摘要：本文通過對大學生人際交往與積極人格特質(zhì)進行調(diào)查研究，探討當代大學生人際交往與積極人格特質(zhì)的相關(guān)關(guān)系。以洛陽師范學院大學生為調(diào)查對象，用大學生積極人格特質(zhì)量表和人際關(guān)系綜合診斷量表進行實測，用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析。研究結(jié)果：（1）大學生人際交往在與同父母的關(guān)系上存在顯著差異，而人際交往在年級、專業(yè)、是否獨生子女上沒有顯著差異。（2）自我效能、韌性、希望、樂觀以及積極人格總分與交談、交際與交友、待人接物、與異性交往以及人際交往總分之間存在顯著的負相關(guān)。（3）在逐步回歸分析中，自我效能、韌性、希望、樂觀以及積極人格特質(zhì)總分對人際關(guān)系有直接的預測作用，預測率為31%。

關(guān)鍵詞：大學生；人際交往；積極人格特質(zhì)；回歸分析

大學生人際交往可以說是學生與同學、家人、老師、朋友之間相互交流信息和情感的一項活動。[1]從國內(nèi)研究的角度來看，主要重點是調(diào)查和研究大學生人際交往的現(xiàn)狀、影響他們?nèi)穗H交往的因素以及如何解決人際交往中的問題，逐步深化對大學生人際交往及其他學科相關(guān)領(lǐng)域的研究。綜觀國外的研究現(xiàn)狀，主要關(guān)注大學生人際交往的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)其人際交往技能的策略，在大學生人際交往方面，國外的關(guān)注比較早，并且各方面的研究也相對來說較深入，尤其在大學生人際交往能力的培養(yǎng)和提升等方面的研究值得參考和借鑒。Hillson和Marie區(qū)分了積極和消極的人格特征。積極的人格特質(zhì)有兩個維度：第一，與他人的積極關(guān)系；第二，積極的利己主義特質(zhì)。[2]積極人格的基本理論假設是，人類作為一個整體是自我引導、自我管理和適應性強的整體。積極人格的研究主要集中在自決、積極自衛(wèi)和樂觀等方面。[3]擁有較多的積極人格品質(zhì)，尤其是樂觀的積極人格，對大學生的心理健康有很好的預測作用。[4]

目前，對大學生的人際交往及相關(guān)因素的研究頗為豐富，但是對于大學生人際交往與積極人格特質(zhì)的研究相對較少。魏穎 （2007）對大學生人際交往與人格的相關(guān)研究表明：人格中的10個人格因子直接影響大學生人際交往能力。在16種人格因素中，除了實驗中不相關(guān)的人際因素外，其他15個人格因素與人際交往各維度的總分或得分顯著相關(guān)。人際交往的整體狀態(tài)與穩(wěn)定、堅持、大膽、興奮、成熟、自律之間存在顯著的正相關(guān)，與獨立、聰明和緊張懷疑性有顯著的負相關(guān)。[5]劉星光研究發(fā)現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)與宿舍人際交往各維度及總分呈負相關(guān)，說明在宿舍中情緒反應明顯、易發(fā)脾氣、比較敏感脆弱的學生體驗到的宿舍人際交往較差。外向性、宜人性以及責任意識與宿舍人際交往各維度及總分成正相關(guān)。[6]陳鈺煌 （2015）認為宿舍人際交往的滿意度與人格特質(zhì)中的開放性、嚴謹性以及神經(jīng)質(zhì)存在顯著相關(guān)，培養(yǎng)大學生良好的人際交往能力能夠幫助大學生發(fā)展積極的人格。

綜上所述，從國內(nèi)和國外的研究成果來看，在大學生人際交往研究方面，大學生人際交往的基本特點、現(xiàn)狀分析以及相關(guān)的影響因素、基本理論問題研究相對較多，但從積極人格的角度來探討大學生的人際交往的研究相對較少，因此，本研究將對大學生人際交往和積極人格特質(zhì)的差異進行分析，并對大學生人際交往與積極人格特質(zhì)的關(guān)系進行探討，為高校大學生培養(yǎng)優(yōu)良人格品質(zhì)以及提高大學生人際交往能力提供一些支持和幫助。也為大學生的心理健康實踐活動提供一些理論依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對象

本測驗抽取了洛陽師范學院在校大學生286名，對其進行問卷調(diào)查，隨機抽取大一、大二、大三和大四四個年級，發(fā)放問卷286份，回收280份，回收率為97.90%，經(jīng)整理后，獲得有效問卷252份，有效回收率為88.11%。

（二）研究工具

大學生人際交往和積極人格特質(zhì)的調(diào)查，分別采用鄭日昌教授編制的人際交往綜合診斷量表和張闊 （2010）等人編制的大學生積極心理資本問卷。

（三）研究結(jié)果

1.大學生人際交往研究結(jié)果

（1）人際交往在人口統(tǒng)計學變量上的差異分析

將人際交往困擾得分在0—8分、9—14分、15分以上分別對應無、輕度、嚴重三個等級，分別賦值1、2、3。大學生在溝通和交友方面有嚴重困難的比例較高，占總數(shù)的5.8%；在與異性交往方面有嚴重困難的比例為3.9%；在交談方面有嚴重困難的比例為1.9%。在待人接物上的困擾最少。這表明所調(diào)查大學生人際關(guān)系總體上處于良好的水平。在交際與交友方面，存在的困擾多。

（2）大學生人際交往狀況專業(yè)差異分析

對不同專業(yè)大學生在人際交往的各維度及總分的差異狀況進行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果詳見表1。文科生和理科生在人際交往的各個維度等方面，不存在顯著差異，在總分上差異顯著，文科生的均值要略低于理科生。

（3）大學生人際交往狀況與同父母關(guān)系的差異分析

對與父母關(guān)系不同的大學生人際狀況進行獨立樣本t檢驗分析，結(jié)果詳見表2。在總分上，不同父母關(guān)系的大學生人際交往差異顯著，與父母關(guān)系一般的大學生得分要高于與父母關(guān)系很好的大學生得分。在各項因子得分上，不同父母關(guān)系的大學生在交談、交際與交友、與異性交往等方面差異顯著且與同父母關(guān)系一般的大學生得分要高于與父母關(guān)系很好的大學生得分。在待人接物方面，不同父母關(guān)系的大學生得分無顯著差異。

2.大學生積極人格特質(zhì)與人際交往的相關(guān)研究結(jié)果

用Pearson積差相關(guān)對大學生人際交往與積極人格特質(zhì)進行相關(guān)分析，結(jié)果顯示：大學生積極人格特質(zhì)得分以及各維度得分與人際交往以及各維度得分之間存在顯著的負相關(guān)?？梢钥闯龃髮W生交談、交際與交友、待人接物、與異性交往以及人際交往的得分與大學生的積極人格特質(zhì)自我效能、韌性、希望、樂觀以及積極人格特質(zhì)的得分有顯著差異。

3.大學生積極人格特質(zhì)與人際交往的回歸分析

以人際交往為因變量，樂觀、希望、韌性以及自我效能分別作為預測變量進行多元回歸分析，在逐步回歸分析中，從表3中可以看出：自我效能首先進入回歸模型，說明自我效能與人交往的關(guān)系最密切，韌性、樂觀依次進入回歸模型，決定系數(shù)顯示出良好的統(tǒng)計學意義 （P<0.05），表明上述人格特征對人際交往具有直接預測作用，對人際交往的綜合預測率為31%。

二、討論

（一）大學生人際交往現(xiàn)狀的特點分析

在254名被試者中，對大學生人際交往的調(diào)查結(jié)果進行獨立樣本t檢驗和方差分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）大學生人際交往的總分及各維度在性別上差異不顯著。趙海霞 （2010）的研究結(jié)果表明在性別變量上，大學生人際交往的總得分不存在顯著差異，這與本研究結(jié)果是一致的，但在與異性交往方面，女生比男生表現(xiàn)要好，這與本研究的結(jié)果不太一致，原因可能是男大學生不知道如何與異性正確互動。有時，與異性互動可能會讓人感到快樂，但有時這也可能是一種負擔，使與異性的互動變得不自然，難以恰當。[7]（2）大學生人際交往在專業(yè)上的差異分析，文科與理科大學生在人際交往各維度等方面，結(jié)果不存在顯著差異，趙海霞 （2010）的研究結(jié)果表明大學生的人際交往在專業(yè)之間不存在顯著差異，與本文的研究結(jié)果是相一致的。而魏穎的研究結(jié)果表明在人際交往整體水平上，文理科大學生沒有呈現(xiàn)顯著差異，但在交際與交友方面，文理科大學生存在顯著差異，從與人交談的平均得分可以看出，文科生比理科生經(jīng)歷的痛苦程度更高。造成這種情況的原因可能是文理學生接受的知識性質(zhì)不同，而理科學生在學習過程中往往會達成共識，這不可避免地導致在考慮問題時出現(xiàn)專業(yè)思維特征。文科學生比理科學生考慮更多的問題，并且在同樣的解決問題能力下，文科學生更容易在人際溝通中造成困難。（3）大學生人際交往狀況在與父母關(guān)系好壞上的差異顯著。大學生與父母關(guān)系的好壞在很大程度上影響大學生的人際交往能力，和父母關(guān)系好的大學生，在人際交往方面表現(xiàn)得相對較強，與父母關(guān)系一般的大學生，在人際交往上會存在一定的困擾。與父母關(guān)系一般的大學生在對話、與異性的互動以及社交和社會互動中會經(jīng)歷一定程度的痛苦，究其原因，應該和家庭的和諧以及父母關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式有關(guān)，家庭不和睦、父母關(guān)系不和諧以及對孩子的教養(yǎng)方法不對，會造成孩子的厭煩心理，進而直接導致孩子的人際交往困擾。

（二）大學生人際交往與積極人格特質(zhì)的相關(guān)分析

從研究結(jié)果中可以看到，大學生人際交往得分與積極人格特質(zhì)得分存在顯著負相關(guān)，這與原假設相一致。積極人格的四個維度 （自我效能、樂觀、韌性以及希望）會影響到人際關(guān)系的總分，這可以證明，積極人格四個維度的不同表現(xiàn)水平對大學生的人際溝通能力有顯著影響。[8]積極的人格特質(zhì)在大學生人際交往中的作用值得關(guān)注。培養(yǎng)大學生優(yōu)秀的人格特質(zhì)有助于提高他們的人際溝通能力，改善他們的人際交往狀況。[9]在人際交往中，培養(yǎng)大學生良好的人格特征和健康的心理素質(zhì)至關(guān)重要。我們都有體會，在交往的過程中真誠、樂觀、韌性、自我效能、熱情等個性品質(zhì)是很受歡迎的，優(yōu)化積極的人格特質(zhì)對培養(yǎng)大學生的健康心理和發(fā)展良好的人際關(guān)系具有重要意義。從大學生積極人格特質(zhì)與人際交往的回歸分析來看，以人際交往作為因變量，自我效能、韌性、希望、樂觀作為預測變量，建立對人際交往的影響模式。結(jié)果顯示，自我效能、樂觀、韌性進入回歸模型，三個變量均能夠預測人際交往狀況，建立的回歸模型有效，三個變量的聯(lián)合解釋率為31%，這說明大學生積極人格中自我效能、韌性、樂觀與人際交往的關(guān)系十分密切。

三、結(jié)束語

第一，大學生人際交往狀況在性別、年級、專業(yè)之間差異不顯著，而大學生人際交往在與父母關(guān)系之間差異顯著。

第二，大學生積極人格特質(zhì)總分與人際交往以及積極人格的各個維度之間存在相關(guān)性。

第三，大學生積極人格以及自我效能、韌性、希望和樂觀在一定程度上能夠預測人際交往狀況。

參考文獻：

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作者簡介： 王靜，女，漢族，河南焦作人，碩士，助教，研究方向：教育心理學。