齊學(xué)紅

優(yōu)秀班主任在生命成長歷程中除了能基于自身的班主任工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累之外，還能夠自覺地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立在一定的教育理論基礎(chǔ)之上，在與理論的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)從盲目的實(shí)踐走向理論的自覺，陳海寧老師就是這樣一位情感教育理論的自覺實(shí)踐者。

一、熱愛教育、熱愛班主任工作的初心不變

近些年，隨著教師教育的多元化發(fā)展，很多非師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生通過考取教師資格證，也走上了教師工作崗位，他們對(duì)教師工作的理解與認(rèn)知究竟是作為一份職業(yè)、一個(gè)謀生的手段，還是一份事業(yè)、專業(yè)，甚至是畢生從事的志業(yè)，既決定和影響著教師的職業(yè)幸福，也從根本上影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。這個(gè)一直困擾著我的問題，在陳海寧老師還有其他許多優(yōu)秀班主任身上找到了答案。只有初心不變，才能在面對(duì)職場生活的困頓和專業(yè)發(fā)展的瓶頸期時(shí)不斷尋求克服困難的途徑與方法，而不是擇木而棲，另尋他路；才能不斷地向內(nèi)求索，尋求教育生命的意義和價(jià)值，而不是將牢騷抱怨指向外部環(huán)境與制度，或者選擇不作為。

當(dāng)面對(duì)班主任工作的困頓期時(shí)，因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)離開班主任崗位，陳老師曾一度感到慶幸和解脫，但是真正離開班主任工作崗位幾年后，她開始感到失落，在偌大的校園里沒有了歸屬感；重新回到班主任工作崗位時(shí)，她如同獲得了新生。正是這樣一段經(jīng)歷讓她發(fā)現(xiàn)班主任工作與自己的教育生命已經(jīng)融為一體；正是有了這樣的體認(rèn)，才會(huì)將班主任工作進(jìn)行到底，才會(huì)披荊斬棘、克服困難，最終享受班主任的職業(yè)幸福。

二、與情感教育理論的不期而遇

優(yōu)秀班主任的專業(yè)成長離不開教育理論的指引，而選擇或者實(shí)踐怎樣的教育理論，其實(shí)質(zhì)在于能夠與自己的生活體驗(yàn)或生命歷程之間產(chǎn)生對(duì)話，正所謂兩個(gè)靈魂之間的對(duì)話。正因?yàn)殛惡幚蠋熥陨硎且粋€(gè)內(nèi)心世界和情感世界豐富的人，才會(huì)遇見朱小蔓教授的《情感教育論綱》，進(jìn)而成為情感教育理論的自覺踐行者。班主任的情感資本就是班主任的情感領(lǐng)導(dǎo)力，即班主任善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)自身以及學(xué)生情感，并使其成為一種教育資源的能力。沒有情感就沒有教育，班主任（教師）的情感區(qū)別于普通人的情感之處在于情感具有教育性，具有喚醒和激發(fā)人向上的力量?！芭ψ鲆粋€(gè)擁有‘情感資本’的班主任，以情感傳遞教育，在教育中培養(yǎng)情感”成為陳老師班主任工作的自覺追尋。

在陳海寧老師的情感教育實(shí)踐中，她自覺站在兒童立場上思考問題，進(jìn)而走進(jìn)兒童的精神世界，與兒童的生活世界進(jìn)行深入的對(duì)話，使得情感教育實(shí)踐成為師生雙向奔赴的生命歷程，而不是一味地站在成人立場上，以“我這樣做都是為了你好”為借口，僅僅將學(xué)生作為教育或改造的對(duì)象。面對(duì)學(xué)生的問題，陳老師經(jīng)常這樣問自己：如果這是我的孩子，我會(huì)怎樣去處理？如果我是學(xué)生，我希望教師怎么處理？正是這種出于對(duì)學(xué)生的充分尊重和換位思考的“愛”，使她在面對(duì)學(xué)生時(shí)少了苛求，多了寬容；少了埋怨，多了理解，也使學(xué)生更加自信。

三、在不斷學(xué)習(xí)中積累教育的“情感資本”

班主任工作是一項(xiàng)高情感投入的工作，在不斷付出或輸出情感能量的同時(shí)，要心存敬畏，做自覺學(xué)習(xí)者，不斷進(jìn)行自我情感修煉，積累教育“情感資本”。為此，陳老師通過在閱讀積累中學(xué)習(xí)，在問題解決中成長，在同行交流中前行，在自我反思中不斷完善自己。班主任只有自身成為一個(gè)精神世界豐盈的人，才能更好地發(fā)揮“精神關(guān)懷者”和“重要他人”的引領(lǐng)作用。在此意義上，班主任工作是一項(xiàng)終身修煉。

四、指向班集體建設(shè)的情感教育實(shí)踐

在對(duì)情感教育理論的學(xué)習(xí)中，陳老師發(fā)現(xiàn)了“支持性情感”這一概念，并自覺將其運(yùn)用到班集體建設(shè)中，提出了構(gòu)建班集體建設(shè)的支持性情感的概念，進(jìn)而開啟了班級(jí)支持性情感教育的自覺實(shí)踐。班級(jí)支持性情感教育建立在青少年不同時(shí)期的情感需求基礎(chǔ)之上，而班集體建設(shè)的不同階段主要是滿足學(xué)生不同年齡階段的情感需求。班主任工作的重點(diǎn)在于構(gòu)建不同階段的支持性情感。

在深入研究學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，陳老師將小學(xué)階段的班級(jí)情感教育目標(biāo)分為三個(gè)層級(jí)，不斷尋找不同階段支持性情感的著力點(diǎn)，并付諸實(shí)踐。例如：低年級(jí)利用班級(jí)故事，在家校之間、師生之間傳遞情感，創(chuàng)建特色班級(jí)，讓學(xué)生獲得歸屬感；中年級(jí)開展榜樣教育、集體生日、親子活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信和友善；高年級(jí)開展德育劇場、崗位服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有藝術(shù)的溝通，學(xué)會(huì)尊重他人。

通過班集體創(chuàng)設(shè)情感教育平臺(tái)，進(jìn)而穩(wěn)固情感教育的基礎(chǔ)，這樣一種基于先進(jìn)教育理論與班級(jí)教育實(shí)踐之間的自覺對(duì)話，既豐富了已有的教育理論，又提升了班主任工作的實(shí)踐品質(zhì)。陳老師作為班主任研究的自覺實(shí)踐者，其自主學(xué)習(xí)和不斷探索的成長經(jīng)歷，為年輕班主任提供了一個(gè)可以學(xué)習(xí)效仿的榜樣。