楊靜 趙俊

研究性寫作是學(xué)生深入研究自己感興趣的某一主題后，將其研究的過程和結(jié)果整理成文章的一種寫作活動。學(xué)生研究的“主題”其實就是“語文主題學(xué)習(xí)”中“主題”的延伸。

教師指導(dǎo)學(xué)生進行研究性寫作，一般先引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進入問題情境；再讓他們通過自己的探索和研究，找到問題的答案，解決問題；最后指導(dǎo)學(xué)生把探究的過程整理成文。這樣，不但可以解決寫作文的材料問題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

一、豐富研究性寫作的課程資源

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不能脫離課程資源而單獨存在。上海師范大學(xué)教授王榮生曾指出：“語文教學(xué)如果沒有適切的教學(xué)內(nèi)容，無論樹什么大旗，玩什么花招，都無濟于事?！睂τ谘芯啃詫懽鞫?，教師需要設(shè)計系列化的課程框架，依照不同的層級，豐富研究性寫作的課程資源。

比如，一年冬天，學(xué)校為花圃購置了一大批菊花。當(dāng)時正是大雪紛飛之時，花圃里的其他花朵都已經(jīng)凋零，唯有菊花頂著嚴(yán)寒，傲立枝頭，成了校園中一道亮麗的風(fēng)景線，很多學(xué)生前來欣賞。這一現(xiàn)象就蘊藏著研究性寫作的重要資源，但教師不能直接給學(xué)生布置寫作任務(wù)，而應(yīng)該將情境開發(fā)成相應(yīng)的研究性寫作課程。

基于情境，筆者分四步設(shè)計教學(xué)。首先，賞菊花。筆者引導(dǎo)學(xué)生運用自己掌握的觀察方法和策略，嘗試從不同的角度觀菊花之外形，看菊花之色彩，聞菊花之香味。其次，畫菊花。筆者組織學(xué)生拿起畫筆將菊花的形態(tài)、色彩形象地畫出來。再次，理菊花。為了幫助學(xué)生進一步了解菊花，掌握與菊花相關(guān)的知識，筆者組織學(xué)生在觀察和繪畫的基礎(chǔ)上，收集與菊花相關(guān)的資料，并以小組合作的方式進行資料的歸類、匯總和重組，以研究性學(xué)習(xí)方式掌握與菊花相關(guān)的知識，形成自己真實的體驗。最后，寫菊花。筆者要求學(xué)生根據(jù)自己觀察、繪畫和整理的過程，將自己的綜合性體悟以文字形式表現(xiàn)出來，可以寫關(guān)于菊花的調(diào)查報告，可以寫從菊花特點中悟出的人生感悟，可以以第一人稱的視角寫菊花的“自我介紹”。

二、將現(xiàn)實生活與研究性寫作“無縫對接”

陶行知先生創(chuàng)立了“生活教育”理論，提出了“社會即學(xué)?！薄罢Z文的外延即生活”等理念。這就意味著教師不能將視野始終局限在一本教材中，而需要借助生活與教材的契合點，促進學(xué)生發(fā)散思維，在現(xiàn)實生活和學(xué)生習(xí)作之間搭建一座橋梁。

從小學(xué)生認(rèn)知角度來看，將研究性寫作與生活對接起來，不僅可以有效降低寫作難度，還能將原本機械、生硬的寫作任務(wù)轉(zhuǎn)化為生動的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的寫作動力。比如，現(xiàn)在國家大力推行垃圾分類，但很多家庭還不能從環(huán)保角度認(rèn)識垃圾分類的目的、意義和方法，教師可以組織學(xué)生進行調(diào)查研究，進而展開研究性寫作。筆者針對這一社會熱點，采取了如下教學(xué)策略。首先，從關(guān)注自己和親友的家庭入手，要求學(xué)生調(diào)查日常家庭生活所產(chǎn)生的垃圾類型和數(shù)量，以及這些垃圾的處理方法。其次，指導(dǎo)學(xué)生通過采訪、觀察等方式實地調(diào)查社區(qū)居民對垃圾分類知識的了解情況，以及社區(qū)居民處理生活垃圾的方法。最后，組織學(xué)生研究、討論如下問題：鑒于人們對垃圾分類知識的了解情況，以及人們在現(xiàn)實生活中采取的垃圾處理方法，我們應(yīng)該運用哪些措施，讓更多的人了解垃圾分類知識，掌握垃圾分類的方法？

筆者的設(shè)計既簡單又實用，學(xué)生從調(diào)查中得到的信息，以及后期展開的研討，都與學(xué)生當(dāng)下的生活有著緊密的聯(lián)系，由此而寫成的習(xí)作，將研究性思維訓(xùn)練和語言表達能力訓(xùn)練有機結(jié)合，可謂一舉多得。

三、明確研究性寫作的方向和目標(biāo)

學(xué)科教學(xué)不能忽視教學(xué)目標(biāo)。對于研究性寫作教學(xué)而言，由于課堂形態(tài)相對開放，學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，往往導(dǎo)致學(xué)生“劍走偏鋒”，甚至在實際寫作中“信馬由韁”。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作研究性作文時，要設(shè)定相對集中的研究目的和寫作目標(biāo)，幫助學(xué)生明確研究性寫作的基本方向。

教學(xué)五年級綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”后，筆者組織學(xué)生開展了一次“街頭錯別字大調(diào)查”的語文綜合性實踐活動，并將這次活動當(dāng)作研究性寫作教學(xué)的載體。為了讓學(xué)生明確寫作方向，筆者這樣確定研究性活動的目標(biāo)：第一，激發(fā)學(xué)生熱愛漢字的情感，引導(dǎo)學(xué)生守護中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立學(xué)生的文化自信；第二，營造良好的漢字環(huán)境，做“錯別字小衛(wèi)士”；第三，學(xué)習(xí)撰寫研究性調(diào)查報告，明確任何一份調(diào)查報告都不是憑空產(chǎn)生的，而是源于實實在在的調(diào)查與研究，以及通過自主分析形成的結(jié)論。在活動中，筆者要求學(xué)生以小組合作的形式或在父母的陪伴下，利用節(jié)假日和課余時間走進大街小巷，發(fā)現(xiàn)社會用字中的錯別字，形成自己的調(diào)查研究報告。學(xué)生完成調(diào)查任務(wù)后，筆者組織學(xué)生對調(diào)查信息進行歸類，并引導(dǎo)學(xué)生集中討論：在社會用字中，哪些漢字容易寫錯？人們?yōu)槭裁磿戝e？最容易出現(xiàn)錯別字的場所或招牌有哪些？最后，筆者要求學(xué)生依照調(diào)查報告的格式，撰寫調(diào)查報告。

縱觀這一案例，筆者不是將調(diào)查的最終結(jié)論告知學(xué)生，而是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過自己的調(diào)查研究，掌握第一手資料，明確研究性活動的方向，讓學(xué)生在經(jīng)歷了資料調(diào)查和收集之后，形成自己的判斷。正因如此，學(xué)生最終寫出了有思考、有價值的調(diào)查報告。

四、研究性寫作和評價與教材內(nèi)容有機結(jié)合

評價是語文教學(xué)的重要組成部分，沒有精準(zhǔn)、適切的評價，我們就很難判定教學(xué)目標(biāo)是否真正落實，以及教學(xué)內(nèi)容的研制、教學(xué)策略的遴選、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理、有效。對于研究性寫作而言，教師要綜合評價學(xué)生的研究態(tài)度、研究內(nèi)容、研究過程、研究成果等，而非僅從研究成果即研究性作文角度進行評價。

三年級上冊第三單元是一個傳統(tǒng)文化單元，內(nèi)容關(guān)涉中國名橋、造紙術(shù)、古典名畫等，教師可以將研究性寫作與單元內(nèi)容進行匹配，以達到鞏固課堂所學(xué)與寫作有機結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。比如，教學(xué)《趙州橋》后，筆者鼓勵學(xué)生以小組合作的方式，收集古代著名橋梁的相關(guān)信息，并選擇其中的一座橋，借助文字素材、圖片資料和視頻資源等全方位地了解和研究中國古代橋梁，再完成一篇介紹中國古代名橋的習(xí)作。如何評價學(xué)生的研究性習(xí)作呢？首先，筆者為學(xué)生提供了“研究態(tài)度細(xì)則”“研究過程細(xì)則”（“細(xì)則”充分關(guān)注學(xué)生參與的程度、運用的方法等），并要求學(xué)生對照“細(xì)則”自評、互評，以達到客觀評價的目的。其次，筆者通過展示研究性習(xí)作，評價學(xué)生的研究成果，并從研究和寫作角度等方面對學(xué)生的研究成果提出修改建議。

在這一案例中，筆者不僅將評價設(shè)置為落實研究性習(xí)作的重要環(huán)節(jié)，而且將評價的維度延伸到學(xué)生參與研究的過程中，取得了較好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣寶楠學(xué)校）

（本文系江蘇省揚州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“發(fā)展學(xué)生個性經(jīng)驗的創(chuàng)意寫作教學(xué)”的研究成果。課題編號：2022/P/005）

責(zé)任編輯? 吳鋒