劉紅喜 | 廣東省深圳市龍華區(qū)實驗幼教集團

深化新時代教育督導體制機制改革是促進教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。廣東省深圳市貫徹落實國家、省、市有關(guān)督導工作的文件精神，聚焦“督導人才、督導經(jīng)驗、督導成果”，首創(chuàng)“督學工作室”，為培養(yǎng)本土骨干督學、深化督導評估專業(yè)化提供了平臺和載體。劉紅喜督學工作室以改革創(chuàng)新為動力，以先行示范為目標，開展了系列探索，在發(fā)展中不斷提升設(shè)計能力、指導能力、示范能力、組織協(xié)調(diào)能力。

從問題驅(qū)動到不止解決問題

督學工作室常常被定義為督導人才的孵化基地，側(cè)重于督學工作室成員的專業(yè)技能培養(yǎng)和理論提升，一定程度上忽略了其他功能的發(fā)揮。我們致力于打破固有觀念，讓大家看到督學工作室的更多可能性。

督學工作室的本質(zhì)是促進督導評估專業(yè)化。工作室將培養(yǎng)專業(yè)型的督學、提高督學的履職能力作為基本目標，通過培訓指導工作、承擔課題研究、承擔督導和評估工作、協(xié)助和指導區(qū)域工作、完成督導室交予的相關(guān)任務(wù)五條渠道，提高成員督導的實踐能力，深化工作室成員對教育政策的理解。

督學工作室的目的是擴大督學資源輻射力。督學工作室的培訓不僅面向工作室成員，還延伸至幼兒園及有需要的教師。培訓的發(fā)起者不單是主持人、工作室成員，也可以是對督學、學前教育有研究、有獨特主張的個體。相較于成為督導人才的發(fā)源地，工作室致力于成為督學資源的“擴大裝置”。

督學工作室的路徑是以科研深化高質(zhì)量發(fā)展。工作室將科研作為深化督導高質(zhì)量發(fā)展的路徑，結(jié)合學前教育發(fā)展的新動態(tài)以及深圳市督導評估的實際需要，制定每一個時期的研究主題，如“幼兒園區(qū)域材料配套指引”“督學培訓課程研究”“公辦園建設(shè)專項督導評估指標體系”等，以展開研究活動，促進隊伍專業(yè)發(fā)展。

從OBE理念視角制定培養(yǎng)方案

督學工作室的出現(xiàn)意味著督學學習范式的轉(zhuǎn)變。依據(jù)“從常規(guī)出發(fā)又超越常規(guī)”的目標，工作室借用OBE理念，制定培養(yǎng)方案，激發(fā)成員成長的內(nèi)生力。

聚焦成果導向，反向設(shè)計學習內(nèi)容。OBE指清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。我們認為督學的培養(yǎng)也應(yīng)如此，沿著“學情診斷—發(fā)展梯隊劃分—任務(wù)清單發(fā)布”的脈絡(luò)，工作室反向制定方案。首先，對標《督學管理暫行辦法》以及深圳市督學的評選標準，讓成員進行自我診斷和剖析，明確目標。工作室主持人立足于成員的自我診斷、目標制定，理清工作室所需提供的幫助和指導。其次，依據(jù)成員不同的督學經(jīng)驗和基礎(chǔ)，將其劃分成四個梯隊，即“勝任型”“熟練型”“骨干型”“專家型”，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。最后，依據(jù)不同層級的成員，發(fā)布不同的任務(wù)清單。

厘清剛需內(nèi)容，序列規(guī)劃研修主題。工作室以“人人都可以發(fā)聲”替代主持人在研究主題上的“絕對權(quán)威”，廣泛收集成員在工作中的困惑、難點以及發(fā)展需求，結(jié)合深圳市教育督導的熱點和亟須解決的實際問題，認定剛需內(nèi)容，按重要緊急程度、內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、成員的最近發(fā)展區(qū)，有序規(guī)劃研修主題，引領(lǐng)成員成長。

“三四五”要求，切實增強行動自覺?！叭齻€堅持”指堅持學習培訓，堅持研討交流，堅持診斷反思。“四個參與”指積極參與工作室建設(shè)，積極參與督導評估，積極參與主題研修、課題研究，積極參與輻射帶動。“五個自律管理”要求工作室成員在每一年都做到：組織一次研討會，分享一本好書，開放一次展示活動，提交一篇研究論文，對一所幼兒園創(chuàng)建等級指導或幫扶指導一位督學。

構(gòu)建“三維”混合研修模式

橫向協(xié)同，齊抓共管式研修。橫向協(xié)同，指工作室成員密切協(xié)同，分工合作，為專業(yè)化的研修共同出力。工作室成員依據(jù)特長自由組隊，建立不同范疇的研修。比如，文秘宣傳組收集、整理、篩選督導評估中常見的問題，進行全面剖析，為研修提供方向；政策法規(guī)組嘗試解讀督導工作的相關(guān)文件，強化督導的實操……通過“部門”間橫向溝通，成員不斷提升對督學工作的認知和實踐能力。

縱向貫通，上下銜接式研修。縱向貫通指向成員自身的成長。工作室將督學的成長劃分為四個層級，分別為勝任型、熟練型、骨干型及專家型。依據(jù)每個梯隊成員的不同成長需求，明確成長關(guān)鍵所在，給予全方位、系列性的支持，包括聘請專家針對性指導、每月固定性的匯報與交流、案例分析、外出學習等。研修過程中，成員的成長梯隊不是一成不變的，工作室會密切觀察成員成長情況，靈活調(diào)整研究內(nèi)容，通過不同階段上下銜接的研修，扎實推進成長。

內(nèi)外互通，合作交流式研修。內(nèi)外互通指向多元，即督學工作室的研修范圍不局限于工作室，或是各個成員所在的單位，而是延伸至區(qū)、市乃至更大范圍。工作室以個人興趣、特長、需要為基礎(chǔ)，組成個別研修小團隊，并提供行政區(qū)域指導、區(qū)級工作室建設(shè)、市公辦園建設(shè)、市督導室相關(guān)任務(wù)、其他省市區(qū)同行交流等機會，讓有意向的研修小團隊自主申報，并在主持人的帶領(lǐng)下研修，加強成員與外界的溝通交流。

營造“1+10+n”互動發(fā)展場域

工作室的目標是“以一個人帶動一個團隊，以一個團隊引領(lǐng)一群人”，影響力指向更多個體，服務(wù)范圍為全體督學乃至其他有志于改善幼兒園教育質(zhì)量的個體。

1個支點，持續(xù)發(fā)力?！?”指一個總站，即工作室。工作室在主持人的引領(lǐng)下，關(guān)注創(chuàng)新，強調(diào)實操，不斷研究如何提高督導的質(zhì)量，形成示范。在總站不斷的研究中，逐漸生成從“一元”走向“多元”的工作室定位，從“家長”走向“教練”的督學角色定位，從“預成”走向“生成”的督導實踐定位等思想，和細化的督導評估的具體指標、操作要義等。這些成果借助培訓、講座、研討會等方式，進行信息擴散，并輸送至工作室外。工作室在承擔著核心信息傳播任務(wù)的同時，也吸收著來自社會各界不同個體傳達的觀點和看法，并將之與督導的工作銜接，進行思考與研究。

10個星點，輻射四周。“10”指工作室成員來自深圳10個行政區(qū)，各成員可以視作工作室的10個星點，借助區(qū)域指導，在行政區(qū)內(nèi)進行督導，將工作室的經(jīng)驗推廣運用到不同類型的單位，輻射至更多人。同時，10個星點的成員也收集各個區(qū)督學工作的熱點、亮點和難點，將其傳導回工作室，進行思維的碰撞與活動，促進共同學習場域的生成。

n個個體，形成燎原之勢。“n”指被各成員影響的其他個體。在工作室成員對外的分享中，督學相關(guān)的知識理論和實踐技能被更多個體關(guān)注到，并不斷發(fā)酵，以督學影響督學，以督學影響教師。相應(yīng)地，個體所想表達的觀點、看法也沿著“個體—星點—總站”的路徑反饋到工作室，進行“互聯(lián)網(wǎng)+線下”的互動，逐漸形成發(fā)展共同體的燎原之勢，帶動更多人參與。

未來，我們將緊扣社群概念，整合優(yōu)勢，繼續(xù)發(fā)力，突破幼兒園邊界，做更深入的研究與探索，努力成為專業(yè)督導評估、系統(tǒng)培訓、科學研究的示范者和引領(lǐng)者。