旦增曲扎

(西安思源學(xué)院,西安 710038)

近年來,我國經(jīng)濟社會發(fā)展步入新階段,相應(yīng)地對人才質(zhì)量也提出了新的要求?；A(chǔ)教育作為培養(yǎng)人才的起點,發(fā)揮著十分重要的作用,小學(xué)教育專業(yè)廣泛地存在于我國各高校中,而實踐課程是培養(yǎng)該專業(yè)師范生的關(guān)鍵[1]。實踐課程不能積累開展相關(guān)理論課程的經(jīng)驗,還包括實習(xí)、見習(xí)與研習(xí)等,小學(xué)教育專業(yè)師范生參與其中,不僅能夠幫助他們初步了解教師這一職業(yè),還能使其收獲實踐經(jīng)驗并提高專業(yè)技能[2]。

1 研究方法

對小學(xué)教育專業(yè)師范生的實踐課程認知進行調(diào)研,為方便數(shù)據(jù)的收集與處理,在閱讀、歸納整理相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上設(shè)計調(diào)查問卷,問題選項采用李克特量表(Likert scale)的標(biāo)準(zhǔn)進行計分。共發(fā)放320份問卷,收回298份,其中有效問卷287份,問卷有效率為89.69%,符合問卷發(fā)放收集標(biāo)準(zhǔn)。在問卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析小學(xué)教育專業(yè)師范生對實踐課程的認知程度與影響因素[3]。

2 結(jié)果分析

2.1 問卷信度檢驗

為檢驗問卷所收集數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性與可信性,采用克朗巴赫系數(shù)法對問卷信度進行分析。若問卷總體系數(shù)>0.90,說明問卷的一致性較高;而各個維度的系數(shù)>0.60,則表明各維度之間的一致性較為融洽。經(jīng)過檢驗,如表1所示,整體上問卷中實踐課程認知度的系數(shù)為0.935,各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分布在0.793與0.865之間。通過對“小學(xué)教育專業(yè)師范生實踐課程認知程度調(diào)查問卷”的信度分析結(jié)果可知,該實踐課程認知度問卷具有較好的信度,調(diào)查所得數(shù)據(jù)具有較高的可信度。

表1 實踐課程認知程度調(diào)查問卷的信度檢驗結(jié)果Tab.1 Results of reliability test on the questionnaire of cognition degree of practice curriculum

2.2 小學(xué)教育專業(yè)師范生對實踐課程的認知程度分析

通過5個維度評價小學(xué)教育專業(yè)師范生對實踐課程的認知程度,并采用Likertscale量表進行計分,通過加總各維度題項分?jǐn)?shù)并除以相應(yīng)題項數(shù)目的方法得出各維度分?jǐn)?shù),認知程度越高,各維度的得分越高,由此可知,實習(xí)維度所帶來的認知提升效果最佳,見習(xí)維度次之,課程設(shè)置與研習(xí)維度分列其后,具體結(jié)果見表2。

表2 小學(xué)教育專業(yè)師范生對實踐課程認知程度各維度得分情況Tab.2 Scores of the cognition degree of practice curriculum of students of primary education major

2.3 問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果

對問卷數(shù)據(jù)初步處理后,得到各維度具體問題選項的占比(見表3),總體認知、課程設(shè)置與實習(xí)維度下,認同、比較認同與非常認同三者合計占比均超過87%,研習(xí)維度下的認同占比超過86%,見習(xí)維度下三者的占比雖然最低,但仍達到85%。從整體上看,實踐課程的開展有助于提高小學(xué)教育專業(yè)師范生對所學(xué)專業(yè)的認知程度,在職業(yè)認知、教學(xué)技能以及樹立崇高理想等方面發(fā)揮著十分重要的作用。

表3 小學(xué)教育專業(yè)師范生對實踐課程認知程度問卷的各選項得分情況Tab.3 Scores of each option of the questionnaire on the cognition degree of practice curriculum of students of primary education major n(%)

2.4 師范生對實踐課程與認知程度的Pearson檢驗

為進一步研究小學(xué)教育專業(yè)師范生開展實踐課程同其認知程度的關(guān)系,進行了Pearson檢驗,該檢驗通過所得相關(guān)系數(shù)來判斷兩個變量之間的相關(guān)強度,該系數(shù)若<0.4,說明兩個變量間的相關(guān)性較低;若處于0.4與0.7之間,則說明兩變量間存在顯著的中度相關(guān)關(guān)系;若>0.7則說明存在高度相關(guān)關(guān)系且十分顯著。由表4可知,師范生對實踐課程的認知程度同課程設(shè)置存在顯著的中度相關(guān)關(guān)系,同實習(xí)、見習(xí)與研習(xí)之間存在顯著的高度相關(guān)性。這側(cè)面說明,盡管理論課程是學(xué)生進行實踐的基礎(chǔ),但更重要的仍是推動學(xué)生通過切實參與實踐活動提高對整個課程的認知度[4]。

表4 問卷中各維度與認知程度的相關(guān)性檢驗Tab.4 Correlation test of each dimension and cognitive degree in the questionnaire

3 結(jié)論

通過發(fā)放問卷收集所需數(shù)據(jù)的方式對小學(xué)教育專業(yè)師范生的實踐課程認知程度進行了調(diào)研,并得出如下結(jié)論:①雖然小學(xué)教育專業(yè)師范生在開展實踐課程前對其有一定的認知,但仍存在相當(dāng)大的局限性,而實踐課程的開展在總體上深化了該專業(yè)學(xué)生對其認知。從不同維度看,開展該課程所帶來的效果十分顯著,實習(xí)維度的認知提升效果最佳,見習(xí)維度次之,最后為研習(xí)維度。②從問卷所得數(shù)據(jù)看,課程設(shè)置與實習(xí)維度提高該專業(yè)師范生認知程度的效果最佳,研習(xí)與見習(xí)次之。③從相關(guān)性檢驗結(jié)果看,除課程設(shè)置外,實習(xí)、見習(xí)與研習(xí)同小學(xué)教育專業(yè)師范生對實踐課程的認知程度均高度相關(guān)。

4 建議

基于問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果與相關(guān)研究,提出如下建議:

1)應(yīng)注重從整體上提升實踐課程的系統(tǒng)性、綜合性與實踐性。一方面要拓展小學(xué)教育專業(yè)師范生深入了解該專業(yè)的途徑與方法,幫助該群體做好從事該職業(yè)的能力與心理準(zhǔn)備;另一方面,應(yīng)進一步優(yōu)化實踐課程的人才培養(yǎng)體系,合理分配實踐課程與理論課程的比例,提高師范生在實踐課程中的認知效率[5]。

2)應(yīng)注重培養(yǎng)師范生的自我養(yǎng)成意識并加大他們在實踐課程中投入的比重。開展實踐課的目的是幫助師范生提前了解相關(guān)職業(yè)信息,進一步拓展和培養(yǎng)學(xué)生自愿接受新知識并主動將理論知識與實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合,不斷優(yōu)化其學(xué)習(xí)自覺性。搭建全覆蓋的實踐平臺并建立長效監(jiān)督考核機制和貫穿始終的教育實踐基礎(chǔ),并通過合理的考核機制推動師范生積極參與其中。