蔣云峰

【摘? 要】高中英語教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，不僅要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，還要不斷拓展視野涉獵世界多元文化，在交流與碰撞中實(shí)現(xiàn)文化的大融合，不斷增加文化自信力。教師可利用詞義辨析、交流節(jié)日、角色扮演、聯(lián)動(dòng)影視及開展實(shí)踐活動(dòng)等方式來設(shè)計(jì)與組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)中華文化的認(rèn)同，了解文化差異，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)中人文性與工具性的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】高中英語；核心素養(yǎng)；文化意識(shí)；教學(xué)策略

文化意識(shí)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師要將這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入英語課堂的目標(biāo)體系，在英語教學(xué)中豐富學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，拓展學(xué)生對(duì)世界多元文化的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，增進(jìn)英語學(xué)科育人實(shí)效。

一、詞義辨析，推敲社會(huì)風(fēng)俗

詞匯教學(xué)可以說是英語日常課堂教學(xué)中最常見的教學(xué)課型。但詞義辨析類問題對(duì)很多學(xué)生來說較為吃力，效果不夠理想，也是學(xué)生在考試中很容易失分的部分。針對(duì)這一學(xué)習(xí)問題，教師要在日常教學(xué)中加強(qiáng)詞義辨析類問題的訓(xùn)練與考查，不僅要引導(dǎo)學(xué)生從詞性、詞義、搭配、用法等方面對(duì)詞匯進(jìn)行橫向總結(jié)歸納，也要促使學(xué)生更深層次地剖析詞義內(nèi)涵，理解漢語與英語這兩種不同語言體系的表達(dá)習(xí)慣與文化內(nèi)涵，不斷提升學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力。

例如，以一篇說明文閱讀素材來講，舞獅（Lion Dance）是中國最著名的傳統(tǒng)文化之一，文章主要介紹了舞獅的習(xí)俗及文化意義。其中一道詞義辨析填空題是Famous Chinese lion dancing bands truly own wonderful ____（flexible） and skill， which take years of practice to improve. 在進(jìn)行這一完形填空時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解這句話所要傳達(dá)的意思是“著名的中國舞獅隊(duì)真正擁有出色的靈活性和技術(shù)”，那么分析句子可知，填空處作賓語，應(yīng)用名詞形式flexibility，不可數(shù)名詞。通過這樣專項(xiàng)訓(xùn)練等方式既能讓學(xué)生鞏固與夯實(shí)英語語法知識(shí)，還能在閱讀中了解我國的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語文化意識(shí)。

語言是思維的工具，但不同的語言有不同的語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，同時(shí)不同語言的不同結(jié)構(gòu)體系也造成了思維方式的不同。對(duì)于英語詞匯教學(xué)與詞義辨析來講，教師要抓住詞源義、詞根、前綴、后綴等切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)基本義在語境中推測(cè)詞義的能力，掌握英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律，這樣不僅能幫助學(xué)生大大提高詞匯的記憶效率，還有助于全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生英語語言能力的提升與學(xué)科文化意識(shí)的發(fā)展。

二、交流節(jié)日，區(qū)別價(jià)值觀念

在開展英語課堂教學(xué)時(shí)，基于培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的課堂目標(biāo)，教師可有計(jì)劃、有意識(shí)地將節(jié)日文化引入課堂教學(xué)，通過發(fā)現(xiàn)和挖掘現(xiàn)行教材中顯性和隱性的文化元素，依托課程“節(jié)日文化”，提供給學(xué)生自主體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生立足節(jié)日來探究中西方國家文化內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國際視野，真正促使學(xué)科核心素養(yǎng)在英語課堂中落地生根。

例如，對(duì)于圣誕節(jié)這一節(jié)日的教學(xué)來講，了解圣誕節(jié)文化對(duì)于學(xué)生熟悉英語語言文化特點(diǎn)有著非常重要的意義。因此，教師可嘗試在高中組織圣誕節(jié)系列活動(dòng)，比如可以讓學(xué)生自制圣誕節(jié)卡片，要求學(xué)生自己親手制作并書寫圣誕祝福，體驗(yàn)參與節(jié)日相關(guān)制作并能與他人分享的快樂。也可以加入圣誕節(jié)英文手抄報(bào)比賽，英文歌曲比賽以及圣誕派對(duì)等。就這樣，活動(dòng)在歡快的圣誕歌聲中開場(chǎng)，學(xué)生不僅利用繪制手抄報(bào)的形式詳細(xì)介紹圣誕節(jié)的起源、禮儀和習(xí)俗等，還學(xué)習(xí)演唱了圣誕歌曲Last Christmas，送出卡片傳遞了圣誕節(jié)的祝福，分享了圣詩圣歌里那些關(guān)于救贖與恩典的動(dòng)人詞句，進(jìn)一步體會(huì)到了圣誕節(jié)的節(jié)日文化與慶祝意義，理解了每個(gè)節(jié)日背后流淌的都是民族的歷史，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同，更加堅(jiān)定了中華民族的文化自信。

在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到中西文化的差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，節(jié)日文化只是其中一個(gè)部分。通過探究中西方國家的不同節(jié)日文化，我們要善于引入歌曲、視頻、文段等資源來使學(xué)生認(rèn)識(shí)典型的中西方節(jié)日文化特色，在不斷弘揚(yáng)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解并利用西方文化中的精華，樹立正確的世界觀、人生觀，增進(jìn)學(xué)生的跨文化理解能力和溝通能力。

三、角色扮演，內(nèi)化語言習(xí)慣

對(duì)于高中階段的角色扮演教學(xué)來講，教師要讓學(xué)生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過自己的表達(dá)與創(chuàng)造來將劇本人物與情節(jié)進(jìn)行生動(dòng)的呈現(xiàn)，在有趣的英語情景劇中扮演角色，與故事里的其他角色進(jìn)行交流，大大提高學(xué)生的參與感，讓學(xué)生能夠沉浸式學(xué)習(xí)英語。這樣衍生的高中英語課堂教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、發(fā)掘?qū)W習(xí)樂趣，引出更廣泛的思考和討論，促進(jìn)學(xué)生深入理解單元主題，在這種“浸入式”的語言習(xí)得方式中把輸入轉(zhuǎn)化為輸出，真正體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，文學(xué)巨匠莎士比亞筆下經(jīng)典作品可以說是不勝枚舉，如《仲夏夜之夢(mèng)》《哈姆雷特》等，其中《仲夏夜之夢(mèng)》是四大喜劇之中很有代表性的一部作品，教師可將其作為角色扮演的劇本，讓學(xué)生以戲劇表演的形式來深入理解這部名著，鍛煉自己的英語口語表達(dá)與交流能力。學(xué)生對(duì)劇本中的主要人物角色進(jìn)行了選擇與分配，包括反抗封建教條追求獨(dú)立平等的赫米婭，大膽追求愛情的海倫娜等，通過深入理解角色、臺(tái)詞打磨、服裝準(zhǔn)備、課下排練等等，把兩三個(gè)小時(shí)的劇目縮短在十五分鐘內(nèi)，最終在課堂上呈現(xiàn)了一場(chǎng)精彩的戲劇演出。同時(shí)，學(xué)生所扮演的這些女性形象無一例外謳歌了資產(chǎn)階級(jí)新時(shí)代女性的精神風(fēng)貌，使得學(xué)生在潛移默化中感知到文藝復(fù)興時(shí)期追求人性的人文主義精神，這一教學(xué)策略在提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、深化文化意識(shí)方面均有著積極的作用。

也就是說，角色扮演這種教學(xué)策略能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等語言活動(dòng)，在文本解讀、劇本表演的過程中實(shí)現(xiàn)語言、思維、文化的相互融合，促使學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解，感知并理解語言所表達(dá)的意義和劇本所承載的文化價(jià)值取向，這樣既能讓學(xué)生更好地消化劇本中的英語知識(shí)，又能在角色扮演中真正鍛煉與提升口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四、聯(lián)動(dòng)影視，分析審美差異

英文影視資源在課堂教學(xué)中的引入有利于活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語語感，具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師要結(jié)合不同單元主題與課堂目標(biāo)，精心準(zhǔn)備并在課堂教學(xué)中適時(shí)引入英文影視資源，利用影視資源開展教學(xué)，借助影視來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)、理解中西方文化差異，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生利用影視資源學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，有效提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。

例如，《簡·愛》是學(xué)生在高中階段可以嘗試閱讀的英文名著，教師在開展教學(xué)時(shí)不僅要帶領(lǐng)學(xué)生體味原汁原味的英國文學(xué)名著《簡·愛》，還要輔以電影版《簡·愛》經(jīng)典版本的精彩片段，借助影視來使學(xué)生了解中西方文化在影視表達(dá)、文學(xué)作品上的差異，深化對(duì)名著的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，提高學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)。具體來講，教師可以名著人物形象分析為主線，讓學(xué)生在閱讀與觀看影視的基礎(chǔ)上嘗試梳理與概括故事情節(jié)，對(duì)人物形象及性格特征進(jìn)行歸納與總結(jié)，如對(duì)簡·愛、愛德華·費(fèi)爾法克斯·羅切斯特等主要人物的分析，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這本小說的主題是通過對(duì)孤女坎坷不平的人生經(jīng)歷，成功地塑造一個(gè)不安于現(xiàn)狀、不甘受辱、敢于抗?fàn)幍呐孕蜗?，闡釋了“人的價(jià)值=尊嚴(yán)+愛”的主題意義，達(dá)到名著閱讀教學(xué)的深層次目標(biāo)。

之所以要將英語影視資源引入學(xué)科課堂教學(xué)，是因?yàn)槲覀兛梢詫⑵渥鳛槲鞣絿覛v史文化資料及語言材料，讓學(xué)生通過鑒賞電影來學(xué)習(xí)與了解西方國家的歷史文化和語言特色。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)與合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，既要使英語影視資源的引入助力于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要讓學(xué)生在觀賞電影的基礎(chǔ)上有更深層次的思考與感受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的敏感性、寬容性，進(jìn)而充分發(fā)揮出影視資源在英語課堂教學(xué)中的積極效用，進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)品質(zhì)。

五、實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)以致用

對(duì)于英語這門特殊的學(xué)科教學(xué)來講，教師要意識(shí)到英語本身是一門語言，是西方國家文化的載體，而語言本身是用于交流與溝通的。因此，除了教學(xué)英語詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)以外，教師還要注重語言的實(shí)踐應(yīng)用，通過組織不同形式、不同主題的實(shí)踐活動(dòng)來促使學(xué)生鍛煉課內(nèi)外運(yùn)用英語的能力，形成學(xué)生大膽“說英語，用英語”，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力與英語核心素養(yǎng)。

以高中英語speech（演講）這一方向的語言實(shí)踐活動(dòng)來講，教師要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉演講詞的標(biāo)準(zhǔn)格式要求，包括稱謂語、正文、結(jié)尾等，鑒賞演講稿的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，對(duì)演講詞的整體框架與結(jié)構(gòu)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。接著，教師可以給定學(xué)生一個(gè)演講方向，如學(xué)生可以在小組活動(dòng)中討論個(gè)人努力方向，作好未來規(guī)劃，完成主題演講“Follow my dream”，談?wù)勛约鹤分鸬膲?mèng)想是什么？為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想？怎樣才能實(shí)現(xiàn)這樣的夢(mèng)想？并在班會(huì)中發(fā)言。在這一主題引領(lǐng)下，學(xué)生不僅完成了自己的演講稿，理性表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，還在演講中發(fā)音準(zhǔn)確，斷句合理，感情充沛，感受到了演講的魅力，展現(xiàn)了自己的個(gè)性風(fēng)采與語言表達(dá)能力，取得了積極的教學(xué)效果。

無論是組織實(shí)踐活動(dòng)還是我們之前提到的詞義辨析、交流節(jié)日、角色扮演、聯(lián)動(dòng)影視等其他不同形式的英語教學(xué)策略，其核心都是突出學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用、對(duì)文化的理解，指向的是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。同時(shí)，其在英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用絕不僅限于我們文中提到的這幾個(gè)方向，其更多可行性還有待教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索與總結(jié)，這樣才能真正夯實(shí)英語課堂的育人屬性，提升學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力，為真實(shí)的語言交際打下基礎(chǔ)。

總而言之，學(xué)科素養(yǎng)是集中體現(xiàn)立德樹人的具體化，要回歸到教育的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、立德樹人。在開展高中英語課堂教學(xué)的過程中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)科素養(yǎng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生了解語言是文化的載體，幫助學(xué)生深度理解中西文化差異，增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，真正把我們的學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代所需要的具有家國情懷、文化意識(shí)和國際視野的人才，推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

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