課程設(shè)計。

（二）解析教學(xué)背景，明確主題復(fù)習(xí)教學(xué)目標

不同主題內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)不盡相同，其所承載的核心素養(yǎng)也不盡相同。主題復(fù)習(xí)教學(xué)目標不能只局限于對知識的認識和掌握，其設(shè)置的目的不僅是將化學(xué)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化、規(guī)律化，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力、品質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和社會責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，提出了一種新的、有針對性的、可持續(xù)的、有較高水平的閱讀理解能力。所以，在設(shè)計主題復(fù)習(xí)的教學(xué)目標時，要注意：首先，要把化學(xué)的知識作用與教育作用結(jié)合起來；其次，對專題回顧的教學(xué)目標，以輸出式的方式更多地表現(xiàn)出來，而非“知道”“了解”這樣的“靜態(tài)要求”，更多地表現(xiàn)出知識應(yīng)用、能力發(fā)展、價值觀念的“能動過程”，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；在此基礎(chǔ)上，提出了“專題復(fù)習(xí)”的教學(xué)目標，即對學(xué)生進行綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的基本能力與素質(zhì)；最后，在不同的復(fù)習(xí)階段，學(xué)科核心素養(yǎng)的水平是一個逐漸提升的過程，這就要求教師在制訂相應(yīng)主題復(fù)習(xí)教學(xué)目標的時候，要結(jié)合內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，對學(xué)生在此階段應(yīng)該達到的水平進行分析。

（三）根據(jù)主題復(fù)習(xí)教學(xué)目標，選取情境素材

情境材料的搜尋和收集離不開教學(xué)目的的指導(dǎo)，情境材料是實現(xiàn)教學(xué)目的的主要媒介。情境材料的選取要從情境的種類、情境的作用、情境的呈現(xiàn)方式和情境的具體表現(xiàn)等幾個角度來進行。在綜合多種因素的影響之后，收集的方法主要有：①從生活中收集素材；②從實驗中收集素材；③從科研論文中收集素材；④從公眾號中收集素材；⑤從化學(xué)有關(guān)題目中收集素材；⑥從化學(xué)史中收集素材。

（四）根據(jù)情境素材，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

1. 設(shè)計情境

通過對情境素材的選取、情境作用的分析和情境設(shè)置的提示實現(xiàn)情境的構(gòu)建。在主題復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過問題情境式教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到解決實際問題中，既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)知識，又可以提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，從而推動化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。因此，在處理情境時，要特別關(guān)注以下幾個方面：首先，情境要體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中；其次，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教育的目的來設(shè)置情境，選取的情境材料必須與課文的內(nèi)容密切相關(guān)。

2. 設(shè)計問題

問題是知識的載體，它應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。怎樣將“情境鏈”高質(zhì)量地轉(zhuǎn)化為“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生的思維，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在進行問題的設(shè)計時，要將學(xué)生的學(xué)情和核心素養(yǎng)水平結(jié)合起來，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有針對性地設(shè)計問題，所設(shè)計的問題要有層次性、難度適中性和關(guān)聯(lián)性。

3. 設(shè)計活動

教學(xué)活動是實現(xiàn)教學(xué)目標的主要途徑，也是學(xué)生構(gòu)建知識體系的一個重要途徑。在教學(xué)中，情境的類型和作用、運用方式等都會對教學(xué)方法產(chǎn)生影響。所以，在設(shè)計教學(xué)活動時，要與情境材料相結(jié)合。在這一過程中，教師扮演著主導(dǎo)角色，學(xué)生是主體，要根據(jù)具體情況，采取適當(dāng)?shù)慕M織形式促進學(xué)生的主動參與。在處理教學(xué)內(nèi)容上，教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，分析建構(gòu)教學(xué)主題的內(nèi)容體系，重組、篩選、整合教學(xué)資源，有效設(shè)計活動。通過多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握化學(xué)核心知識、基本技能、研究方法、學(xué)科思想和價值觀念，以達到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（五）設(shè)計教學(xué)評價標準和評價方式

通過對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，可以幫助老師改進課程設(shè)計，提升教學(xué)水平。教師應(yīng)該有科學(xué)的評價觀念，強調(diào)“素養(yǎng)為本”，既要關(guān)注成果，又要關(guān)注過程，在教學(xué)中運用各種評價方法，例如：以課堂為基礎(chǔ)的評價，以測驗為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)檔案袋為載體的評價，以課后訪談為基礎(chǔ)、采用各種形式的評價等。建立評價指標要保持其合理性，應(yīng)該以學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為基礎(chǔ)，對其進行設(shè)計，使其能夠更好地發(fā)揮促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的作用。

六、 高中化學(xué)復(fù)習(xí)中問題情境式教學(xué)應(yīng)用案例

此部分的教學(xué)應(yīng)用案例選擇《二氧化硫的性質(zhì)和作用》：

（一）以課標為基礎(chǔ)，解析素材內(nèi)容

硫及其化合物主題，承載著“宏觀識別與微觀探析”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”多種核心素養(yǎng)，它是貫徹學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵載體。這方面的知識，在高中的時候，大多出現(xiàn)在人教版的必修二里，后來，在選修課上，又出現(xiàn)了關(guān)于亞硫酸鹽的電離和水解平衡的知識。在必修復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素之間的關(guān)系等相關(guān)知識，可以從物質(zhì)類型和元素價態(tài)的角度入手，利用復(fù)分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的原理通過實驗初步證實，并且可以對相關(guān)的實驗現(xiàn)象做出分析和說明。這個時候?qū)W生就會掌握更多的知識。因此，在復(fù)習(xí)時，要從綜合運用學(xué)科知識解決實際問題的角度，建立起分析、認識、解決化學(xué)問題的意識，提高他們的解題能力。

（二）解析教學(xué)背景，明確主題復(fù)習(xí)教學(xué)目標

階段復(fù)習(xí)目標，利用SO2在葡萄酒中的應(yīng)用，可以預(yù)測葡萄酒與SO2反應(yīng)有關(guān)的性質(zhì)，并且通過實驗初步驗證二氧化硫的性質(zhì)。它可以根據(jù)提供的資料，來確定葡萄酒中的SO2的濃度，從而選擇出最佳的設(shè)計方案。設(shè)計二氧化硫制備方案可以運用所學(xué)到的理論，提出更多的可行的舉措。對環(huán)境和社會問題給予足夠的重視，增強解決環(huán)境問題的意識，提升社會責(zé)任感，學(xué)會以一種辯證的眼光去看待化學(xué)知識，從而建立起一種正確、合理地運用科學(xué)知識提升生活質(zhì)量的理念。

總復(fù)習(xí)目標，從SO2在葡萄酒中的應(yīng)用入手，對SO2的基礎(chǔ)性質(zhì)進行整理。通過各種方法靈活驗證。借由葡萄酒中亞硫酸鹽的應(yīng)用與測定，建立一種均衡觀點與變化觀點，并建立二維模型。利用SO2和葡萄酒中添加劑的應(yīng)用，讓學(xué)生對化學(xué)科學(xué)在生產(chǎn)和生活中的重要性有更深的認識，從而建立起一種科學(xué)的態(tài)度和學(xué)科理念。

（三）根據(jù)主題復(fù)習(xí)教學(xué)目標，選取情境素材

追根溯源，找到了SO2在葡萄酒中的應(yīng)用，亞硫酸鹽在葡萄酒中的應(yīng)用，以及對葡萄酒中SO2的定量分析等有效情境。文章從文獻檢索中得知，SO2在葡萄酒中的應(yīng)用蘊含著SO2的特性；葡萄酒中亞硫酸鹽的應(yīng)用暗示了一些諸如離子和水解學(xué)方面的知識；在葡萄酒中SO2含量的檢測中，涉及復(fù)分解反應(yīng)、定量計算、方程式的編寫等內(nèi)容。在這樣的基礎(chǔ)上，情境材料的預(yù)設(shè)也就基本結(jié)束了。

（四）根據(jù)情境素材，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

1. 設(shè)計情境

在不同的復(fù)習(xí)時期，學(xué)生需求是不一樣的。所以，要針對不同的復(fù)習(xí)時期，選擇和處理好有效的情境材料，并設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫尘€索。其中：在階段復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置情境提示：SO2在葡萄酒中的作用；葡萄酒中SO2的檢測方法和SO2的配制方法。在總復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置情境提示：SO2對葡萄酒的影響；亞硫酸鹽在葡萄酒中的使用方法和葡萄酒中SO2的檢測方法。以情境線索為基礎(chǔ)，對情境進行二次加工。至此，情境提示的設(shè)置工作就結(jié)束了。

2. 設(shè)計問題

結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)階段的特性、學(xué)生的實際情況以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域中，參照問題的層次性、適用性和相關(guān)性，根據(jù)在各個回顧時期中所選取的情境，來設(shè)計出一個行之有效的問題鏈。階段性復(fù)習(xí)中設(shè)計問題鏈：“葡萄酒里的SO2有什么作用？”“二氧化硫具有哪些性質(zhì)？”“制作二氧化硫的方法有哪些？”總復(fù)習(xí)階段的問題鏈：“學(xué)生可以根據(jù)SO2的特性，猜測SO2對葡萄酒的影響。”“以小組為單位，根據(jù)所學(xué)知識驗證二氧化硫的性質(zhì)。”“請學(xué)生回顧SO2的相關(guān)特性，詳細說明SO2在葡萄酒中的作用?！薄癝O2在日常生活中有什么用途？”

3. 設(shè)計活動

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面的考量之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征，來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地建構(gòu)知識。無論是在階段復(fù)習(xí)，還是在總復(fù)習(xí)中，都創(chuàng)設(shè)了各種形式的學(xué)習(xí)活動，以充實學(xué)生的情感體驗，例如閱讀圖片獲取有效信息、小組討論、個人思考、歸納總結(jié)等。在豐富而適當(dāng)?shù)幕顒又?，調(diào)動學(xué)生的興趣，使其更好地理解和運用知識。

（五）評價反思

根據(jù)對課程實施情況的反饋、學(xué)生的活動表現(xiàn)和課后訪談，我們可以得出結(jié)論：在復(fù)習(xí)課中運用問題情境式教學(xué)，可以顯著地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠更快速地融入自己所處的環(huán)境之中。當(dāng)老師提問的時候，同學(xué)們都積極地思考和解答。在小組中，學(xué)生會提出個人觀點。通過批閱學(xué)生課后作業(yè)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都對這一堂課的知識有了較好的把握，他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識靈活地轉(zhuǎn)移到類似的情境中來解決問題。在課后的采訪中，我們得知，同學(xué)們對這一類的復(fù)習(xí)課有著很高的接受率，他們一般都覺得它很有意思，也很愿意自主復(fù)習(xí)。因此，實施“問題情境”的課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

七、 結(jié)論

綜上所述，問題情境式教學(xué)是高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的重要方式，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際需求，創(chuàng)新化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方法，將學(xué)生置于中心地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握，從而有效提高學(xué)生的化學(xué)成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，彌補傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式的不足，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

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作者簡介：徐東（1989～），女，漢族，貴州畢節(jié)人，貴州省大方縣第二中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)教育。