□張曉華

美國(guó)教育改革的領(lǐng)導(dǎo)者約翰·霍特曾作出過(guò)這樣的判斷：學(xué)校，是一個(gè)讓學(xué)生變笨的地方。仔細(xì)想想，似乎有一定道理。學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)入學(xué)校之前，認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，有著非常明顯的進(jìn)步，特別重要的是，學(xué)得愉快，學(xué)得自主。但進(jìn)入學(xué)校之后，慢慢地，很多學(xué)生的自信和快樂(lè)變少了，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣減弱了。在課堂上，看到最多的不是學(xué)生的成長(zhǎng)，而是學(xué)生的失敗。學(xué)生不是越學(xué)越聰明，而是一點(diǎn)點(diǎn)變“笨”。對(duì)此，我們有沒(méi)有進(jìn)行反思呢？

比如，《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一段話(huà)：“走到離伯父家門(mén)口不遠(yuǎn)的地方，看見(jiàn)一個(gè)拉黃包車(chē)的坐在地上呻吟……他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。”其中，“飽經(jīng)風(fēng)霜”無(wú)疑是理解這段話(huà)的關(guān)鍵。有一位教師是這樣教學(xué)的。他先問(wèn)學(xué)生飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思。第一個(gè)學(xué)生說(shuō)，指一個(gè)人吃飽了風(fēng)，吃飽了霜。教師氣得馬上臉一沉：“風(fēng)霜是用來(lái)吃的嗎？動(dòng)動(dòng)腦子，好不好！”第二個(gè)學(xué)生說(shuō)，飽經(jīng)風(fēng)霜就是形容一個(gè)人吃了很多苦頭。教師的臉馬上多云轉(zhuǎn)晴，但還是不太滿(mǎn)意這個(gè)回答，繼續(xù)問(wèn)：“誰(shuí)查過(guò)字典？誰(shuí)還有更準(zhǔn)確的答案？”第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我查過(guò)！飽經(jīng)風(fēng)霜就是形容一個(gè)人經(jīng)歷了很多的艱辛和磨難。”這下教師才滿(mǎn)意，趕緊讓他領(lǐng)讀標(biāo)準(zhǔn)答案。

以上教學(xué)，既看不到教師的引導(dǎo)，也看不到教師的啟發(fā)。沒(méi)有肯定和鼓勵(lì)，教學(xué)圍著標(biāo)準(zhǔn)答案、考試轉(zhuǎn)，壓抑學(xué)生的個(gè)性，束縛學(xué)生的思維、情感。類(lèi)似的課堂現(xiàn)象還有很多：有的教師只顧著完成既定的目標(biāo)和任務(wù)，追求“環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏”；有的教師則想把所有的好東西都“塞”給學(xué)生，既不管學(xué)生能不能消化，也不管學(xué)生需要什么……這樣的教學(xué)能使學(xué)生變聰明嗎？長(zhǎng)此以往，學(xué)生當(dāng)然只會(huì)越學(xué)越“笨”。這難道不應(yīng)引起我們的高度重視嗎？

作為對(duì)比，來(lái)看王崧舟老師對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)。第一步，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，想一想生活中有沒(méi)有看到過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。第二步，請(qǐng)學(xué)生不使用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)車(chē)夫的臉。第三步，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)能從車(chē)夫飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上看出一些別的什么。學(xué)生看出車(chē)夫的苦累、家庭的窮困等等。第四步，請(qǐng)學(xué)生想想如果自己在現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)怎么做。在學(xué)生充分交流后，教師又引回課文，讓學(xué)生看看魯迅先生是怎么對(duì)待車(chē)夫的。

教的是同一個(gè)詞語(yǔ)，但教學(xué)過(guò)程卻有天壤之別。如何激活學(xué)生的情感和思維？如何讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)用能力？如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)和魅力？如何讓學(xué)生越學(xué)越聰明？王崧舟老師的做法作了最好的演繹和說(shuō)明：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下足夠的空間，更為關(guān)鍵的是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程比結(jié)果重要，積極主動(dòng)、身心愉悅、思維靈活比標(biāo)準(zhǔn)答案和分?jǐn)?shù)重要。明白了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)才能如王崧舟老師說(shuō)的那樣，不會(huì)讓“語(yǔ)文的形象被淡化、語(yǔ)文的想象被禁錮、語(yǔ)文的靈性被扼殺”，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更主動(dòng)、更感性、更聰明。

課堂，不應(yīng)是學(xué)生變“笨”的地方，而是學(xué)生成長(zhǎng)的地方。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定都有一扇成長(zhǎng)的門(mén)在虛掩著。作為語(yǔ)文教師，我們要在課堂上想方設(shè)法地找到這扇門(mén)，然后輕輕地把它推開(kāi)。