顧園園

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將語文課程的本質(zhì)屬性定位于“學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。語言文字的運(yùn)用離不開廣泛、深入的積累，很多教師一直都認(rèn)為積累就是生硬的記憶，表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中就是背誦與摘抄，導(dǎo)致積累成了一種效益低下的負(fù)擔(dān)，無益于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要從語言認(rèn)知的基本規(guī)律入手，充分尊重并激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維，從想象、體驗(yàn)和運(yùn)用等實(shí)踐性的語文活動(dòng)入手，助力學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@方面的思考。

一、品析語言，在想象畫面中轉(zhuǎn)化積累

閱讀后的積累，需要以深入的理解為前提?；谛W(xué)生直觀性思維相對(duì)較強(qiáng)的認(rèn)知規(guī)律，教師需要借助閱讀理解的板塊，將原本機(jī)械的語言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為直觀鮮明的畫面，激活學(xué)生內(nèi)在思維的著力點(diǎn)。

統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第七單元編選了《月光曲》，主要描述了著名音樂家貝多芬即興創(chuàng)作鋼琴曲《月光曲》的故事，第九自然段堪稱故事發(fā)展的高潮，作者巧妙地借助月光照耀下的景色，將人、事、情、曲等元素融入其中，展現(xiàn)了海面從“月亮初升”到“月亮升高”，直至最后“月光照耀”的歷程：一開始，月亮剛剛升起，海面上微波粼粼，樂曲的旋律平緩；隨后，月亮逐漸升高，海面上暗潮涌動(dòng)，樂曲的旋律也跟著逐步激昂起來；最后，月亮將它所有的光芒撒在海面上，此時(shí)海浪滔天，樂曲也隨著相機(jī)進(jìn)入高潮。整個(gè)語段的層次鮮明、語言優(yōu)美，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言品味和積累的極佳范例。

如何彰顯這一語段的表達(dá)魅力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的吸收與內(nèi)化呢？教師可以設(shè)置以下的教學(xué)板塊。

其一，辨析文本語言，初步感知樂曲旋律。既然貝多芬創(chuàng)作《月光曲》與課文息息相關(guān)，教師可以借助這一典型語段，組織學(xué)生通過自由閱讀，品味文本的語言，感受語言的呈現(xiàn)方式和風(fēng)格特點(diǎn)，了解樂曲基本的旋律。其二，激發(fā)想象思維，還原文本直觀畫面。教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生依托文本的語言文字，再現(xiàn)語段文字描繪的具體畫面，嘗試運(yùn)用自身的言語儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)圖文對(duì)照，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本意境的感知，展現(xiàn)不同時(shí)間段下，月亮在海面上的獨(dú)特風(fēng)景。其三，強(qiáng)化誦讀路徑，搭建深度積累平臺(tái)。教師可以在學(xué)生理解和想象的基礎(chǔ)上，通過個(gè)人感知讀、內(nèi)化體悟讀、理解展示讀、集中強(qiáng)化讀等不同方式，將語言文字浸潤(rùn)在鮮活的圖片、柔美的音樂旋律之中，讓學(xué)生在多維感官的沖擊下，順其自然地達(dá)成對(duì)文本語言的積累。

二、強(qiáng)化體驗(yàn)，在情感共鳴中融合積累

任何一篇文本都是作者在當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)、文化背景下的體現(xiàn)。如果說一篇文章描寫的內(nèi)容是血肉的話，那文本中的情感就是其內(nèi)在的靈魂。只有兩者之間相輔相成、彼此交融，學(xué)生才能真正親近文本的內(nèi)在語言，洞察其中蘊(yùn)藏的豐富情感，甚至形成相應(yīng)的共鳴，更加主動(dòng)地積累語言。

以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》這篇課文為例，作者借助對(duì)父親言行細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)了父親熱愛自然、關(guān)愛鳥類的高貴品質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注課文中描寫父親觀察鳥的片段，感受其內(nèi)心的專注，將語言描摹的形象鐫刻在學(xué)生的意識(shí)深處，與文本中流淌出來的情感進(jìn)行交融，深化文本語言的積累效果。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行如下規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

其一，基于內(nèi)容激活想象。教師可以組織學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)的方式，閱讀課文第一到第六自然段，圈畫課文中相關(guān)的語句，從感性認(rèn)知的層面來理解對(duì)鳥的喜愛之情。其二，基于畫面體悟情感。透視前一環(huán)節(jié)想象到的畫面，從表象直抵人物的內(nèi)心世界，從中你好像看到了一個(gè)怎樣的父親？教師可以重點(diǎn)聚焦關(guān)鍵性詞語“凝神靜氣”“像樹一般兀立”等，解構(gòu)這些并不常見的陌生化表達(dá)形成的表達(dá)效果，深度感悟父親對(duì)樹林、對(duì)鳥的獨(dú)特情感，初步激發(fā)學(xué)生對(duì)父親的敬佩和贊美之情。其三，基于情感積累語言。教師可以在學(xué)生依托語言展開想象、體悟情感的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示圖片，讓學(xué)生嘗試用自己的語言描述父親的狀態(tài)。

三、基于文體，在探尋邏輯中順勢(shì)積累

作為一篇典型的說理性課文，毛主席的《為人民服務(wù)》有著嚴(yán)謹(jǐn)且清晰的結(jié)構(gòu)，表達(dá)的邏輯順暢，具有極強(qiáng)的范例價(jià)值。由于小學(xué)生的理性思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于感性思維，這就在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)說理性文本的理解。從文本積累的維度來看，教師就不能完全從外顯的語言層面入手，而要從文本表達(dá)的內(nèi)在邏輯入手，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、揣摩要義的基礎(chǔ)上，達(dá)成積累的目標(biāo)。比如，教學(xué)課文的重點(diǎn)語段第三自然段，教師就可以設(shè)置這樣的教學(xué)板塊。

首先，自主默讀，探尋內(nèi)在邏輯。教師組織學(xué)生自主默讀第三自然段，明確語段中每一句話的主要意思，進(jìn)而提煉出能夠統(tǒng)整全部語段的關(guān)鍵性詞語，通過學(xué)生之間多元化的交流和分享，最終確定對(duì)語段的準(zhǔn)確認(rèn)知。其次，梳理聯(lián)系，分析文本結(jié)構(gòu)。教師在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將思維的重點(diǎn)聚焦在語句之間的內(nèi)在聯(lián)系上，進(jìn)而感受毛主席論述過程中所使用的表達(dá)方法，感受言語表達(dá)內(nèi)在的層次感。再次，直觀再現(xiàn)，強(qiáng)化內(nèi)在積累。在理解內(nèi)容、梳理聯(lián)系的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生嘗試將第三自然段的內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，并依托這一結(jié)構(gòu)圖，對(duì)語段表達(dá)的內(nèi)容及依循的邏輯認(rèn)知進(jìn)行再現(xiàn)，通過對(duì)文本復(fù)述的方式進(jìn)行再現(xiàn)。

四、設(shè)置情境任務(wù)，在活用材料中悄然積累

學(xué)生是具有鮮明主觀能動(dòng)性的生命個(gè)體，如果對(duì)語言材料只是簡(jiǎn)單的記住，就失去了積累的功效。教師要善于依托具體鮮活的情境，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，根據(jù)表達(dá)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的思維在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)下對(duì)文本語言進(jìn)行高效吸收和內(nèi)化。

統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元編選了《觀潮》一文，全文依照潮來之前、潮來之時(shí)、潮來之后的順序，展現(xiàn)了錢塘江大潮的雄偉壯觀，其中第三自然段和第四自然段都是課文的重點(diǎn)段落，以比喻、夸張、聯(lián)想等表達(dá)方法，從聲音和形態(tài)兩個(gè)方面對(duì)潮來的狀態(tài)展開了細(xì)致描寫。圍繞這一內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)言語運(yùn)用的情境，促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用的融合。比如，錢塘江大潮雄偉壯觀，已經(jīng)成為國(guó)人爭(zhēng)相觀摩的奇觀。請(qǐng)你以當(dāng)?shù)鼐用竦纳矸?，向慕名前來的游客介紹錢塘江大潮的景象。這樣的訓(xùn)練方式，能夠幫助學(xué)生在活用材料中積累語言。

總之，語言的積累是夯實(shí)學(xué)生語文能力和核心素養(yǎng)的重要支撐，教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)理念的泥潭，強(qiáng)化學(xué)生思維、情感、邏輯和運(yùn)用的實(shí)踐效果，助力學(xué)生的語文能力不斷發(fā)展。