吳志梅

摘要 英美文學(xué)是高校英語(yǔ)專業(yè)的主干課程，該課程在承擔(dān)夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，更注重提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力和思辨能力。在高等教育“新文科”和“雙一流”建設(shè)背景下，著力打造英美文學(xué)混合式“金課”是助推新時(shí)代高校外語(yǔ)類人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的應(yīng)有之義，對(duì)打造新時(shí)代復(fù)合型外語(yǔ)人才具有重要意義。文章以“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，探討打造英美文學(xué)線上線下混合式“金課”的具體方略，以期為英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)和優(yōu)秀外語(yǔ)人才培養(yǎng)提供思路。

關(guān)鍵詞 金課；英語(yǔ)專業(yè)；英美文學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.022

2018年6月，陳寶生在教育部召開的“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上首次提出了“金課”概念。隨后8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，明確提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課，打造‘金課，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[1]。2018年11月，在教育部召開的第11屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，時(shí)任教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖做了主題為“建設(shè)中國(guó)金課”的報(bào)告，闡述了“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)（即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度），打造了五大“金課”類型，并就“金課”建設(shè)提出了政策保障措施。自此，圍繞高等教育課程質(zhì)量改革的“金課”建設(shè)在全國(guó)各高校、各專業(yè)中展開了激烈討論。

英美文學(xué)（包括英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)）是英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，更注重提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和人文素養(yǎng)，同時(shí)起到培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力和思辨能力的作用。對(duì)照“金課”建設(shè)要求，英美文學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)能夠突出“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在建設(shè)一流本科專業(yè)和一流本科課程（即“金課”）的政策引領(lǐng)下，著力打造英美文學(xué)混合式“金課”是助推新時(shí)代高校外語(yǔ)類人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的應(yīng)有之義。

1英美文學(xué)混合式“金課”建設(shè)的必要性

1.1傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)困境

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)受教學(xué)大綱的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)的人文學(xué)科性質(zhì)被逐漸忽略。作為人文教育的重要組成部分，文學(xué)教學(xué)越來(lái)越邊緣化，英美文學(xué)課程教學(xué)日漸式微甚至陷入困境。英美文學(xué)課程的課時(shí)量也遭遇了大量縮減，很多高校英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)分別只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，每學(xué)期36學(xué)時(shí)。鑒于英美文學(xué)課程內(nèi)容多、任務(wù)重、難度大的特點(diǎn)，現(xiàn)有課時(shí)量遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的課程培養(yǎng)目標(biāo)。另外，傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式過(guò)于陳舊，未及時(shí)更新。一直以來(lái)，“英語(yǔ)教材一以貫之，主要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能為主……從現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容上看，無(wú)論是教材，還是教師的授課內(nèi)容，均存在較大的改進(jìn)空間”[2]。傳統(tǒng)英美文學(xué)教材有限，且時(shí)代性和前沿性比較滯后，未能采用以多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來(lái)存儲(chǔ)和呈現(xiàn)教學(xué)資源的立體化教材。傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂采用教師主講，學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式；課堂上教師唱獨(dú)角戲地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。這樣的課堂正是當(dāng)前備受詬病的“水課”“劣質(zhì)課”，與新時(shí)代的高等教育理念格格不入，亟待予以淘汰。鑒于此，著力打造英美文學(xué)“金課”“優(yōu)質(zhì)課”勢(shì)在必行，成為當(dāng)前英美文學(xué)課程改革的落腳點(diǎn)。

1.2英美文學(xué)混合式“金課”

吳巖司長(zhǎng)在建設(shè)中國(guó)“金課”的報(bào)告中提出了“打造線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”五大“金課”類型，并提倡要大力推廣這種線上線下混合式的“金課”[3]。線上線下混合式“金課”是指課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合而產(chǎn)生的混合課，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采取線上和線下相結(jié)合的方式展開教學(xué)活動(dòng)。線上線下混合式“金課”依托線下課程和線上課程的優(yōu)勢(shì)，得到學(xué)界的普遍認(rèn)可和青睞，眾多學(xué)者及一線教師紛紛展開關(guān)于混合式“金課”的研究和探討。通過(guò)知網(wǎng)檢索，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程“金課”建設(shè)的論文寥寥無(wú)幾。英美文學(xué)混合式金課建設(shè)也正符合《普通高等學(xué)校本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）對(duì)英語(yǔ)類專業(yè)通過(guò)核心課程學(xué)習(xí)要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的描述。因此，基于當(dāng)前英美文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，亟須打造英美文學(xué)混合式“金課”，助推中國(guó)高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升和建設(shè)新時(shí)代高等教育強(qiáng)國(guó)。

2英美文學(xué)混合式“金課”建設(shè)的具體路徑

對(duì)標(biāo)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）和《指南》對(duì)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)要求、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出的規(guī)范和要求，對(duì)照“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵，筆者基于已積累的英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具體從以下四個(gè)方面設(shè)計(jì)和實(shí)施英美文學(xué)混合式“金課”的建設(shè)。

2.1優(yōu)化課程資源建設(shè)

課程內(nèi)容關(guān)乎培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，是育人的載體。優(yōu)化課程資源是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要任務(wù)。傳統(tǒng)英美文學(xué)課程資源相對(duì)陳舊、單一，未能體現(xiàn)“創(chuàng)新性”這一“金課”標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化課程內(nèi)容，就要打造具有前沿性和時(shí)代性的立體化課程教學(xué)資源。

在形式上，課程資源除了紙質(zhì)的課本教材以外，教師還可綜合PPT電子教案、文學(xué)作品的電子文本、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻及原版電影片斷、教師自制的微課、學(xué)術(shù)期刊論文及習(xí)題和試題庫(kù)等，通過(guò)學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)按章節(jié)建立教學(xué)資源庫(kù)。另外，學(xué)生可利用國(guó)家精品開放課程資源，自主學(xué)習(xí)“中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)”和“愛課程網(wǎng)”上的英美文學(xué)課程。教師采用形式多樣的多媒體、多介質(zhì)、多模態(tài)的課程資源，豐富課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生的興趣和注意力，以多維視角來(lái)展示英美文學(xué)的獨(dú)特魅力。課程內(nèi)容及時(shí)創(chuàng)新調(diào)整，要體現(xiàn)知識(shí)的前沿性和時(shí)代性。在內(nèi)容選擇上，教師要統(tǒng)籌好文學(xué)史和作家作品及文學(xué)批評(píng)的平衡問(wèn)題，在合理兼顧文學(xué)史和作家作品的基礎(chǔ)上，也要適時(shí)地將文學(xué)批評(píng)納入文學(xué)課教學(xué)過(guò)程。為了避免“見樹不見林”，教師首先要對(duì)文學(xué)發(fā)展演變的脈絡(luò)和文學(xué)流派進(jìn)行宏觀梳理，遴選不同時(shí)代、不同風(fēng)格的代表作家和作品進(jìn)行學(xué)習(xí)；在實(shí)際教學(xué)中，可適當(dāng)向當(dāng)前學(xué)界研究熱點(diǎn)及學(xué)生興趣訴求相契合的現(xiàn)當(dāng)代作家作品傾斜，對(duì)于那些比較晦澀過(guò)時(shí)的中古英語(yǔ)可以適當(dāng)?shù)貏h減。在文本選擇上，可采取選段與完整作品相結(jié)合的形式。不能將文本學(xué)習(xí)僅限定在短篇的小說(shuō)故事或詩(shī)歌戲劇，對(duì)于精選的長(zhǎng)篇作品可以采取課上節(jié)選章節(jié)導(dǎo)讀和課外布置補(bǔ)充全文閱讀相結(jié)合的方式。在教學(xué)內(nèi)容的甄選方面，教師還要有敏銳的學(xué)術(shù)洞察力，能夠及時(shí)將國(guó)內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)研究成果引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生一起遨游廣闊的學(xué)術(shù)海洋。運(yùn)用多元的文學(xué)批評(píng)理論和研究視角來(lái)觀照文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找文本意義，拓寬學(xué)術(shù)視野，提升其文學(xué)分析和評(píng)論能力，為后期的本科畢業(yè)論文及進(jìn)一步學(xué)術(shù)研究做準(zhǔn)備。

2.2更新課堂教學(xué)模式

“課堂教學(xué)是‘金課的主陣地、主渠道和主戰(zhàn)場(chǎng)”[3]。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，打造線上線下混合式“金課”及課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、提高教學(xué)質(zhì)量的有力支撐。英美文學(xué)混合式“金課”顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，利用互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代信息技術(shù)，采用線上線下結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”策略來(lái)建構(gòu)全新的教學(xué)形式。具體分為課前線上學(xué)習(xí)，課中面授課堂教學(xué)及課后線上學(xué)習(xí)三個(gè)階段來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。

課前依托“中國(guó)大學(xué)慕課”和“愛課程”教學(xué)資源平臺(tái)及超星“學(xué)習(xí)通”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助騰訊QQ、微信等社交軟件開展線上學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。教師可以提前將設(shè)置好的課前學(xué)習(xí)任務(wù)及資料發(fā)布到“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)后，教師將學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題匯總，并組織線上答疑討論。在課中面授課堂中，主要是教師講授型教學(xué)和學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的混合。依據(jù)“對(duì)分課堂”的原則，學(xué)生按小組進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)并以PPT形式展示學(xué)習(xí)結(jié)果，組間互評(píng)打分，教師再予以評(píng)價(jià)和指正。最后教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行深入講解總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和課后自主探究學(xué)習(xí)。在課后線上學(xué)習(xí)階段，教師將拓展任務(wù)（包括完成習(xí)題和測(cè)試、閱讀補(bǔ)充材料、撰寫文學(xué)評(píng)論）通過(guò)平臺(tái)提前發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生完成任務(wù)提交后，由教師組織開展線上討論并總結(jié)反饋本次教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)掌握情況進(jìn)行反思和改進(jìn)。

2.3改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的改革必然要求對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)改革。英美文學(xué)混合式“金課”建設(shè)必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行改革，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和探究能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一考試模式，加大過(guò)程性考核力度，將過(guò)程性考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。過(guò)程考核形式要側(cè)重能體現(xiàn)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)造能力的高階任務(wù)（如成果匯報(bào)、問(wèn)題討論、小組展示等），通過(guò)設(shè)置這些難度高的課程活動(dòng)來(lái)適時(shí)地給學(xué)生“增負(fù)”，加大課程挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生“跳一跳”才能夠得著。對(duì)于一些容易完成的低階活動(dòng)（如出勤率、線上學(xué)習(xí)情況、作業(yè)等），可適當(dāng)降低其在過(guò)程性考核中的比重。學(xué)生成績(jī)除了教師評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以外，還應(yīng)將“生生互評(píng)”也納入過(guò)程性評(píng)價(jià)范圍。教師要合理設(shè)置每一部分的權(quán)重，遵循客觀、全面、公正的原則設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總結(jié)性評(píng)價(jià)也可以探索采用多種考核形式，除了期末閉卷考試外，還可以綜合期中論文、期末論文、單元測(cè)試等形式。考核和測(cè)試在題型分配上要盡量減少對(duì)作家作品及文學(xué)史等識(shí)記內(nèi)容的考查比例，加大考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的賞析和述評(píng)能力，設(shè)置一些能夠體現(xiàn)學(xué)生思辨能力的綜合分析論述題?！拔膶W(xué)課程不能離開闡釋活動(dòng)，也就是評(píng)論寫作過(guò)程”[4]，撰寫期中和期末論文是高階性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的綜合能力。另外，通過(guò)學(xué)期論文的撰寫，學(xué)生可以觸及英美文學(xué)研究領(lǐng)域前沿的視角和觀點(diǎn)，拓寬學(xué)科視野，吸收學(xué)術(shù)營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)術(shù)研究能力。

3結(jié)語(yǔ)

在“雙一流”和“新文科”建設(shè)的背景下，外語(yǔ)教育理應(yīng)抓住機(jī)遇，對(duì)接國(guó)家和時(shí)代需求，打造符合“兩性一度”“金課”標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)專業(yè)課程。英美文學(xué)混合式“金課”建設(shè)要始終突出學(xué)生的主體地位，有機(jī)協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。教師要著力從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程思政、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面創(chuàng)新課程改革途徑，推動(dòng)課堂革命，擠出傳統(tǒng)課堂中的“水份”，增加課程含金量。英美文學(xué)混合式“金課”也對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教師要不斷更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，努力提升自己的專業(yè)水平、學(xué)術(shù)視野和信息素養(yǎng)，將“立德樹人”的根本任務(wù)貫徹到全員全程全方位的“三全育人”過(guò)程中，培養(yǎng)更多符合國(guó)家需求的復(fù)合型優(yōu)秀外語(yǔ)人才。

基金項(xiàng)目：安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃項(xiàng)目“現(xiàn)當(dāng)代英國(guó)小說(shuō)中的共同體研究”（GXYQ2019087）；銅陵學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“教育信息化背景下英語(yǔ)專業(yè)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與探索——以《英美文學(xué)賞析》課程為例”（2020XJ053）。

參考文獻(xiàn)

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