牟文娟

摘要：“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息。其設(shè)計(jì)要義有：以“實(shí)用”為主的目標(biāo)，指向語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情境，連貫的表現(xiàn)性任務(wù)，聚焦運(yùn)用的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群；語(yǔ)言運(yùn)用

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中提出的三大發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息”［1］。四年級(jí)下冊(cè)第二單元圍繞“自然科技”人文主題，編排了《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》和《千年夢(mèng)圓在今朝》這4篇說明文，以及《口語(yǔ)交際：說新聞》《習(xí)作：我的奇思妙想》等內(nèi)容。可見，這一單元的內(nèi)容具有“實(shí)用性閱讀與交流”的特質(zhì)。本文就以該單元為例，談?wù)劇皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的幾個(gè)要義。

一、以“實(shí)用”為主的目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都承載著不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群要在任務(wù)完成過程中達(dá)成怎樣的目標(biāo)？教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，提取“課程目標(biāo)”中與“實(shí)用、有價(jià)值信息的獲取、整合、交流”相關(guān)的信息，結(jié)合“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中對(duì)第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容提示，厘清要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)：獲取信息，并清楚明白地表達(dá)；學(xué)會(huì)提問請(qǐng)教；無(wú)論聽、讀、看，都要能夠把握主要內(nèi)容；傾聽、閱讀、觀察須融為一體。

本單元有兩個(gè)語(yǔ)文要素，分別是“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”和“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西”。根據(jù)學(xué)情與教材，我們確定了以“實(shí)用”為主的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能做到在把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出感興趣的問題，借助圖表等提取整合相關(guān)信息，嘗試解決問題，愿意與他人交流。

2.能積極主動(dòng)地觀察自然，用圖文結(jié)合的方法記錄觀察所得，樂于清楚、客觀地將自己的收獲展示給他人。

3.能根據(jù)不同的場(chǎng)景、對(duì)象，用合適的語(yǔ)氣、音量進(jìn)行禮貌得體的交流；會(huì)用通知、簡(jiǎn)單的邀請(qǐng)信等方式有效傳遞信息，進(jìn)行溝通。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了本單元提供的課文，教師還可以補(bǔ)充《上下五千年》《烏拉波拉故事集》《灰塵的旅行》等科普讀物，以及觀察手記、邀請(qǐng)信等學(xué)習(xí)資源。

二、指向語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情境

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)情境，要源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。

情境應(yīng)有學(xué)生感興趣的主題。比如，對(duì)于本單元的課文，兒童天生好奇：鳥兒怎么會(huì)由恐龍演變而成？琥珀是怎樣形成的？里面為什么會(huì)有小昆蟲？日常生活中，學(xué)生也會(huì)提出一些看似奇怪的問題，他們也愿意把自己知道的與同伴分享。由此，“奇思妙想”的情境主題就產(chǎn)生了。

情境要指向語(yǔ)言運(yùn)用，能激起學(xué)生溝通交流的欲望。例如，發(fā)布會(huì)前需要組織相關(guān)人員溝通，準(zhǔn)備發(fā)布內(nèi)容需要閱讀與觀察，發(fā)布會(huì)上答記者問需要禮貌提問與恰當(dāng)回應(yīng)，發(fā)布會(huì)除了口頭發(fā)布還可以有其他形式……組織一場(chǎng)發(fā)布會(huì)，能夠讓學(xué)生具身體驗(yàn)，積極實(shí)踐。于是，“發(fā)布會(huì)”的情境應(yīng)運(yùn)而生。

情境應(yīng)是真實(shí)的。所謂真實(shí)的情境，是指允許學(xué)生與情境中的不確定因素開展互動(dòng)，而不是“真人秀”，也不是“應(yīng)用題”。只有讓學(xué)生不斷面臨新的未知挑戰(zhàn)，他們才能保持學(xué)習(xí)的興趣。在“奇思妙想發(fā)布會(huì)”這一情境中，學(xué)生需要考慮發(fā)布會(huì)的參加對(duì)象、發(fā)布內(nèi)容、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、專家點(diǎn)評(píng)等，還要考慮到現(xiàn)場(chǎng)隨時(shí)有可能發(fā)生“始料未及”的情況：怎么邀請(qǐng)“專家”？邀請(qǐng)信不像通知一樣能貼在宣傳欄上，怎么發(fā)？發(fā)布會(huì)上，每個(gè)人只有2分鐘發(fā)言時(shí)間，怎樣才能盡可能地講清楚？“記者”們很刁鉆，提了自己還沒有深入鉆研的問題，怎么辦？……在這樣的真實(shí)情境中，一波未平一波又起，學(xué)生能夠始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興奮狀態(tài)，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。

三、連貫的表現(xiàn)性任務(wù)

情境創(chuàng)設(shè)之后，教師要根據(jù)情境整體規(guī)劃任務(wù)?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重兩點(diǎn)：一是連貫自然，有一定的邏輯性和銜接性；二是具有表現(xiàn)性，以實(shí)踐類任務(wù)為主。

本單元，基于“奇思妙想發(fā)布會(huì)”情境，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，細(xì)化為六個(gè)連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，整合了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源（具體如下頁(yè)圖1所示）。

這三個(gè)任務(wù)模擬真實(shí)的發(fā)布會(huì)，是自然銜接的：先邀請(qǐng)發(fā)布會(huì)參加人員；再聽“專家”介紹，與“專家”互動(dòng)，感受“專家”帶來的“奇思妙想”；最后發(fā)布，分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)與探索想象。每一個(gè)具體的活動(dòng)也自然呼應(yīng)發(fā)布會(huì)情境，一個(gè)接著一個(gè)，銜接緊密。

任務(wù)指向?qū)W生實(shí)用性閱讀與交流能力的綜合發(fā)展。比如，“‘專家說”活動(dòng)中又有四個(gè)小活動(dòng)。在活動(dòng)展示中，“專家”們需要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述琥珀的形成過程，借助圖示介紹恐龍是怎樣演變成鳥兒的，通過列表格講述納米技術(shù)的神奇，依托時(shí)間軸展現(xiàn)航天技術(shù)的發(fā)展軌跡……這個(gè)過程中，學(xué)生需要閱讀，需要傾聽，需要口頭與書面的表達(dá)，需要走進(jìn)大自然用心觀察。在每一個(gè)活動(dòng)中，閱讀是為了更好地交流，交流基于認(rèn)真傾聽、觀察和閱讀，傾聽、觀察和閱讀又是為了完善自己的交流，發(fā)現(xiàn)新的問題。每一個(gè)活動(dòng)都注重聽、說、讀、寫的內(nèi)在聯(lián)系。

任務(wù)均為便于搜集評(píng)價(jià)證據(jù)的表現(xiàn)性任務(wù)。比如，“我來發(fā)通知”活動(dòng)指向?qū)懞?jiǎn)單的邀請(qǐng)信并與他人禮貌交流。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生要根據(jù)發(fā)布會(huì)主題邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域“專家”，可以邀請(qǐng)自己喜歡的老師或同學(xué)，嘗試針對(duì)不同對(duì)象寫邀請(qǐng)信，內(nèi)容要完整，格式要規(guī)范，書寫要工整。有條件的可當(dāng)面送出邀請(qǐng)信，注意送邀請(qǐng)信時(shí)根據(jù)不同對(duì)象、環(huán)境等選擇合適的語(yǔ)言、語(yǔ)氣和音量等。再如，“答記者問”活動(dòng)中，學(xué)生需要在讀課文和聽“專家”介紹時(shí)，將自己的問題記錄在學(xué)習(xí)單上。之后，小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)誰(shuí)提的問題又多又有意思，以及哪些問題自己嘗試解決了，哪些問題需要再次請(qǐng)教“專家”。在學(xué)生活動(dòng)過程中，教師可以通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)單、邀請(qǐng)信、視頻錄像、被邀請(qǐng)對(duì)象的點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自己的感想、小組成員的互評(píng)等，采集過程性評(píng)價(jià)證據(jù)。

學(xué)生完成這些任務(wù)的過程，也是一個(gè)不斷試錯(cuò)、不斷改進(jìn)的過程。有的學(xué)生自主梳理“納米技術(shù)的作用”，在表格里寫得密密麻麻，到“‘專家說”活動(dòng)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這樣的筆記沒有辦法幫助自己簡(jiǎn)潔清楚地講明白。有的學(xué)生梳理“恐龍是怎樣演變成鳥兒的”，羅列了整篇課文的主要內(nèi)容，在“‘專家說”活動(dòng)中才發(fā)現(xiàn)，自己沒有根據(jù)問題需求去提取、整理信息。有的學(xué)生在發(fā)布奇思妙想時(shí)，體驗(yàn)到講話要落落大方才能讓別人聽明白；有的學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有認(rèn)真傾聽，抓住他人表達(dá)中的關(guān)鍵詞，再結(jié)合他人的圖文記錄，才能快速了解他人講的內(nèi)容，也才能有理有據(jù)地點(diǎn)評(píng)并提出新的問題。

四、聚焦運(yùn)用的評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群后的“教學(xué)提示”中指出：評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞實(shí)際任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。

學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平是不同的。要判斷學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度，就要聚焦“運(yùn)用”，提前研制評(píng)價(jià)量表，提供描述性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，在“請(qǐng)你一起來邀請(qǐng)”的任務(wù)中，我們提前研制了下頁(yè)表1所示的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

進(jìn)階評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出的不是“對(duì)與錯(cuò)”，而是豐富的學(xué)習(xí)反饋信息；不是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注不同起點(diǎn)學(xué)生的水平進(jìn)階。將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提前告知學(xué)生，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生可以通過這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注閱讀與表達(dá)的目的、對(duì)象、情境以及交流效果，主動(dòng)思考內(nèi)容是否明確、條理是否清晰、語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、格式是否規(guī)范等。

預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也可以隨著學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整。比如，教師在“請(qǐng)你一起來邀請(qǐng)”的活動(dòng)中預(yù)設(shè)邀請(qǐng)信評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考慮到年段特點(diǎn)，并沒有要求學(xué)生發(fā)電子邀請(qǐng)函，也沒有要求一定要制作成卡片。但是，學(xué)生認(rèn)為要表達(dá)自己的誠(chéng)意，需要用心制作邀請(qǐng)卡片，甚至可以發(fā)電子邀請(qǐng)函給對(duì)方。再如，在收集了學(xué)生的自然觀察筆記后發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生創(chuàng)作了連續(xù)性筆記，還有學(xué)生從網(wǎng)上選擇相應(yīng)素材運(yùn)用到觀察手記中，創(chuàng)作了半手寫半電子筆記。因此，才有了“個(gè)性化創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“嘗試通過多種方式整理自然觀察筆記”等評(píng)價(jià)要素。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：23.