□徐如松

葉圣陶先生不但是語(yǔ)文教育家，也是成就卓越的編輯家，還是現(xiàn)代著名作家。統(tǒng)編教材選編了多篇他的作品，如《小小的船》《荷花》《爬山虎的腳》《記金華的雙龍洞》，民間故事《牛郎織女》也采用了他整理的版本。

四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》中這樣描寫(xiě)：“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”最后一句向讀者傳達(dá)了“表達(dá)秘妙”：描寫(xiě)一個(gè)事物，可以先具體分幾個(gè)步驟或幾個(gè)方面敘寫(xiě)，最后用“這就是”起頭總結(jié)，使整個(gè)語(yǔ)段收尾有力，呈現(xiàn)“分—總”結(jié)構(gòu)。

繼續(xù)往下讀課文：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子?！弊髡呙鑼?xiě)爬山虎怎么往上爬時(shí)，同樣使用了“先分后總”的構(gòu)段方式，還使用了“就是這樣”進(jìn)行總結(jié)。

這樣的“表達(dá)秘妙”在四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》中也出現(xiàn)過(guò)兩次。一是在游外洞時(shí)：“在洞口抬頭望，山相當(dāng)高……泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。”二是穿孔隙進(jìn)內(nèi)洞時(shí)：“我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里……大約行了兩三丈的水程吧，就登陸了。這就到了內(nèi)洞?！?/p>

再回過(guò)頭來(lái)看《爬山虎的腳》，作者總結(jié)了爬山虎爬的過(guò)程，按理說(shuō)段式已經(jīng)完整了，但作者緊接著補(bǔ)寫(xiě)了一句：“如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子?！边@句話點(diǎn)出了作者善于細(xì)致觀察。使用“如果”一詞，采用假設(shè)的方式生發(fā)聯(lián)想，激活生活體驗(yàn)，在“爬山虎的腳”與“蛟龍的爪子”兩者之間建立起形象化的聯(lián)系，從而呈現(xiàn)生動(dòng)、具體的描寫(xiě)效果。

無(wú)獨(dú)有偶。三年級(jí)下冊(cè)《荷花》也隱含了這樣的“表達(dá)秘妙”：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?！边@個(gè)自然段先寫(xiě)作者具體觀察到的“這一池白荷花都很美”，然后使用“如果”一詞，放飛自己的想象，把眼前的美景想象成“一大幅活的畫(huà)”，從而抒發(fā)自己對(duì)荷花的贊美與喜愛(ài)之情。

最后，總結(jié)一下葉圣陶先生隱藏在這些課文中的“表達(dá)秘妙”。

一是“先分后總”。這是葉老在這些課文中表現(xiàn)出來(lái)的構(gòu)段方法，先按照游覽順序或者觀察順序，生動(dòng)、具體地描寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞，然后用“這就是”“這是”“這就”等詞收尾，形成完整的“先分后總”結(jié)構(gòu)。如果我們掌握了這種構(gòu)段方式，就可以舉一反三，靈活運(yùn)用，將其轉(zhuǎn)化為“先總后分”也未嘗不可。

二是“假設(shè)聯(lián)想”。描摹事物不僅離不開(kāi)全方位、多感官的觀察，還離不開(kāi)勾連生活體驗(yàn)，放飛自己的想象。葉老無(wú)論是描寫(xiě)荷花，還是介紹爬山虎的腳，都結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嫻熟地放飛了想象。在《記金華的雙龍洞》中，他描寫(xiě)外洞很寬敞，說(shuō)“在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì)，一定不覺(jué)得擁擠”。此情此景，一定激活了葉老在人民大會(huì)堂開(kāi)會(huì)的生活體驗(yàn)，顯得多么自然！