林芳

一、積累——夯實寫作基礎(chǔ)

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”荀子《勸學》中的這句話，告訴我們積累對于寫作的重要性，在積累的基礎(chǔ)上，寫作時才會才思敏捷。那么，如何積累呢？

（一）豐富生活 積累素材

在教學中，教師要注重對學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習慣的培養(yǎng)，讓他們成為細心且用心之人。在四年級上冊第三單元——“寫觀察日記”的習作指導時，筆者讓學生參與“豆芽變形記”實驗，仔細觀察大豆的生長、發(fā)育及變化規(guī)律，并每天記錄下來，這樣寫出來的日志就會充滿感情。為豐富學生的生活，筆者利用班會活動課組織了豐富多彩的活動，如“吹雞毛比賽”“班級時裝秀”“氣球大爆炸”“廣告大放送”……課堂上歡笑聲此起彼伏，靈動的文字躍然紙上?？梢哉f，五彩斑斕的生活是學生創(chuàng)作的來源，他們從自己的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)靈感，培養(yǎng)創(chuàng)作的熱情。

（二）遨游書海 積淀知識

“讀書破萬卷，下筆如有神?！苯處煈?yīng)該為學生提供一個閱讀平臺，讓他們能夠閱讀豐富多彩的圖書。在學生閱讀完圖書后，還應(yīng)該舉行讀書交流會，讓學生暢所欲言， 交流閱讀后的感受。另外，教師還可以讓學生準備一本“采蜜本”，養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。每讀完一篇文章，可在文章的重點或精彩處進行批注，即興寫下當時的感受，也可對優(yōu)美文段、詞句進行摘抄。摘抄之后，鼓勵學生每天閑暇時讀一讀，感悟言辭之美和表達之妙，并記住它們。這樣，學生就能積累大量文字材料，為寫作奠定根基。

二、訓練——立足寫作實踐

“言為心聲”，寫作就是用筆傾吐自己內(nèi)心的想法，是情感的自然流露。要想讓學生的習作能真切地反映他們的內(nèi)心情感，能富有特色，就要通過多種形式的訓練，提高學生的習作能力。

（一）口語交際 訓練表達

教師可以充分利用課堂上的口語交際活動。通過情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學生的經(jīng)驗，訓練他們的口語表述技能，讓他們愿意說、敢于說、會說，最后能流暢地說、動情地說。如在四年級上冊第三單元“口語交際：愛護眼睛，保護視力”的指導課上，筆者利用游戲來引入。先讓學生蒙上雙眼，從教室門口走到自己的位置上；然后讓學生說出自己的感受；接著引導學生觀察周圍同學的視力情況，并結(jié)合課前進行的視力調(diào)查，讓學生在小組內(nèi)討論如何保護眼睛；最后推薦組員在全班進行交流。這樣，在一次又一次的口語交際活動中，學生對說話的技巧能逐步靈活地掌握了。

（二）課內(nèi)練寫 掌握技巧

教師還要充分利用課內(nèi)單元習作，加強習作訓練。教材中安排了敘事、寫人、寫景、寫物以及想象等不同類型的習作，以滿足學生交流的需求和自由發(fā)揮想象力的欲望。因此，教師要充分利用這一資源，進行有效指導，降低習作難度。如在教學“習作：我的樂園”時，筆者引導學生以表格的形式列提綱，協(xié)助學生厘清行文思路，學會布局。在教學“習作：我的奇思妙想”時，筆者通過列舉一些神奇的東西，如可以變大變小的書包、可以飛的木屋、可以在水中穿行的鞋等，幫助學生打開思維，激發(fā)他們的想象力。在教學“習作：故事新編”時，以《龜兔賽跑》為例，教會學生如何創(chuàng)編故事情節(jié)，并通過一波三折的方式吸引讀者的注意力。另外，教師還可以借助教材，引導學生觸類旁通，讓思路延伸開去，掌握各種類型的習作方法。

（三）隨機練筆 模仿借鑒

教師可以在課后安排練筆活動，讓學生借鑒課文的語言表達方式，記錄下自己的生活畫面。如：教學《鄉(xiāng)下人家》時，可以讓學生寫下自己眼中的鄉(xiāng)村景色；教學《巨人的花園》時，可以啟發(fā)學生自由想象——春天到來時，孩子們在園中自由暢快地嬉戲的畫面；教學《走月亮》時，可以讓學生回憶起月下的某個場景；教學《一個窩囊的大老虎》時，可以讓學生回憶自己生活中的經(jīng)歷，并寫一寫。這樣，經(jīng)過多次的隨文練筆，學生逐步掌握了表達技巧，習作水平得以提升。

（四）拓展延伸 激發(fā)興趣

閱讀可以豐富學生的內(nèi)涵，讓他們感受到生活的多樣性。當學生與書中的人物相互交流時，教師可以為他們提供一個寫作的平臺，激發(fā)他們的寫作熱情，并通過各種形式的訓練來培養(yǎng)他們的寫作信心。筆者利用每周三下午的兩節(jié)校本課，讓學生沉浸在書中。學生被書中的人物所吸引，同伴間常常津津有味地交流著。于是筆者抓住契機，告訴學生班級即將要舉行一次“故事會”創(chuàng)編大賽，讓他們對故事的結(jié)局或書中的人物進行創(chuàng)編。學生興致勃勃，思維火花被點燃。于是，一篇篇習作出爐了：《孫悟空暢游嘉年華》《豬八戒減肥記》《梁山好漢拍廣告》《南郭先生新傳》……而后，筆者還舉辦了閱讀分享會，學生在交流中激情四射，心隨文字飛揚。

三、評改——促進寫作提升

教師應(yīng)引導學生親歷從創(chuàng)作到修改的語言實踐過程，在思考、品悟、借鑒、運用中提升寫作能力，享受修改樂趣。

（一）授之以漁 教給技巧

教師要引導學生對自己的習作進行多次閱讀和修改。首先，把不通順的句子改通順，刪去重復(fù)的內(nèi)容。接著，靜思細改，著重修改重點部分。教師可以對修改提出具體的要求：（1）把兩個字的詞語換成四字詞語，或者換成有趣的歇后語。如“緊張”可以改為“忐忑不安”“如坐針氈”“十五個吊桶打水——七上八下”等。（2）可以增加一些比喻句、擬人句、名人名言等來增強詞語的表達能力。如：“花兒開了?！笨筛某桑骸盎▋壕`開笑顏，小小的身姿在風中舞動著，如精靈一般可愛?！保?）根據(jù)不同寫作要求補充一些動作、心理、神態(tài)等細節(jié)描寫，讓文章更生動、描寫更細膩。然后，寫好開頭與結(jié)尾。教師要引導學生學會修改技巧：（1）語言要凝練。（2）開頭可以開門見山或設(shè)置懸念等。（3）結(jié)尾可與開頭相呼應(yīng)或篇末點題等。最后，大聲誦讀自己的習作，看看修改后的文章是否一氣呵成、情感充沛。這一環(huán)節(jié)讓學生在自我修改中提升自我，達到語言的內(nèi)化運用。

（二）合作評改 取長補短

在小組合作學習時，教師應(yīng)鼓勵學生大膽地和組員交換意見，說出自己的修改建議，并相互補充。在此期間，教師應(yīng)巡視傾聽，捕捉信息，進行有的放矢的指導，激發(fā)學生的積極性，逐步培養(yǎng)學生自覺、主動的評改習慣。

（三）展示習作 互相賞析

教師可以自我推薦的方式，讓學生主動上臺大聲朗讀自己修改后的文章，而后讓學生談?wù)勛约旱氖斋@。在此階段，教師要多用一些激勵性的語言，如：“你的語言如詩一般，感動著大家?！薄澳愕拿鑼懻婕毮仯屓松砼R其境?！薄澳阏媸且粋€小作家，如果結(jié)尾能凝練些就更棒了?！边@些語言讓學生既體驗到自己修改的成功，收獲修改的快樂，又明白自己的不足，找到努力的方向。這樣，生生互動，思維碰撞，學生經(jīng)歷了語言實踐的洗禮，學會了欣賞別人，掌握了修改的技巧，習作能力、語文素養(yǎng)都得以提升。

總之，積累、訓練、評改這三個環(huán)節(jié)相輔相成，緊密相連，扎實地奏好這三部曲，學生習作將不再難。

（作者單位：福建省福州市江南水都小學 責任編輯：莊嚴）