作者簡介：朱維熙（1983～），男，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州市吳江盛澤中學(xué)，研究方向：高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)與研究。

摘 要：2014年，國家頒布并實施了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，把核心素養(yǎng)當(dāng)作教改實施教學(xué)育人、立德樹人方向的根基，使其變成這一次基礎(chǔ)教育教改實施的核心。高中化學(xué)教學(xué)大綱重視其核心素養(yǎng)的形成，對“素養(yǎng)”教學(xué)的實施給予重點關(guān)注。核心素養(yǎng)并非固化的，需要在經(jīng)歷了各個時期的教學(xué)中不斷培養(yǎng)形成。為實現(xiàn)對學(xué)生核心素質(zhì)目標(biāo)的完整落實，化學(xué)學(xué)科的教育必須是持續(xù)并體現(xiàn)在整個學(xué)期。實驗分析就是其核心素養(yǎng)內(nèi)涵的關(guān)鍵，同時還是形成核心素養(yǎng)的實踐手段?？墒乾F(xiàn)實的情況是，受應(yīng)試教育的影響，部分教師依舊僅僅關(guān)注知識的邏輯思維、體系化，而沒有關(guān)注知識的核心、實踐活動中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)教學(xué)意義，盡管學(xué)習(xí)了解化學(xué)知識，可是沒有掌握化學(xué)與實際的運用，不能夠強化學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，不能夠通過化學(xué)的基礎(chǔ)知識、思維方式處理現(xiàn)實生活中的有關(guān)問題。因此，在實施核心素養(yǎng)之后，全方位開發(fā)課本中的基礎(chǔ)知識與思維方式，通過化學(xué)實驗的方式，在學(xué)科教學(xué)活動中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)實驗；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.8

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）32-0115-06

在高中階段，理論結(jié)合實踐是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，實驗教學(xué)是讓學(xué)生以化學(xué)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)進行實驗驗證的關(guān)鍵方式，對化學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作非常重要。由于我國教育的持續(xù)變革與發(fā)展，當(dāng)下在以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生思維、動手能力、協(xié)同能力以及分析能力的提升。在此背景下，高中化學(xué)實驗教學(xué)一定要進一步加大改革力度，提升學(xué)科教學(xué)過程中實驗教學(xué)的比例，增強實驗教學(xué)方式的多元化以及內(nèi)容的多樣化，推動學(xué)生自己動手，設(shè)計教學(xué)活動要以針對核心素養(yǎng)來進行。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

為能夠順利地開展高中化學(xué)實驗的教學(xué)活動，教師一定要充分了解培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值與意義，從而為后面的教學(xué)安排夯實根基，目前，高中化學(xué)教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)可以對轉(zhuǎn)型現(xiàn)代化教育有非常大的幫助。在高中階段，化學(xué)是核心學(xué)科，在日常的教學(xué)過程中，教師將核心素養(yǎng)融入其中對實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)有巨大幫助。隨著新課改的不斷推進，針對高中化學(xué)教學(xué)又提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為了滿足新課改的要求，教師在開展教學(xué)時需要將提升學(xué)生核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，對他們未來的成長擁有非常大的幫助。在高中化學(xué)實驗教學(xué)活動中，教師應(yīng)該有充分認識，而且強化他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而能夠讓學(xué)生把掌握到的知識消化形成自己的知識架構(gòu)，推動學(xué)習(xí)效果的提升。在高中化學(xué)教學(xué)活動中，理論知識與實踐教學(xué)是一樣的，在學(xué)習(xí)理論知識時學(xué)生是處于被動位置，沒有有效主動地深入了解知識內(nèi)容?？墒窃诟咧谢瘜W(xué)實驗活動中，學(xué)生在參照自己的學(xué)習(xí)能力以及理解能力的基礎(chǔ)上更好地實施知識學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自己在上課時學(xué)習(xí)到的理論知識來引導(dǎo)自己的實驗，以此來提升他們的化學(xué)實驗水平，而且在實施實驗活動時，教師能夠利用一些實驗歸納的結(jié)果，使他們體會到化學(xué)魅力，清楚知道在現(xiàn)實生活中使用化學(xué)知識，讓他們可以實現(xiàn)舉一反三的成效。

目前，在高中化學(xué)實驗活動中，提升學(xué)生核心素養(yǎng)是很關(guān)鍵的，教師應(yīng)該增強對此類問題的關(guān)注度，而且優(yōu)化實驗活動過程的布置，以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為目的來實施有關(guān)教學(xué)活動，從而實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)時需要重視的問題

第一，教師需要確定做實驗的項目，實驗結(jié)果應(yīng)該簡單明了。教師所實施的實驗操作擁有非常強的直觀性，好的實驗展示活動能夠讓學(xué)生能夠清晰地了解教材的相關(guān)知識。比如，在做有關(guān)氫氣的實驗，因為會產(chǎn)生爆炸，實驗效果會給學(xué)生帶來非常大的視覺沖擊。所以，教師需要重視在進行演示實驗時操作過程的完整度和具體化，所有的實驗演示教學(xué)，教師需要重視操作過程流程以及演示的細節(jié)，使學(xué)生在觀看了教師的真實實驗操作后，可以增強對理論知識的認識，通過教師的實驗演示，知道化學(xué)知識的核心內(nèi)涵。也能夠使用高科技手段來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。比如，在做高錳酸鉀有關(guān)演示時，教師需要通過多媒體的手段來呈現(xiàn)實驗操作過程，讓他們能夠更充分地了解實驗，從而能夠明確了解實驗活動的細節(jié)。

第二，教師在做實驗演示時應(yīng)該關(guān)注操作要求。教師標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程能夠為學(xué)生起到示范作用，教師在作演示的過程中，必須嚴格落實操作的步驟來實施，包括怎么使用實驗設(shè)備、操作步驟以及數(shù)據(jù)記錄方式，操作應(yīng)該清楚且正確，教師的所有演示過程都是學(xué)生需要了解的內(nèi)容。所以，教師的操作會在學(xué)生的腦海有深刻的印記，在不知不覺中對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師操作的標(biāo)準(zhǔn)化，不僅僅是實驗演示獲得成功的核心，更重要的是推動學(xué)生形成嚴謹認真的實驗態(tài)度。如果，教師對實驗步驟不夠重視，僅僅是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就會對學(xué)生的知識掌握產(chǎn)生影響，同時會對他們實驗結(jié)果產(chǎn)生影響，從而造成學(xué)生整體能力的降低，對他們未來的發(fā)展產(chǎn)生影響。

三、提高高中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的策略

高中階段的化學(xué)學(xué)科，是建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，為了實現(xiàn)更好的教學(xué)成果，需要通過大量化學(xué)實驗來驗證結(jié)論。高中化學(xué)教師需要全面地掌握教學(xué)要求，從而強化化學(xué)實驗活動的成效，使學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)得以提升。

（一）以學(xué)生學(xué)習(xí)的知識為著力點，增強他們對實驗的積極性

在進行化學(xué)實驗教學(xué)活動時，教師應(yīng)該充分掌握學(xué)生的真實情況，有針對性地開展實驗活動，應(yīng)該從他們了解的知識點開始，開展實驗活動，使他們慢慢了解實驗的過程以及實驗的原理。指導(dǎo)學(xué)生認清知識原理是一個逐步學(xué)習(xí)的過程，在實施教學(xué)的過程中，教師不能太著急，應(yīng)該在充分掌握了他們的學(xué)習(xí)實際情況之后再逐步深入，在制訂實驗內(nèi)容時，應(yīng)該全面把握學(xué)生的真實情況，假如引導(dǎo)的位置沒確定好，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心有影響，切入點太容易，會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。在實驗前，應(yīng)該讓學(xué)生知道其目標(biāo)，使他們帶著疑問做實驗，如此才可以讓實驗獲得教學(xué)效果。

比如，在講解《硫和氧化物》相關(guān)課程時，教師在全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有效地實施實驗。在開展實驗前，學(xué)生了解了一些氧化物的知識，因此在開展實驗教學(xué)活動時，教師需要著眼于氧化物的定義，激發(fā)學(xué)生進行實驗的積極性，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在進行有針對性的指引后，從學(xué)生已經(jīng)了解的知識入手做實驗。首先是進行提問和聯(lián)想，之后實施推理，然后做實驗驗證，最后在一系列的實驗后讓學(xué)生能夠直觀地了解課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。

（二）參考內(nèi)容建立課堂情境，增強學(xué)生思維能力

高中化學(xué)課堂基本是以實驗操作為主，在實施相關(guān)實驗教學(xué)活動時，教師應(yīng)該先明確教材內(nèi)容有針對性地設(shè)定一些教學(xué)情景，體現(xiàn)出化學(xué)核心素養(yǎng)。通過介紹著名化學(xué)家的事跡或目前化學(xué)界所獲得的最新成果，來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，而且支持他們保持嚴謹?shù)膽B(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)活動中提升他們的思維邏輯能力。比如，在做“銅的精煉”實驗活動時，教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)銅在現(xiàn)實生活中的使用情況，通過生活中常見的東西來引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境。教師應(yīng)該介紹金屬銅在不同歷史階段被使用的情況，使他們能夠了解銅的導(dǎo)電性以及對其他應(yīng)用進行獨立研究。采取設(shè)定對應(yīng)的教學(xué)情景來提升他們對化學(xué)物品的思考，提升他們在化學(xué)學(xué)科上的生活意識，使他們能夠在化學(xué)教學(xué)中有效地聯(lián)系現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中使用化學(xué)知識，從而提升他們的化學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的人文知識。

（三）通過問題導(dǎo)入，促進學(xué)生了解學(xué)科內(nèi)涵

在課堂教學(xué)活動中，拋出一些課堂問題，能夠更好地提升學(xué)生的求知欲，強化他們獨立探索分析能力，還能夠推動他們團隊合作處理問題的能力。在教學(xué)過程中，通過導(dǎo)入問題，來完成學(xué)生對基本知識的獨立學(xué)習(xí)，為他們在后面的實驗環(huán)節(jié)提供一些方法。

比如，做有關(guān)提純實驗時，學(xué)生提問實驗工具的功能，強化對實驗過程的了解，在提問環(huán)節(jié)，完成對實驗器材功能的認識與了解，了解相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，而且掌握一些使用的技巧，從而全面地認識化學(xué)實驗的操作過程。通過學(xué)生的提問環(huán)節(jié)，教師了解他們的知識盲點，對后面的教學(xué)關(guān)注點有著非常好的導(dǎo)向作用。

（四）簡化實驗流程，提升化學(xué)學(xué)科能力

在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期中，高中化學(xué)是高階課程，課本中涉及的部分實驗難度比較大且有一定安全問題。教師應(yīng)該科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生參照課本編寫的實驗步驟做過程優(yōu)化，要將環(huán)保與安全擺在首要位置，在學(xué)生進行獨立思考并充分使用實驗工具針對教材的實驗操作步驟優(yōu)化，教材中難度較大的實驗最后能夠以簡單的方式實現(xiàn)。在實施這些操作的過程中，學(xué)生應(yīng)該充分閱讀有關(guān)文獻而且實施簡單的實踐操作，在這一活動中，強化了學(xué)生了解學(xué)科知識的程度，并采取明確的實驗過程來強化對實驗操作的掌握。在經(jīng)歷獨立學(xué)習(xí)后，增強了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的求知欲，提升他們查詢文獻和發(fā)散思維的能力，而且歸納文獻里面的內(nèi)容，強化了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

比如，在做關(guān)于稀硫酸的實驗時，在實踐的過程中，因為使用試管有危險的成分存在，學(xué)生在查閱文獻后知道，能夠把試管換成能夠控制稀硫酸量的注射器，在做實驗的時候，不僅能夠明顯地看到反應(yīng)的全程，還能夠控制稀硫酸的使用量，而且環(huán)境也得到了維護。

（五）拓展學(xué)生思路，支持學(xué)生自主研究

科學(xué)實驗是多元化的，其操作流程同樣是多樣性的。教師應(yīng)該支持學(xué)生開展有效研究，自己制訂科學(xué)的實驗過程來充分了解化學(xué)實驗，在全過程中強化學(xué)生的操作能力以及創(chuàng)新能力。比如，在開展提純實驗教學(xué)活動時，針對教師的操作，學(xué)生有些疑問，教師應(yīng)該支持學(xué)生開展自我分析，推動他們整理思路，提純的作用是什么，要能夠明確做出解釋，在學(xué)生獨自進行實驗操作的時候，教師應(yīng)該認真檢查操作的過程，消除因為實驗操作不符合規(guī)范而引發(fā)事故，在全力支持學(xué)生的基礎(chǔ)上，確保實驗過程的安全。

四、基于學(xué)科育人的高中化學(xué)實驗教學(xué)實踐策略

學(xué)科育人視域下，開展高中化學(xué)實驗教學(xué)活動須依托良好的外部環(huán)境，構(gòu)建知識實踐教學(xué)情境；同時教師也應(yīng)當(dāng)充分提高實驗操作的便捷性，給予學(xué)生完整全面的教學(xué)指導(dǎo)。另外，教師也應(yīng)當(dāng)將化學(xué)實驗與多媒體教學(xué)進行有效整合，結(jié)合貼近生活實踐的化學(xué)實驗現(xiàn)象，結(jié)合豐富多樣的生活元素，銜接家庭實驗作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠進行大膽操作、小心求證。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合仿真虛擬系統(tǒng)，開展虛擬教學(xué)，讓學(xué)生自主控制變量，進行個性化操作，從而提高化學(xué)實驗教學(xué)的容錯率。

（一）構(gòu)建情境，支持實踐

化學(xué)的學(xué)習(xí)在高中階段相對其他學(xué)科而言難度是比較高的，如果僅通過強行記憶的方式學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生都會感受到非常大的壓力，很難保證教學(xué)成效。在核心素養(yǎng)下，化學(xué)實驗教學(xué)要求學(xué)生在進行多次實驗、實踐與歸納總結(jié)后構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。在這一過程中，首先，教師需要變換自己的思維，以核心素養(yǎng)思想再次審視化學(xué)實驗教學(xué)，重視創(chuàng)新與運用；而且，將學(xué)生視為核心，以學(xué)生自主探索與協(xié)同進行實驗為主，為學(xué)生打造自由、開放的實驗教學(xué)氛圍，支持他們主動勇敢實施實驗，嘗試不同的方式進行實驗，多維度看待問題并探索處理問題的方法，以多元化的方式強化操作能力，增強交流和合作的能力，從而促進全面成長。

例如，在講解鋁熱反應(yīng)的過程中，教師可構(gòu)建良好的情境，結(jié)合多媒體動畫，讓學(xué)生探索其中的化學(xué)原理。通過對其中發(fā)出強光、強熱的外部環(huán)境進行科學(xué)、合理的構(gòu)建，使得學(xué)生能夠在直觀、深刻、形象的外部環(huán)境引導(dǎo)下提升對知識點的理解探索能力，從而對其中化學(xué)現(xiàn)象以及化學(xué)本質(zhì)原理進行高效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過觀察、比較、分析，與同學(xué)進行交流互動，發(fā)掘相關(guān)知識理論中所存在的奇妙之處。

（二）提高化學(xué)實驗內(nèi)容的多樣性

化學(xué)學(xué)科具有很強的科學(xué)性，只學(xué)習(xí)理論知識是很難充分掌握學(xué)科知識的，他們不能夠有效地轉(zhuǎn)化化學(xué)知識，在處理復(fù)雜、難度大的問題時顯得毫無辦法，所以，實施化學(xué)教學(xué)一定要以實驗作為輔助?？墒牵酝幕瘜W(xué)實驗非常依賴書本，實現(xiàn)的形式與內(nèi)容單一，而且基本上是：教師進行教學(xué)演示，學(xué)生一旁觀看為主，學(xué)生可以自主實施實驗的僅僅是一部分相對容易且設(shè)備使用過程不復(fù)雜的實驗。學(xué)生不具備類似操作的經(jīng)驗，僅僅從教師的演示與操作總結(jié)中了解其中的要點，沒有能夠很好地提升學(xué)生的思維和能力，無法匹配學(xué)生的訴求與興趣。在此情況下，高中化學(xué)實驗教學(xué)需要將學(xué)生作為教學(xué)的核心，增加學(xué)生動手的機會，不被教材所制約，增強化學(xué)實驗的多樣性，增加硬件設(shè)備，學(xué)生來主持實驗的歸納與整理，完成實驗結(jié)論，才可以切實讓學(xué)生認識并轉(zhuǎn)化知識。

比如，在介紹生活中普通的一些現(xiàn)象，比如空氣污染、水污染、汽車尾氣等后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生收集這些污染物質(zhì)，分析其中的化學(xué)成分，研究其產(chǎn)生的機理與危害，而且嘗試探索降低或者處理此類問題的手段，學(xué)生之間可以組成學(xué)習(xí)小組，以團隊的方式進行實驗分析。

（三）將化學(xué)實驗與多媒體教學(xué)方式結(jié)合

科學(xué)技術(shù)的進步讓教學(xué)方法也產(chǎn)生了改變，使化學(xué)教學(xué)多元化，通過多媒體技術(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)融合，能夠直觀且具體地展現(xiàn)實驗內(nèi)容，對教師的教學(xué)過程起到補充作用，增加學(xué)生的實驗機會，提升學(xué)生的實驗積極性。在現(xiàn)實的實驗教學(xué)過程，一方面，教師需要借助多媒體技術(shù)，把實驗操作過程與重點編輯成教學(xué)視頻，在實驗之前，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺預(yù)習(xí)實驗的操作方式，牢記操作過程與核心，如此才能夠減少課堂講解的時間，給予學(xué)生更多實驗的時間；另一方面，教師需要利用多媒體技術(shù)，可以展現(xiàn)一些無法在課堂上操作的大型化學(xué)實驗或者有安全風(fēng)險的實驗，突破以往化學(xué)實驗的教學(xué)局限性，使實驗教學(xué)內(nèi)容更加多元化，更好地實施了化學(xué)教學(xué)實驗任務(wù)。

比如，在講解《燃燒和滅火》相關(guān)知識時，采取制作教學(xué)影像的方式把滅火器滅火的操作過程制作成影像資料并且之前上課之前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，在課前瀏覽了視頻后，學(xué)生了解了滅火器的使用方法，知道了滅火器使用的步驟和注意事項，然后再實施實驗，那么效果就更好；而針對氫氣爆炸產(chǎn)生燃燒的相關(guān)實驗內(nèi)容時，因為氫氣狀態(tài)不穩(wěn)且有一定安全風(fēng)險，如果發(fā)生爆炸，會產(chǎn)生很大的破壞力，對此類不易操作的危險性實驗，教師需要利用播放視頻的形式把一些消防部門制作有關(guān)氫氣爆炸產(chǎn)生的破壞效果的視頻展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，對學(xué)生可以全面掌握氫氣氣體的化學(xué)特性非常有幫助。

（四）開展貼近生活的實驗教學(xué)

在生活中，有很多的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生，如果教師能夠借助此類生活現(xiàn)象進行實驗，能夠促進本學(xué)科與學(xué)生的距離感；還能夠增強學(xué)生善于觀察生活并驗證生活常識的能力，這些都可以對強化學(xué)生的化學(xué)思維有非常深遠的影響。在開展高中化學(xué)實驗教學(xué)活動時，教師應(yīng)該改變自己的思路，從學(xué)生日常生活現(xiàn)象中獲得素材并進行實驗，在化學(xué)實驗場所呈現(xiàn)出生活場景，借助學(xué)生日常使用的東西或者經(jīng)常接觸的生活情境，強化他們學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的積極性。

例如，在講解有關(guān)《溶液酸堿性的檢驗》實驗時，教師通過團隊學(xué)習(xí)的方式，開展教學(xué)之前，學(xué)生以團隊的形式在學(xué)校、家里或者周圍的環(huán)境中收集不同的植物果實或者花朵，被酒精浸泡后，濾出實驗試劑，之后借助此化學(xué)試劑檢驗一些化學(xué)溶液的酸堿性。同時，學(xué)生還能夠把家里一些酸性液體比如檸檬汁、可樂、咖啡等帶到學(xué)校檢測，然后記錄檢測的結(jié)果，探究每種液體酸堿性，在與其他團隊記錄的結(jié)果作對比后，了解自己自制的實驗試劑在檢驗溶液酸堿性上的準(zhǔn)確度，或使用PH紙進行對比，檢查自制試劑的準(zhǔn)確性，借此拉近了化學(xué)實驗與生活的聯(lián)系，增強了他們的思維寬度和知識范圍，提升他們發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)和以化學(xué)進行思考的能力。

（五）布置具有趣味性的家庭實驗作業(yè)

以往的化學(xué)作業(yè)，基本是對教材內(nèi)容的強化，比如化學(xué)公式或者實驗操作過程，此類機械式、重復(fù)強行記憶的方式是不符合核心素養(yǎng)的教學(xué)方向，從而導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)壓力很大，而且不能在化學(xué)課后作業(yè)中體現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)成效。使用具有趣味性化學(xué)實驗作業(yè)能夠讓一些常見的化學(xué)知識有效地與實驗與家庭生活結(jié)合，因此，學(xué)生不僅可以減輕學(xué)業(yè)壓力，還可以借助趣味的實驗提升自己的探索欲，是符合核心素養(yǎng)教學(xué)思維很好的辦法。

比如，通過布置在家里進行的“巧除廚房油漬”的實驗作業(yè)，教師知道學(xué)生通過課堂上了解到的酸堿當(dāng)作清潔劑清潔廚房，在家中試著配比出化學(xué)溶液，并放在清洗灶臺、油煙機等油污較多地方后，檢查實驗的效果，借助此類家庭驗證作業(yè)，可以讓學(xué)生深刻理解化學(xué)知識，同時還可以強化他們的化學(xué)思維能力，減輕了父母的負擔(dān)，使家庭和睦，可謂是一舉多得。

（六）讓學(xué)生開展實驗操作，強化實操水平

在整個基礎(chǔ)教學(xué)階段，在化學(xué)教學(xué)的活動中，在進行實驗教學(xué)時，部分教師不愿意讓學(xué)生在化學(xué)實驗中進行實操，即使在高中的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師還是不愿意讓學(xué)生在化學(xué)實驗上進行實操，這樣做的原因，基本都是出于對學(xué)生安全的考慮。因為在化學(xué)實驗的過程中，會存在大量的腐蝕性很強的化學(xué)材料，還有一些燃燒實驗，這些實驗如果操作不當(dāng)，就會出現(xiàn)安全事故，甚至?xí)腥藛T傷亡。一旦發(fā)生這一類事件，這些都是學(xué)校、老師和家長不愿看到的情況。所以，在高中階段，在開展化學(xué)實驗教學(xué)時，部分教師為了規(guī)避這種情況的產(chǎn)生，就會回避學(xué)生在化學(xué)實驗教學(xué)時進行實操。

就化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，由于其涉及的知識太過于抽象，所以應(yīng)該借助實驗的步驟來促進學(xué)生深入地掌握有關(guān)化學(xué)知識，對此類相對難懂的知識點，唯有學(xué)生親自實操之后，學(xué)生才可以深入地掌握知識的內(nèi)涵，促進他們?nèi)娴某砷L。高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了比較健全的認知能力與學(xué)習(xí)能力，在進行課堂教學(xué)活動時，教師需要相信他們可以解決和處理在化學(xué)實驗中產(chǎn)生的問題，而且唯有讓他們親自上手，他們才可以切實完成實操能力的提升，從而促進他們化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的產(chǎn)生。

比如，教師在開展《濃硫酸的性質(zhì)》教學(xué)時，此項實驗的目的是讓學(xué)生清楚濃硫酸的特征?？墒撬鼘儆趶姼g性的東西。因此，學(xué)生在進行實操的時候，教師必須和學(xué)生一起確認清楚其是擁有很強腐蝕性的東西，在進行實驗時，必須小心操作。之后，教師再利用相關(guān)實驗器材進行演示，并要求學(xué)生在觀看的過程中，記錄其中的實驗流程，然后讓學(xué)生參照教師實驗的過程，學(xué)生獨自實操，在他們開展實驗時，如果自己感覺不對，或不能夠確定的步驟時，需要立刻尋求教師幫助，而且教師應(yīng)該時刻查看教學(xué)，確認學(xué)生在實驗時是否認真，同時也要注意相關(guān)的安全。采取此方式，不僅可以提升學(xué)生的實操能力，也可以讓他們形成化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，而且還可以提升他們的學(xué)習(xí)積極性，促進化學(xué)課堂長遠發(fā)展。

（七）開展仿真虛擬教學(xué)，提高實驗教學(xué)的靈活性

開展仿真虛擬教學(xué)可充分提高化學(xué)實驗教學(xué)的容錯率，同時能夠提高實驗教學(xué)品質(zhì)。在傳統(tǒng)高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，部分學(xué)生缺乏實踐探索、探究的機會，由于部分教師出于對實驗環(huán)境安全因素的考量，并不愿意讓學(xué)生主動參與實驗學(xué)習(xí)過程中，只是讓學(xué)生通過觀看簡單的視頻動畫來進行探索學(xué)習(xí)。另外，高中化學(xué)實驗教學(xué)的時間排列相對較為緊張，再加上教學(xué)資源的限制，以至于大部分化學(xué)實驗教學(xué)活動還無法正常高效地開展。針對此類情況，教師可結(jié)合信息化工具、多媒體手段，打造仿真虛擬系統(tǒng)，讓學(xué)生在虛擬系統(tǒng)中進行自主操作，控制化學(xué)變量，觀看其中的化學(xué)現(xiàn)象以及化學(xué)機理。在學(xué)科育人過程中，教師需要對化學(xué)實驗教學(xué)流程以及仿真虛擬實驗教學(xué)形式進行動態(tài)化管控、高效化調(diào)整，給予學(xué)生良好的實踐探索體驗。在仿真虛擬平臺上，教師可提前設(shè)置好相應(yīng)的變量，控制好實驗參數(shù)，讓學(xué)生在探索環(huán)節(jié)自主調(diào)整實驗內(nèi)容、實驗條件，合理選用實驗器材完成實驗總結(jié)學(xué)習(xí)。

比如，在講解《氧化還原反應(yīng)》的過程中，由于其中涉及大量的藥品、藥物，不乏存在大量具備強氧化性的物質(zhì)，如果貿(mào)然開展實踐操作而不進行仿真虛擬探索，則會增加實驗教學(xué)的安全隱患。教師在解決該問題可通過仿真虛擬系統(tǒng)，讓學(xué)生在虛擬平臺上自主控制氧化劑以及還原劑量，評估在不同反應(yīng)條件下氧化還原反應(yīng)的激烈程度，同時讓學(xué)生根據(jù)元素周期表的排列規(guī)律，探討不同物質(zhì)在氧化還原反應(yīng)期間所存在的差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過觀察物質(zhì)在特定環(huán)境下的反應(yīng)機理以及反應(yīng)劇烈程度，探究其中的化學(xué)性質(zhì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另外，部分學(xué)生存在較為靈動的思想，在實驗學(xué)習(xí)過程中可通過仿真虛擬實驗對未知知識點進行探索探究，進行大膽假設(shè)、大膽操作，從而提高學(xué)生的探索思維以及化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

因此，可利用化學(xué)仿真訓(xùn)練實驗室打造豐富多樣的實驗探索空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)能夠進一步提高操作學(xué)習(xí)的安全性，同時讓學(xué)生在模擬演練、虛擬探索過程中也能夠收獲到更多的感觸。但是教師應(yīng)當(dāng)在該環(huán)節(jié)做好對系統(tǒng)模塊、系統(tǒng)變量的有效調(diào)整，從而才能夠提高教學(xué)效率。

五、結(jié)論

從過往的經(jīng)驗來看，教育因為長時間固化的方式不易突破，造成部分高中教師把關(guān)注點放在考試成績上，而沒有關(guān)注學(xué)生的實操能力和創(chuàng)新思維的提升。如此一來，就算學(xué)生所掌握再多的理論知識，卻不能夠在現(xiàn)實中進行使用。由于新課改的持續(xù)進行，以往的化學(xué)教學(xué)方式無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，所以，教師應(yīng)該參考教學(xué)大綱的要求，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，強化學(xué)生的發(fā)散思維以及探索欲，從而增強學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生全面成長。

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