□福建省漳浦縣深土中心學校 林立山

新課改背景下小學數學教學面臨新的問題，需要做好引導工作，幫助學生完成數學知識學習，提升學生數學素養(yǎng)。新時期構建數學高效課堂，可引導學生完成相關知識學習，構建數學知識體系，促進學生長遠發(fā)展。本文以小學數學教學為著眼點，分析構建小學數學高效課堂的必要性，總結小學數學高效課堂建設現(xiàn)狀，結合教學實踐給出數學高效課堂構建策略，以提升學生數學綜合素養(yǎng)，夯實其后期學習基礎，滿足學生長遠發(fā)展需求。

一、構建小學數學高效課堂的必要性

構建小學數學高效課堂，可以提高學生數學學習積極性，培養(yǎng)數學學習興趣，逐步培養(yǎng)學生數學思維。構建小學數學高效課堂的必要性有以下幾點。

（一）提高學習的積極性

在小學數學課堂教學中打造高效課堂，需要及時把握課堂教學設計、教學環(huán)節(jié)及學生知識接受能力，合理利用課堂每一分鐘時間詳細講解相關知識。并以此為基礎，及時調整與完善教學模式，了解學生學情，引導學生積極參與課堂學習。在數學教學過程中，教師需掌握學生學習規(guī)律，選擇學生可以接受的方式，促使學生主動思考，構建高效數學課堂，助力學生樹立積極學習心態(tài)。

（二）激發(fā)數學學習興趣

推進小學數學高效課堂建設，有助于落實教學改革目標。高效課堂建設需要培養(yǎng)多方面能力，在評價學生知識與能力的基礎上，側重培養(yǎng)其情感態(tài)度價值觀，促進學生人格發(fā)展。高效課堂下，學生需以自學或小組合作的形式獲得相關知識，逐步實現(xiàn)學習目標。同時，教學目標的落實又能達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。所以，構建數學高效課堂，可以讓學生形成正確價值觀念，全面落實教學目標，促進學科核心素養(yǎng)的提升。

（三）培養(yǎng)學生數學思維

在傳統(tǒng)教學中，學生往往處于被動地位，機械式接收教師所講知識點，自身缺乏自主思考的機會且意識薄弱。構建小學數學高效課堂，能轉變這種被動學習狀態(tài)，因為高效課堂強調尊重學生主體地位，以培養(yǎng)與提升學生自學能力為目標之一，常常利用小組合作來培養(yǎng)學生各項能力，增強情感體驗，引導學生形成正確價值觀念。此外，構建高效課堂需發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生獨立思考、主動探究問題并提出疑問的能力。教師可通過構建高效課堂的形式轉變傳統(tǒng)教學模式，促進學生全面發(fā)展。

二、小學數學高效課堂建設現(xiàn)狀分析

小學數學教學中推進高效課堂建設因受到各類因素影響，造成實際建設效果不理想，現(xiàn)將其整理匯報如下：

（一）部分教師教學理念陳舊

小學生承受較大課業(yè)壓力與升學壓力，學習時間有限，主動學習意識不強。出現(xiàn)這一情況的原因在于數學教師只是思想層面對新課標有所認知，實際教學時依舊選擇傳統(tǒng)教學方式。加上小學學生學習任務重、時間緊，數學課程課時有限，傳統(tǒng)教學方式雖然難以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，卻可以提升成績。

因此，部分數學教師綜合考量后，依舊選擇自己熟悉的教學方式，依舊存在“唯分數論”教學理念。加上高效課堂建設要占用大量課堂時間，而且無法顯著提升教學效果，導致教師不敢全面放開課堂，依舊采取傳統(tǒng)教學方式完成教學任務。

（二）學生缺少參與的積極性

傳統(tǒng)數學課堂上教師依據教學設計上課，學生只需認真聽講，準確回答教師提出的問題即可，造成部分學生參與課堂學習的意識較弱。教師會在考前歸納各種知識點，要求學生做筆記、背誦知識點，使其養(yǎng)成被動接受知識的習慣。

受上述原因影響，學生變得懶惰，面對問題不愿意主動思考，也不想投入精力參與實踐，參與課堂學習的興趣低。由此衍生各類問題，如課堂探究變成漫無目的的聊天，達不到預期目標；一些性格內向的學生，不愿意參與討論，被迫發(fā)言后也不認真思考，不積極聽取別人的想法。此外，高效課堂雖然形式新穎，能更好地滿足新時期學生發(fā)展需求，但實際中效果有限，其開展并不順利。

（三）學校缺少必要保障措施

首先，高效課堂建設時需要得到學校層面的保障，主要原因是受到應試教育的影響。學校沒有給教師提供高效課堂建設的實踐活動平臺，導致教師缺少相應的培訓機會，或雖然對新教學理念有所了解，卻沒有可以學習與實踐的平臺。

其次，受到教學壓力影響，學校沒有為教師尤其是青年教師提供實踐機會，舉辦的公開課往往是“表演課”，流于形式，沒有起到應有的作用。

最后，在實際數學中，高效課堂建設不多，可以借鑒的經驗有限，部分教師尚處于摸索階段，且學校沒有提供可了解各種信息的渠道。比如，學校沒有創(chuàng)建與高效課堂建設相關的微信公眾號或微博話題，教師難以獲得豐富的資源庫，可參考的成功案例較少。并且，高效課堂建設各個環(huán)節(jié)都需要大量教學資源支持，需要對比分析各種資源。如果學校欠缺教學資源，會影響到教師教學方法的選擇，導致教師最終只能選擇類似技術進行代替或直接放棄構建高效課堂。

三、小學數學教學中構建高效課堂的具體措施

通常情況下多數小學生覺得數學課程枯燥無趣，不僅需要記憶其中涵蓋的大量數學公式，還需要記憶理論知識，再加上教師在實際教學時習慣采取傳統(tǒng)教學模式，使得實際教學效果不理想。在數學教學過程中，教師需利用多元化教學方式，轉變學生數學課堂學習態(tài)度，引導學生完成學習，培養(yǎng)學生數學思維，激發(fā)數學學習興趣，側重培養(yǎng)學生思維意識與能力，夯實學生數學學習基礎。數學教師需主動推進高效課堂建設，結合教學實踐經驗嘗試不同策略，制定科學合理的方案，做好課堂提問，充分利用現(xiàn)有教育信息化技術，多方面著手進行高效課堂建設，打破傳統(tǒng)教學思維限制，提高數學課堂教學質效。具體可以采取以下措施：

（一）引入信息化技術，夯實高效課堂建設基礎

1.運用多媒體技術開展概念教學。

小學數學課堂的主要教學內容是概念教學，而能否理解概念是學好數學的基礎。數學概念具有較強抽象性，若學生沒有一定的邏輯思維，會對數學概念的理解不透徹；若一些教師不重視概念教學，覺得學生解題時能運用就可以，不注重概念深度教學，會導致部分學生不能理解數學概念，不明白其內涵，出現(xiàn)一知半解的情況。教師需提高對概念教學的重視度，在數學概念教學中應用多媒體設備，借助多媒體將抽象理論具體化，從而加深學生對概念的理解，夯實學生數學學習基礎。

例如，在“位置與方向”教學時，若僅按照傳統(tǒng)教學口頭描述，則難以讓學生深入理解相關概念。因為小學生本身缺少邏輯思維，方位感不足，口頭描述會增加學生理解難度。利用多媒體技術，將概念轉為形象生動內容，讓學生更具體地理解“位置與方向”這一概念。教師可利用電子白板教學“位置與方向”概念，直接用電子筆點擊圖形向著不同方向拖動，通過這種動態(tài)演示的方式加深學生對相關知識理解，夯實后期數學學習的基礎。

2.利用多媒體技術，發(fā)掘學生潛能，做好新課導入。

在數學教學中利用多媒體技術開展教學，可以提高課堂的有效性、學生的學習效率。教學有效性體現(xiàn)在學生學習積極性與學習態(tài)度上。多媒體技術趣味性較強，教師可結合教學內容利用多媒體技術，挖掘學生學習潛力。

例如，在“軸對稱圖形”教學時，教學目標是讓學生掌握軸對稱圖形的特點，可以熟練畫出軸對稱圖形，分辨一個圖形是不是軸承對圖形。在傳統(tǒng)教學中，教師往往按照單一固定的教學模式講解理論知識，借助黑板畫圖或直接觀察教材中的圖形來了解軸對稱圖形，學習效率較低。在多媒體課堂上，教師可利用電子白板向學生展示一些有趣的軸對稱圖形，豐富課堂教學，使其通過電子白板了解軸對稱圖形特點。具體而言，教師可以在白板上畫出軸對稱圖形的一半，讓學生利用手繪筆畫出另一半，使其在繪畫的過程中深入理解數學知識，讓學生感受到數學學習的樂趣，提高數學課堂教學質量。

又如，在“平行四邊形”教學時，首先，導入環(huán)節(jié)中教師可利用微視頻展示生活中三角形穩(wěn)定性與平行四邊形的具體應用。通過這種方式將知識銜接起來，使學生體會到數學在生活中的應用價值，培養(yǎng)學生的探究意識。其次，教師提出相應問題：“視頻中展示的實例應用了平行四邊形的哪些性質？接下來讓我們學習相關內容，一探究竟吧！”導入環(huán)節(jié)中通過播放視頻的方式吸引學生吸引力，順利完成新課教學導入。

（二）科學設計課堂問題，構建高效課堂

構建數學高效課堂的途徑之一是做好課堂提問，重視問題設計，利用課堂提問提高課堂教學效果。在設計數學課堂問題時，教師需結合數學課堂內容和學生學情，所設計的問題要有層次性與針對性，能逐步深入了解問題實質。通過這種方式梳理數學知識，活躍課堂氛圍，抓住學生興趣點，促使學生深入學習與理解數學知識，實現(xiàn)構建高效課堂的目的。

例如，在“圓的認識”教學時，教師需依托相關知識點內容結合學生實際生活，設置分層問題。

首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可提出相應問題：“日常生活中，同學們可以在哪看到圓形？”學生對圓的應用并不陌生，教師可以將教材內容與生活實際結合起來。

其次，在學生回答后繼續(xù)提出問題：“你們可以畫出圓嗎？用什么方法畫最為簡單？”引導學生思考問題，使其通過實踐來發(fā)現(xiàn)利用圓規(guī)畫圓最為簡單。此時，教師可以邀請一名學生到講臺上演示，促使學生掌握圓規(guī)畫圓的技巧。

再次，教師繼續(xù)提出問題：“將你們自己畫的最好的圓剪下來，先對折再打開，接著對折再打開，重復對折數次后，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？”引導學生實際實操并與前后桌同學探討，回答問題。

最后，教師以學生回答為出發(fā)點，進行歸納總結：所有折痕相交于一點，這一點就是用圓規(guī)畫圓時針尖的固定點。這一點稱為圓心，通常用字母O 表示。教師可要求學生在自己畫的圓上標出圓心，趁此機會引入半徑概念，讓學生標出線段。

總之，在構建數學高效課堂時，教師需結合課堂教學內容提出問題，層層深入，逐漸提高問題難度，幫助學生深入了解教材知識點，師生合作高效完成課堂教學目標。

（三）創(chuàng)新數學教學模式，提高課堂的趣味性

數學教學著重培養(yǎng)學生數學思維，因此數學教師需轉變傳統(tǒng)教學理念，打造數學高效課堂。但實際教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，導致學生學習積極性不足。數學教師需要主動創(chuàng)新，轉變傳統(tǒng)教學模式，落實以生為本的教育理念，從學生角度出發(fā)開展教學活動，并利用多媒體降低數學知識點的理解難度，達成培養(yǎng)學生數學思維的目的。

例如，在“空間與圖形概念”教學時，教師可根據班級學情備課，分析學生接觸這一概念時面臨的問題，站在學生角度考慮解決措施，從而培養(yǎng)學生的幾何直觀能力。在實際教學時，數學教師可以合理運用游戲模式，將數學知識融入趣味游戲，通過游戲的方式讓學生直觀認知圖形。

如在“軸對稱圖形”教學時，教師可以搜集一些我國傳統(tǒng)京劇臉譜的圖片和視頻，以此吸引學生注意力，激發(fā)其對軸對稱圖形的學習興趣。同時引導學生在觀察臉譜的基礎上尋找相互間的不同。教師還可以借助希沃白板的菜單功能對臉譜局部進行移動和調整，以此為學生講解和展示何為對稱性。通過這種直觀演示，促使學生親身感受，加深對知識的理解，同時將原本枯燥、神秘且抽象的內容形象化、簡單化，便于學生掌握；在“圖形的認識”教學時，教師可以將珠港澳大橋、埃菲爾鐵塔、金字塔等風格迥異的建筑圖片借助希沃白板展示出來。

（四）轉變作業(yè)設計理念，促進高效課堂建設

新課改背景下，小學數學教師需轉變作業(yè)設計理念，主動創(chuàng)新，落實減輕學生作業(yè)負擔的要求，控制好作業(yè)量，降低學生知識理解難度，提高學生數學學習積極性，提升數學教學效果。小學數學學科有豐富的知識點，但這些知識點之間較為零散，聯(lián)系不是很緊密，經過一段時間后學生容易出現(xiàn)知識點遺忘情況。此時，教師需要引導學生及時梳理，構建完善的數學知識體系。此外，數學教師除主動轉變作業(yè)設計觀念外，還需要帶動家長、學生轉變作業(yè)觀念，合理利用家長會或班會等渠道，加強教師與家長之間的溝通，繼而各方面接受與樹立正確的作業(yè)設計觀念。此外，新課改實施背景下，教師需要吃透教材，掌握教學目標，根據教學目標精簡教學內容，避免出現(xiàn)不必要的重復性練習，利用“少而精”的作業(yè)內容提升學生數學素養(yǎng)。

（五）積極進行反思，促進高效課堂建設

當前大部分教師了解、分析過教學反思的重要性，卻未進行深刻反思，不利于構建高效課堂。

例如，部分教師不清楚教學反思的目的及內容，只是模仿其他教師的做法。這意味著教師不能準確認識教學反思，也不會主動反思，或反思只停留在表面或片面，難以獲得有效的教學反饋?！皩W而不思則罔”意味反思在教學領域是一種良好的行為，反思并不是空話，也不是教學建議，而是需要在教學各個環(huán)節(jié)中落實下去的行為。數學教學的目標是讓學生可以順利掌握相應的知識，逐步形成技能，實現(xiàn)培養(yǎng)與提高學生核心素養(yǎng)的期許。因此，數學教師需要增強反思意識，在日常教學活動中反思自身行為與習慣，如備課、教學等，實現(xiàn)提高課堂教學質量的目的。此外，教學反思還可以提高教師自身的教學水平，以更好地開展教學，構建小學數學高效課堂。

四、結語

總之，小學數學學科邏輯性較強，學習難度較大，學生學習時難免出現(xiàn)吃力的情況。數學教師在推進高效課堂建設時，需要結合學生學情創(chuàng)新課堂教學模式，打破傳統(tǒng)思維教學模式束縛，有目的地引入新的教學方法，培養(yǎng)和提升學生的數學思維，構建數學高效課堂，滿足新課改的要求，順利完成數學教學目標。