江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李東燕

如何在器樂演奏教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂演奏能力？筆者認(rèn)為，首先要立足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分了解學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)的目標(biāo)方向；同時(shí)，需要考慮不同年級學(xué)生的成長需求，確定能力培養(yǎng)層級，并根據(jù)不同年齡段選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。以此為依據(jù)開展器樂演奏教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生技能的提高，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的整體提升。下面，筆者以“三級進(jìn)階”陶笛演奏校本教材的編寫為例，談?wù)剛€(gè)人在提升學(xué)生演奏技能方面對曲目選擇的思考。

一、曲目選擇著力目標(biāo)引領(lǐng)

所謂“三級進(jìn)階”，即根據(jù)兒童發(fā)展理論將小學(xué)分成低、中、高三個(gè)學(xué)習(xí)階段。器樂的教學(xué)，必須立足于兒童成長的認(rèn)知規(guī)律和能力需求。小學(xué)低年級學(xué)生還不能自覺地控制自己的感知活動(dòng)，不善于使自己的感知服從于規(guī)定的任務(wù)和要求。中、高年級的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，能按照教學(xué)的要求，排除干擾，從感知的對象中選擇出基本的、重點(diǎn)的、需要感知的主要方面，自覺地進(jìn)行觀察，獲得有關(guān)方面的感性知識(shí)。特別是在教師向他們反復(fù)提出復(fù)雜感知任務(wù)，并指導(dǎo)他們進(jìn)行細(xì)致的觀察時(shí)，他們逐步學(xué)會(huì)分析比較事物，能找出事物的主要方面及各部分之間的聯(lián)系?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了各階段學(xué)生需要達(dá)成的音樂技能素養(yǎng)。第一學(xué)段重在發(fā)展創(chuàng)新思維，積極參與創(chuàng)作、表演、展示、制作等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力。第二學(xué)段重點(diǎn)落實(shí)學(xué)習(xí)課堂樂器的演奏方法，選擇合適的課堂樂器進(jìn)行簡單的演奏或?yàn)楦瑁罚┣樽?。正確表現(xiàn)音樂的節(jié)拍、節(jié)奏和音高。第三學(xué)段側(cè)重選擇合適的課堂樂器進(jìn)行具有一定技術(shù)和表現(xiàn)要求的作品演奏或?yàn)楦瑁罚┣樽?。了解更多的演奏技巧，探究演奏技巧與音樂表現(xiàn)的關(guān)系，進(jìn)一步提高課堂樂器的演奏水平。基于兒童發(fā)展理論和藝術(shù)新課標(biāo)對演奏發(fā)展的要求，筆者在編寫陶笛演奏校本教材時(shí)，按照“三級進(jìn)階”培養(yǎng)梯度明確了陶笛演奏發(fā)展目標(biāo)，并以此作為曲目選擇的依據(jù)。具體目標(biāo)見表1。

二、曲目選擇立足能力發(fā)展

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“獨(dú)奏與合作演奏”部分指出，演奏是進(jìn)行情感表達(dá)和音樂表現(xiàn)、開展音樂創(chuàng)作與展示的重要途徑，對學(xué)生增強(qiáng)音樂理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，提高音樂學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展核心素養(yǎng)，身心健康成長等具有重要作用。為了充分發(fā)揮六年的陶笛演奏學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展和成長的重要作用，演奏曲目的選擇必須聚焦各年齡段的能力發(fā)展，筆者依據(jù)“三級進(jìn)階”陶笛演奏發(fā)展目標(biāo)，擬定了各階段陶笛演奏的不同教學(xué)重點(diǎn)和能力要求（見表2）。

表2 各階段陶笛演奏的教學(xué)重點(diǎn)和能力要求

筆者依據(jù)陶笛演奏發(fā)展目標(biāo)及能力發(fā)展層級要求，明確了各階段的演奏曲目。

第一學(xué)段學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)以音準(zhǔn)和氣息訓(xùn)練為主，該階段的學(xué)生還不太適合吹奏氣息悠長的樂曲。因此，在選擇曲目時(shí)，盡量選用活潑短小的兒歌進(jìn)行教學(xué)，以便讓課堂充滿活力與生機(jī)。如在該階段，筆者重點(diǎn)選擇了《打地鼠》《劃小船》《小邋遢》《你笑起來真好看》等曲目，讓學(xué)生在熟悉的旋律中輕松掌握陶笛演奏的指法、氣息等基本技能。

第二學(xué)段的學(xué)生，經(jīng)過兩年的音準(zhǔn)、氣息訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的演奏基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中需要對學(xué)生加強(qiáng)演奏節(jié)奏和調(diào)性練習(xí)。陶笛演奏常用的調(diào)性為C調(diào)、F調(diào)、G調(diào)，同一首樂曲可用三種不同的調(diào)性指法吹奏，使學(xué)生在吹奏中更多地練習(xí)不同調(diào)性的指法。曲目選擇上較為適合的有《小星星》《倫敦橋》等。調(diào)性指法的訓(xùn)練還可以選用《讀唐詩》（F調(diào)指法）、《天空之城》（G調(diào)指法）、《森林狂想曲》（G調(diào)指法）等一些流行的、學(xué)生感興趣的曲目。

隨著陶笛學(xué)習(xí)的深入，第三學(xué)段的學(xué)生對樂曲的需求不僅僅局限于單聲部的演奏，教師要逐漸加入多聲部樂曲的練習(xí)，增加對他們的表演能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們在音樂表演中加深對音樂的理解，并能有所創(chuàng)新，從而獲得音樂審美能力的提升。該階段的教學(xué)，比較適合選擇帶有群體表演性質(zhì)的曲目，如《森林狂想曲》《小星星變奏曲》《外婆的澎湖灣》等。

三、曲目選擇聚焦技能養(yǎng)成

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了各學(xué)段的學(xué)業(yè)要求，如針對獨(dú)奏與合作演奏，第一學(xué)段要求會(huì)演奏簡單的鑼鼓經(jīng)片段或其他節(jié)奏型；第二學(xué)段要求正確表現(xiàn)音樂的節(jié)拍、節(jié)奏和音高，能根據(jù)音樂的情緒和特點(diǎn)采用合適的力度、速度演奏；第三學(xué)段要求在演奏中能表現(xiàn)不同的音色，正確表現(xiàn)音樂的節(jié)拍、節(jié)奏和音高，體現(xiàn)樂句和樂段，能根據(jù)需要改變速度、力度和音色，增強(qiáng)演奏的表現(xiàn)力。因此，在演奏曲目選擇上一方面要體現(xiàn)各學(xué)段的層級要求，另一方面要在各學(xué)段聚焦技能的養(yǎng)成。曲目的選擇首先要指向各學(xué)段共性的技能培養(yǎng)，夯實(shí)演奏基礎(chǔ)，這樣才有助于學(xué)生演奏技能的逐步提升。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生陶笛演奏技能的養(yǎng)成，在樂曲編排上，教師可以每課安排2~3首練習(xí)曲或樂曲，一方面供不同能力層級的學(xué)生選用；另一方面以此檢測學(xué)生對相關(guān)演奏技能的掌握程度。曲目分為基本練習(xí)、基礎(chǔ)曲目、挑戰(zhàn)曲目，并按照三個(gè)梯度從學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)容量上進(jìn)行分層，具體見表3。

表3 陶笛演奏曲目梯度分層

筆者按照這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)要求，明確了各學(xué)段技能養(yǎng)成演奏曲目，以此讓學(xué)生獲得演奏成功的滿足感，促進(jìn)學(xué)生演奏技能快速提升。

低年段的學(xué)習(xí)，以音準(zhǔn)練習(xí)為主，在曲目編排上，一星（C級）選擇練習(xí)曲，強(qiáng)化音準(zhǔn)基礎(chǔ)的練習(xí)；二星（B級）以指法練習(xí)為主，難度增加；三星（A級）以樂曲為主，如《打地鼠》《小鼓響咚咚》《茉莉花》等曲目，讓學(xué)生掌握音準(zhǔn)節(jié)奏并熟練運(yùn)用。為了調(diào)節(jié)能力層級不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，校本教材在曲目選擇上還開設(shè)了“合作演奏”板塊，讓三個(gè)級別的學(xué)生，共同演奏同一首樂曲，使三個(gè)層級的學(xué)生都能獲得演奏的成就感。

中年段的學(xué)習(xí)以節(jié)奏、調(diào)性練習(xí)為主，要求學(xué)生能夠根據(jù)音樂課中歌曲的變化，吹奏出更加豐富的樂曲，提升音樂素養(yǎng)。在節(jié)奏、調(diào)性練習(xí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，筆者增加了“合作演奏”的曲目數(shù)量，并逐漸向“合奏”轉(zhuǎn)變。對于由低年段步入中年段的學(xué)生，依舊在合作演奏中衍生出二聲部練習(xí)。

高年段曲目內(nèi)容側(cè)重于合奏，在吹奏技巧上主要要求學(xué)生掌握陶笛演奏中的“三吐”與“雙吐”的運(yùn)舌方法。并通過吹奏不同的曲目，自然轉(zhuǎn)換C調(diào)、F調(diào)、G調(diào)三種指法。該階段，筆者選擇了《孤獨(dú)的牧羊人》《小星星》《森林狂想曲》等曲目，加強(qiáng)“三吐”與“雙吐”的運(yùn)舌練習(xí)。以合奏《森林狂想曲》為例，SC、AC聲部由A級學(xué)生演奏，BC聲部由B級學(xué)生演奏，打擊樂器伴奏由C級學(xué)生演奏。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“演奏”部分明確提出，器樂演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。要激發(fā)學(xué)生對音樂尤其是器樂的興趣，不斷加深他們對音樂的理解，選擇適切的教學(xué)曲目是關(guān)鍵因素。著力于目標(biāo)引領(lǐng)、立足能力發(fā)展和聚焦技能養(yǎng)成的演奏曲目可以使陶笛教學(xué)的課堂生動(dòng)、有效，能夠有力促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。