李友望

數(shù)字時代，教育信息化水平越來越高，存在于網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習資源很多。如何根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際甄選合適的學(xué)習資源，并將資源有效引入課堂，助力學(xué)生深度學(xué)習呢？筆者以《貝多芬傳》的教學(xué)為例，談一談音頻、文本微資源的有效應(yīng)用。

引入音頻，感悟人物魅力。閱讀教學(xué)中，引入音頻是為了讓學(xué)生更加深入地感悟人物的魅力。音頻可以增強學(xué)生對人物情感的感悟，提升學(xué)生的閱讀體驗感。

為了讓學(xué)生感受到貝多芬作為音樂家的魅力，筆者精心選擇能充分體現(xiàn)貝多芬音樂風格的音頻，包括他的經(jīng)典音樂作品，如奏鳴曲《月光》，交響曲《田園》《命運》《英雄》等。課堂上，筆者簡短導(dǎo)入后，先播放一小段音頻，讓學(xué)生感受貝多芬獨特的音樂風格，對貝多芬產(chǎn)生好奇心；然后連續(xù)播放多個選定的音頻素材，引導(dǎo)學(xué)生聆聽貝多芬的樂曲，體會其中的情緒，并了解樂曲的創(chuàng)作背景；最后組織學(xué)生就所聽內(nèi)容進行思考和交流，分享他們對貝多芬音樂的感性認知，表達他們對這位音樂巨匠的主觀看法。

通過聽音頻素材，學(xué)生不僅感受到貝多芬寄托于音樂中的情感，以及他對音樂的熱愛和與命運抗爭的精神，而且從音樂中體會到的情感元素可以幫助人們更好地理解《貝多芬傳》的內(nèi)容及作者所表達的情感，更加深刻地感悟文學(xué)作品中人物形象的魅力。

引入文本，了解人物生平。我們可以把引入的文本理解為一種補充資料。補充資料的目的是豐盈學(xué)生對課文中人物的認知，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在《貝多芬傳》的教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供了豐富、多樣的數(shù)字化文本資料，引導(dǎo)學(xué)生全面了解貝多芬的生平和成就，增強他們的學(xué)習主動性。

教學(xué)過程中，筆者選擇了既有深度又符合學(xué)生閱讀能力的文本資料。由于課文對貝多芬的形象、語言和個性的描寫已經(jīng)比較完整，所以選擇補充文本資料時主要從貝多芬的成長環(huán)境以及他在音樂創(chuàng)作和生活中所面臨的挑戰(zhàn)兩方面入手。對于文本資料的呈現(xiàn)，筆者采取分段呈現(xiàn)的方式，以避免學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞。具體地講，在學(xué)生閱讀文本資料的每個段落后，筆者組織學(xué)生討論所閱讀的內(nèi)容，幫助他們理解其中的重點信息及其所反映出的貝多芬的人物形象特點。例如，學(xué)生通過閱讀貝多芬寫給友人阿芒達牧師的信，了解到此時的貝多芬不僅飽受耳聾所帶來的身體上的痛楚，還忍受著精神上的煎熬，處在孤獨、無望、愁悶的情緒中，即使在這樣的情況下，他仍然不放棄對音樂的追求，用堅強的靈魂創(chuàng)作了不朽的音樂。由此，學(xué)生受到思想教育和優(yōu)秀精神品質(zhì)的熏陶。課后，筆者將數(shù)字化文本資料的鏈接分享給學(xué)生，學(xué)生可以通過智能手機或電腦隨時訪問這些文本，根據(jù)自己的興趣和閱讀能力自主選擇拓展閱讀內(nèi)容。

通過學(xué)習補充的文本資料，學(xué)生不僅學(xué)會了從不同角度思考貝多芬的創(chuàng)作動機，理解其音樂作品的歷史背景等，還提升了批判性思維。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州咸豐縣教學(xué)研究和教師培訓(xùn)中心）

責任編輯? 劉佳