□福建省廈門市海滄區(qū)東孚中心小學(xué) 葉金菊

在素質(zhì)教育理念背景下，應(yīng)用多樣化教學(xué)方法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率已經(jīng)成為重要發(fā)展趨勢。多樣化的教學(xué)方法不僅可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)理概念，還可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識作為實踐指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)具有完整的內(nèi)容體系，教師在教學(xué)中需要應(yīng)用整體性思維，助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，促使學(xué)生在完整的知識框架中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。單元整合是整體性教學(xué)的代表形式，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，圍繞知識內(nèi)容的本質(zhì)關(guān)聯(lián)建立對數(shù)學(xué)知識的科學(xué)感知，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的積極意義

在新課程改革和素質(zhì)教育持續(xù)深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時需關(guān)注學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，需要充分認(rèn)識學(xué)生的主體性作用，圍繞數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為其提供自主發(fā)展的空間。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)不同程度的阻礙，所以教師在實踐教學(xué)活動中可以應(yīng)用單元整合教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察不同知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，嘗試從已知知識內(nèi)容的視角理解未知知識內(nèi)容。單元整合教學(xué)法可以為引導(dǎo)學(xué)生自主優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)造便利條件，同時通過結(jié)構(gòu)化思考的方式可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用單元整合教學(xué)法的意義主要表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)視角來看，單元整合教學(xué)的方式滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要，在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果和提升“教”與“學(xué)”質(zhì)量方面具有重要意義。單元整合教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計之前明確教學(xué)目標(biāo)，需要圍繞學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)重點難點內(nèi)容設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下科學(xué)整合數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中充分認(rèn)識不同知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，單元整合教學(xué)方式側(cè)重學(xué)生的客觀發(fā)展需求，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中可以將教學(xué)目標(biāo)作為單元整合教學(xué)設(shè)計的有力依據(jù)，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在單元整合學(xué)習(xí)中能夠充分認(rèn)識不同知識內(nèi)容的本質(zhì)聯(lián)系，為優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)提供源動力。

（二）滿足數(shù)學(xué)教材大綱要求

在單元整合教學(xué)中，教師需要嚴(yán)格依據(jù)數(shù)學(xué)教材大綱內(nèi)容，使單元整合教學(xué)明確凸顯數(shù)學(xué)教材在編排方面的優(yōu)勢。教材是數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的有力依據(jù)，專家在教材編排的過程中一般會考慮學(xué)生認(rèn)知能力和階段性教學(xué)目標(biāo)，并使其在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動下形成對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的系統(tǒng)性感知。除此之外，在單元整合學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以自主圍繞知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)更多新穎的知識內(nèi)容。所以，單元整合教學(xué)方法可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的動力，為優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果提供助力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維

單元整合教學(xué)方法要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同知識內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)為主，使學(xué)生在單元整合學(xué)習(xí)中實現(xiàn)數(shù)理分析能力的明顯提升。而且，教師在單元整合教學(xué)活動中可以圍繞知識內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)為學(xué)生拓展空間，促使學(xué)生在創(chuàng)新探索中實現(xiàn)發(fā)散思維訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)知識內(nèi)容本身具有明顯的關(guān)聯(lián)性，憑借發(fā)散思維可以幫助學(xué)生合理串聯(lián)數(shù)學(xué)解題思路，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力和解題能力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)容易忽視知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，加之教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下重視單節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，未對單元知識之間的關(guān)聯(lián)加以梳理，難以提取明確的單元整體教學(xué)目標(biāo)，難以對教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)有機融合。單元整合教學(xué)方法可以為教師教學(xué)活動設(shè)計提供理論指導(dǎo)，促使教師在單元整合教學(xué)活動中可以始終圍繞學(xué)生認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律延伸數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并通過知識引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以自主嘗試應(yīng)用不同的解題方法探索相同問題的不同解題思路，為優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和提升學(xué)生的解題效率奠定堅實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)存在的問題

在教育教學(xué)理念創(chuàng)新變革的背景下，單元整合教學(xué)方法已經(jīng)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)方法。但就目前實踐教學(xué)情況來看，部分教師在應(yīng)用單元整合教學(xué)過程中依然存在不同程度的問題，如教學(xué)內(nèi)容零散、教學(xué)形式單一以及教學(xué)過程形式化等，單元整體教學(xué)質(zhì)量欠佳。

（一）教學(xué)內(nèi)容碎片化

部分教師在單元整合教學(xué)中缺乏整體性概念，導(dǎo)致在實踐教學(xué)活動中難以聯(lián)系數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致單元知識內(nèi)容間出現(xiàn)割裂現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在單元整合學(xué)習(xí)中難以深刻認(rèn)識單元知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，對學(xué)生構(gòu)建和完善知識體系造成阻礙。除此之外，部分教師在單元整合教學(xué)活動中過于重視單元具體知識內(nèi)容的講解，忽視思想概括和方法引導(dǎo)的教學(xué)作用，對學(xué)生拓寬知識視野不利，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力難以體現(xiàn)開放性和整體性特征。

（二）教學(xué)過程形式化

單元整合教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)方面分為單元總目標(biāo)和課時目標(biāo)。部分教師在單元整合教學(xué)中問題意識薄弱，單一知識傳遞的教學(xué)方式導(dǎo)致“教”與“學(xué)”缺乏互動，難以切實關(guān)注學(xué)生的理解狀況。這形式化的教學(xué)流程容易導(dǎo)致“教”與“學(xué)”分離，而且學(xué)生在單元整合學(xué)習(xí)活動中難以得到自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和總結(jié)問題的空間，從而對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容產(chǎn)生片面理解。

（三）教學(xué)形式單一化

在新課程改革持續(xù)深入的背景下，單元整合教學(xué)方法作為一種新型教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。但是就目前實踐應(yīng)用情況來看，部分教師在單元整合教學(xué)活動中習(xí)慣通過單元知識匯總的方式開展教學(xué)。這種教學(xué)方法明顯曲解了單元整合教學(xué)法的含義，其單一的教學(xué)方法難以明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的全面發(fā)展造成影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用單元整合教學(xué)方法的策略

（一）依據(jù)教材大綱搭建數(shù)學(xué)框架

教材是教學(xué)活動有效開展的有力依據(jù)，所以教師在單元整合教學(xué)活動中需要依據(jù)教材大綱內(nèi)容搭建完整的知識框架，為優(yōu)化單元整合教學(xué)效果奠定堅實基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)知識框架搭建過程中需要深度提煉數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，在單元主題驅(qū)動下構(gòu)建完整的知識框架和數(shù)學(xué)體系，促使學(xué)生在完整知識框架支撐下自主聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容并學(xué)習(xí)未知內(nèi)容。

以人教版“計算”教學(xué)為例，教師在單元整合教學(xué)中應(yīng)首先明確小學(xué)教材不同階段的計算內(nèi)容。一年級計算內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生對個位數(shù)加減法的認(rèn)識；二年級主要培養(yǎng)學(xué)生對100 以內(nèi)加減法的認(rèn)識；三年級開始接觸小數(shù)運算和除法運算。因此，教師在單元整合教學(xué)中需要嘗試從橫向和縱向兩種不同維度為學(xué)生搭建完整的知識框架，為提升學(xué)生的綜合運算能力奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）明確單元整合教學(xué)目標(biāo)

教師在數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)中需要明確單元教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動下科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的過程中可以自主完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在單元整合教學(xué)中需要圍繞知識內(nèi)容的重點難點提煉教學(xué)目標(biāo)，依托于明確的教學(xué)目標(biāo)進行課程設(shè)計。

首先，明晰教學(xué)內(nèi)容框架和脈絡(luò)。教師需要從長期的實踐教學(xué)經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)單元內(nèi)容形成深刻理解，通過將單元內(nèi)容和教材大綱對比的方式判斷教學(xué)目標(biāo)的可行性。以人教版五年級“可能性”教學(xué)為例，教師可以應(yīng)用統(tǒng)計圖的概念對可能性概念進行形象展示，通過將條形圖和可能性融合的方式幫助學(xué)生對可能性形成直觀理解。

其次，關(guān)注學(xué)生實際情況。教師在單元整合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中需要關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。學(xué)生因為學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活閱歷的不同導(dǎo)致認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，在單元整合學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的層次。所以，教師在單元整合教學(xué)活動中需要圍繞不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。以人教版四年級“小數(shù)的意義與性質(zhì)”教學(xué)為例，教師可以為理解能力強的學(xué)生設(shè)置一些能力拓展和抽象性較強的內(nèi)容，而針對理解能力薄弱的學(xué)生，設(shè)計基礎(chǔ)性知識內(nèi)容，確保學(xué)生都可以在原有知識水平基礎(chǔ)上實現(xiàn)明顯提升。

（三）關(guān)注單元教學(xué)的整體性和聯(lián)系性

在數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)中，教師需要著重關(guān)注單元知識內(nèi)容的連續(xù)性和聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元知識內(nèi)容的聯(lián)系全面掌握知識內(nèi)容，給予學(xué)生自主思考和探究的空間，促使學(xué)生在自主思考和探究中扎實掌握各章節(jié)的重點和難點內(nèi)容，將其中與單元知識相近的內(nèi)容融于知識框架中。教師還需要全面分析單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和核心素養(yǎng)教育要求等，確保在后續(xù)教學(xué)活動中落實單元整體教學(xué)思想。

在備課過程中，教師需要主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將教學(xué)內(nèi)容的難易程度作為課時分配的劃分標(biāo)準(zhǔn)，憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)用相關(guān)性較強的知識內(nèi)容為學(xué)生組成單元，引導(dǎo)學(xué)生在單元整合學(xué)習(xí)中嘗試從相同單元不同知識的視角出發(fā)理解知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，教師在教學(xué)中需要給予學(xué)生足夠的思考和探索空間，促使學(xué)生在深度探索中形成對單元知識本質(zhì)聯(lián)系的深刻認(rèn)識；在講解性質(zhì)相近或一致的知識內(nèi)容時，可以將概念相近的內(nèi)容進行細(xì)分，促使學(xué)生對知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和差別形成深刻認(rèn)識。

以人教版六年級“比和比例”教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從定義視角分析正比例和反比例的異同，促使學(xué)生對比例的概念形成深刻認(rèn)識。教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備幾道具有點播性和遞進性的練習(xí)題，促使學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中更深入地理解比例概念。

（四）以多樣教學(xué)方法提升單元整合教學(xué)質(zhì)量

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)效果，教師在實踐教學(xué)活動中需要關(guān)注學(xué)生的情感變化和心理變化，應(yīng)用趣味性和多樣性的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生在主觀興趣驅(qū)動下提高課堂參與的積極性。教師可以圍繞教材內(nèi)容設(shè)計單元內(nèi)容，應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)模式優(yōu)化師生互動效果，并通過平等溝通和情感交流的方式拉近與學(xué)生的距離，為單元整合教學(xué)的有序推進創(chuàng)造便利條件。

以人教版四年級上冊“三角形、平行四邊形和梯形”教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生融入長方形、正方形、角的認(rèn)識以及垂線等數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，通過圖形旋轉(zhuǎn)、切割和拼補等方式引導(dǎo)學(xué)生深刻理解圖形面積的推導(dǎo)過程。為了優(yōu)化單元整合教學(xué)效果，教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放圖形平移、旋轉(zhuǎn)和切割等視頻，以直觀展示的方式幫助學(xué)生形成深刻理解，通過多種知識的相互聯(lián)系的形式提升學(xué)生的知識遷移能力，為培養(yǎng)學(xué)生的空間意識和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

（五）構(gòu)建生活化單元整合教學(xué)，提升學(xué)生知識運用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中生活素材較多，教師在單元整合教學(xué)活動中可以圍繞這類素材為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教材“小數(shù)除法”教學(xué)為例，該部分內(nèi)容涉及分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相關(guān)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有一定的難度。為了讓學(xué)生更好地掌握小數(shù)除法知識，教師可設(shè)計以超市購物為情境的小數(shù)除法題目，布置單元整合作業(yè)，要求學(xué)生實際操作和計算，使其在實踐中掌握小數(shù)除法的應(yīng)用。超市購物是家庭生活中常見的場景，讓學(xué)生以這個場景為情境制定任務(wù)，給定購物清單，包括若干物品的名稱、數(shù)量和單價，讓學(xué)生通過計算每種物品的總價和整個購物清單的總價，引導(dǎo)學(xué)生將計算結(jié)果用小數(shù)形式表示，并將小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)形式，讓學(xué)生通過比較和分析，發(fā)現(xiàn)小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化方法。

教師還可以設(shè)計多個角色，如超市售貨員、顧客、會計等。超市售貨員負(fù)責(zé)計算顧客購買商品的價格和找零；顧客需要掌握購買商品的技巧和計算零錢的能力；會計則需要審核超市售貨員的賬目，確保準(zhǔn)確無誤。為了更好地讓學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識，教師可以讓學(xué)生輪流扮演不同的角色，親身體驗超市購物的過程，并通過實際操作和計算掌握小數(shù)除法的方法和技巧。教師需引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中思考如何合理利用數(shù)學(xué)知識完成任務(wù)并實現(xiàn)最優(yōu)解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和解決問題的能力。

（六）積極總結(jié)和反思，開展多元評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動有序推進的基礎(chǔ)，總結(jié)和反思是教學(xué)評價的重要組成部分，所以教師在單元整合教學(xué)活動中需要重點關(guān)注教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思。單元整合教學(xué)和傳統(tǒng)常規(guī)課堂教學(xué)存在較大差異，教師在教學(xué)活動中需要關(guān)注學(xué)生的練習(xí)反饋，依據(jù)學(xué)生的信息反饋情況了解其對單元知識的認(rèn)知情況，并制定針對性的調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生的健康、全面發(fā)展提供指導(dǎo)方向。

關(guān)于教學(xué)評價環(huán)節(jié)，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在單元整合教學(xué)活動中可以應(yīng)用自主評價、生生互評以及教師評價等多種評價方法，提高學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在自主反思和相互評價中發(fā)現(xiàn)自身薄弱點，從而在學(xué)習(xí)和成長道路上實現(xiàn)針對性轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

總而言之，單元整合教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有明顯的實踐意義，可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生在多維理解中形成對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的完整認(rèn)識。教師在單元整合教學(xué)中需要依據(jù)教材內(nèi)容搭建知識框架，圍繞數(shù)學(xué)知識的重點難點制定差異性教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在單元整合學(xué)習(xí)中增強自主完善知識結(jié)構(gòu)的意識，為提升學(xué)生知識靈活應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。