曲 虹

課堂是意義生成與生命成長的場域。理想的課堂應借助“經(jīng)驗的重建”，實現(xiàn)每一個學生的主動學習，促進人的全面發(fā)展。課堂教學如何面向真實生活或復雜問題，在習得知識、掌握技能的過程中，讓學生以能動參與者的身份自主體驗、協(xié)同探究、反思改進，從而獲得“真實的學力”，已成為當前教學改革必須直面的關(guān)鍵問題。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校始終把打造高質(zhì)量的課堂教學作為追求，堅持目標引領(lǐng)、問題導向和創(chuàng)新實踐。近年來，針對學生學習動力不足、被動學習等問題，學校積極探索旨在促進學生真實學力發(fā)展的能動學習的教學新樣態(tài)，嘗試用一種結(jié)構(gòu)化的形式，為教師的教學實踐提供思維方法與模型支撐，實現(xiàn)課堂教學重心、方式和組織形式的轉(zhuǎn)型，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、能動學習的核心理念與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.核心理念

能動學習（Active Learning）亦稱主動學習或積極學習，是20 世紀70 年代發(fā)端于北美，后逐步席卷全球的一種教育改革思潮。芬克（L.D.Fink）認為，能動學習有別于“邊聽講邊解讀教材”的被動學習。能動學習是“把學生卷入活動以及關(guān)于活動的思考”。邦維爾（C.Bonwell）進一步歸納了“能動學習”的一般特征：一是學生參與超越了“聽講”的積極學習活動，二是學生技能的培育勝于信息的傳遞，三是學生展開高階思維（如分析、評價），四是學生積極參與活動（如閱讀、討論、寫作），五是學生關(guān)注自身的態(tài)度與價值觀，六是伴隨認知過程的外化。綜合上述理解，我們認為能動學習指學生積極主動地選擇學習對象，采取多樣的學習工具與方法，深化知識理解，提高學習效果的一種學習方式。能動學習以學生主動參與、深度理解為基本特征，要求學生主動參與教學活動，自主建構(gòu)知識，獲得解決實際問題的能力。

能動學習本質(zhì)上是學習哲學或?qū)W習價值觀的變革。能動學習是對一切被動學習、機械學習和淺層學習的變革，是對“人是如何學習的”等一系列本質(zhì)問題的深層次追問，也是對學生學習的一般路徑的探討。

能動學習深度契合真實學力目標，是培育核心素養(yǎng)的方法論?！罢鎸崒W力”的形成不是知識灌輸?shù)倪^程，而是一種充滿生命活力的意義生成的探究過程，能動學習意味著從注重“教”向“學”的范式轉(zhuǎn)換。

2.關(guān)鍵環(huán)節(jié)

結(jié)合學校學生真實學力的調(diào)查分析，通過對促進學生能動學習的共性要素分析，課題組梳理出能動學習的五個基本要素。在此基礎(chǔ)上初步構(gòu)建了“能動學習”的教學范型。能動學習范型的主體是由經(jīng)驗、活動、對話、建構(gòu)與反思五個要素構(gòu)成的學習圈，這表明學習是從學生的經(jīng)驗出發(fā)，通過主體性的活動，在對話中建構(gòu)概念，在反思中深化理解，最終再回到新的經(jīng)驗的過程。在這樣動態(tài)循環(huán)、螺旋上升的過程中，能動學習體現(xiàn)為五個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，操作與體驗，本質(zhì)與變式，遷移與應用，價值與評價。

聯(lián)想與結(jié)構(gòu)。在能動學習中，個體經(jīng)驗與學科知識之間不是對立的，而是相互成就、相互轉(zhuǎn)化的。聯(lián)想體現(xiàn)了對學生已有知識經(jīng)驗的觀照，而結(jié)構(gòu)則是對經(jīng)驗與知識的整合以及結(jié)構(gòu)化。

操作與體驗。能動學習的核心是學習者的主體參與，操作不僅是肢體活動，更是思維活動。體驗是學生活動中的內(nèi)心感受與價值領(lǐng)悟。操作與體驗相伴相生，共同形成學生完整的學習歷程。

本質(zhì)與變式。能動學習是聚焦學科本質(zhì)與思想方法的學習，重要的是把握事物的本質(zhì)，理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。本質(zhì)與變式可以在事實與概念互動的過程中引發(fā)學生深度思考，促進知識與概念深層次理解。

遷移與應用。能動學習注重學生學科關(guān)鍵能力培養(yǎng)。通過遷移與應用引導學生在真實問題的解決中，實現(xiàn)經(jīng)驗的擴展，展開高階思維活動，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

價值與評價。能動學習需要引導學生關(guān)注態(tài)度與價值觀。人的所有活動都內(nèi)隱著價值與評價，學習活動也不例外。教學過程中，價值與評價不是獨立環(huán)節(jié)，而是貫穿學習的整個過程。

能動學習的五個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)指向教師的教學實踐，它既是教師如何處理教學活動各要素間關(guān)系的具體體現(xiàn)，也是能動學習發(fā)生的重要憑據(jù)。在教學過程中，各個環(huán)節(jié)之間并不完全是一種線性的排列模式，而是根據(jù)教學主題、教學目標，結(jié)合學生學習實際情況重組、優(yōu)化，從而更好地促進學生的學習。

二、促進學生能動學習的課堂教學策略

能動學習是學生積極主動參與的、有意義的學習。能動學習的發(fā)生離不開教師對學生學習規(guī)律的探索，離不開教師對學科育人價值的深刻理解。

1.凸顯“學科實踐”的活動組織策略

學科實踐的本質(zhì)是“做事”，是用學科的方式做學科的事。如學生獲得知識不僅僅是通過閱讀書本，而且要嘗試，這就是做些事情。從這個意義上講，學科實踐是學生的學習方式，也是教師的教學方式。因此，能動學習的課堂教學要凸顯“學科實踐”的活動組織。首先，要認識學科內(nèi)容和學習方式是一個整體，具有內(nèi)在的一致性。如語文學科強調(diào)任務驅(qū)動的教學方式，歷史學科強調(diào)“史料實證”歷史學習方式，地理學科強調(diào)用“著地”的方式學習地理等。其次，要基于學科核心素養(yǎng)設計學生的學科活動。要注意圍繞核心素養(yǎng)表現(xiàn)，基于學生現(xiàn)實的學習基礎(chǔ)，讓學生在“做事”的過程中，獲得知識的習得和能力的提升。最后，要做好“知識內(nèi)容”到“學習任務”的轉(zhuǎn)化。以學生的學習實踐活動為主線，注意突出情境的真實性、完整性，任務的挑戰(zhàn)性、開放性，整體設計學習活動。

2.促進“思維進階”的認知外顯策略

能動學習將“認知過程的外化”定位于學習活動中，這是能動學習的特點。實際上，內(nèi)化與外化的關(guān)系，并不是單向從內(nèi)化到外化的過程。知識一旦被內(nèi)化，或用于解決問題，或用于與他人交流，通過這些外化活動得以重構(gòu)，便實現(xiàn)了深層理解。能動學習的課堂教學要引導學生開展高階思維活動，促進學生對知識的深度理解，一個重要的策略是讓學習過程中內(nèi)隱的思維顯現(xiàn)化。首先，可以通過學生的自我分析讓思維外顯。在學生回答問題后，讓學生描述思考過程，以及解決問題的思路與方法，并組織學生討論、交流，從而更好地幫助學生梳理思路。其次，可以通過辯論讓學生的思維外化。當學生產(chǎn)生不同意見時，可以引導他們互相評判，提出建議。最后，還可以通過教師的連續(xù)追問讓學生的思維外顯。對內(nèi)容、方法、思路、表達等方面的追問可以讓學生進行更深入的思考，形成深度理解和清晰表達。

3.形成“深度互動”的教學對話策略

課堂教學的過程不僅是學習者個體的探索，也是一個群體對話的過程。對話是一種教學關(guān)系，它以參與者持續(xù)的話語投入為特征，并由反思和互動的整合構(gòu)成。教學中，師生、生生之間的對話體現(xiàn)了學習過程的深度互動性。課堂教學的互動，一方面表現(xiàn)為對某個問題多回合的對話、交鋒、爭辯與質(zhì)疑，對問題的認知呈現(xiàn)多角度、多層次的理解。另一方面，表現(xiàn)“問題鏈式”對話，呈現(xiàn)為“問題—思考—對話”，發(fā)展到“新問題—新思考—再對話”的過程。深度互動的教學對話是課堂教學的重要追尋，對于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。那么，在能動學習的課堂教學中如何形成“深度互動”的教學對話？首先，關(guān)系先于教學。課堂上要形成良好的對話交流機制，營造平等溝通的氛圍。課堂教學要尊重學生的真實想法，多從學生的角度理解他們的學習困惑和思維特點。其次，要注意設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，依托情境的張力、活動的沖突，引發(fā)深度互動。最后，要注意加強學生之間的互動。課堂學習的場域是多人共同參與的場域，學生在參與的過程中對話溝通，深入思考。學生之間身份相同，年齡相近，認知方式也相似，彼此更容易理解對方的觀點。