廣東省深圳市寶安區(qū)寶安小學(xué) 李意新

“雙減”政策要求強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好地回歸校園，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課后作業(yè)過重的負(fù)擔(dān)。在英語教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”為主，通過提高知識(shí)復(fù)現(xiàn)率引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)是有益的探索。結(jié)構(gòu)化知識(shí)是從各個(gè)角度和不同層次對主題展開闡述并建構(gòu)邏輯關(guān)系而形成的概念結(jié)構(gòu)。在這種概念結(jié)構(gòu)中，主題與下級分支存在因果、主次、整體到部分、抽象到具體、現(xiàn)象到本質(zhì)等邏輯關(guān)系。英語結(jié)構(gòu)化知識(shí)的構(gòu)建是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)遷移能力的關(guān)鍵。知識(shí)的復(fù)現(xiàn)是學(xué)生掌握語言、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，在圍繞主題意義建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過程中，要提煉詞語的搭配和固定表達(dá)方式，建構(gòu)詞匯語義群，積累詞匯，擴(kuò)大詞匯量。同時(shí)，結(jié)合主題，在課堂口語交際和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意識(shí)地通過對話、討論等復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞語。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)在解讀教材和備課過程中更加有機(jī)地整合單元與單元、冊與冊、年級與年級之間的知識(shí)，尋找它們之間的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能夠觀照已學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，從而提高知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率。實(shí)踐表明，通過整理同類知識(shí)進(jìn)行歸類復(fù)現(xiàn)、通過尋找知識(shí)連接點(diǎn)進(jìn)行整合復(fù)現(xiàn)、通過布置生活化作業(yè)進(jìn)行鞏固復(fù)現(xiàn)，能夠提高知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生構(gòu)建更加有機(jī)的知識(shí)體系。

一、歸類復(fù)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生語言積累的有序拓展

歸類復(fù)現(xiàn)指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)對已學(xué)的同類知識(shí)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，同類知識(shí)的復(fù)現(xiàn)給予學(xué)生更豐富的現(xiàn)象積累，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言積累的有序拓展，更好地構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)。深港版英語Book 5 Unit 6Our fashion show的核心詞匯是衣物類詞匯jacket/ sweater/ jeans/ trousers/ shorts/shoes/ socks，教學(xué)本課時(shí)，筆者復(fù)現(xiàn)了學(xué)生已習(xí)得的衣物詞匯coat/ skirt/ dress/ scarf/ T-shirt/ hat/ cap等。在導(dǎo)入新課時(shí)，筆者從學(xué)生已知的這些衣物入手，通過“頭腦風(fēng)暴”的方式進(jìn)行回顧并以演示文稿的形式一一呈現(xiàn)，接著由已知進(jìn)入未知，呈現(xiàn)本課新的衣物單詞。在本課的拓展輸出環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了趣味活動(dòng)“穿衣戴帽”，學(xué)生自主選擇衣物為熟悉的卡通形象換裝并進(jìn)行描述，如“Look， this is my Teddy.”“He’s wearing a red hat.”“He’s wearing a white T-shirt and brown shorts.”。筆者在運(yùn)用過程中發(fā)現(xiàn)，同類知識(shí)的復(fù)現(xiàn)可以給學(xué)生更廣闊的表達(dá)空間，讓學(xué)生的表達(dá)不拘泥于本課所學(xué)的內(nèi)容。

在教學(xué)深港版英語Book 5 Unit 4Fun with shapes一課時(shí)，教材本身體現(xiàn)了對顏色系列單詞的復(fù)現(xiàn)，如red circle/ green triangle...但教材只復(fù)現(xiàn)了常見的顏色單詞red/ blue/ yellow/ green，學(xué)生已經(jīng)比較好地掌握了這些顏色，而對于學(xué)生比較生疏的顏色詞匯，如black/ white/brown/ purple等，在教材中沒有體現(xiàn)，而這又恰恰是需要鞏固的內(nèi)容。因此，在教學(xué)本單元每節(jié)課前，筆者都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生說唱顏色歌曲進(jìn)行熱身，在說唱中喚醒學(xué)生對這些顏色詞匯的記憶，接著在各種形勢呈現(xiàn)和操練中有意識(shí)地增加相關(guān)顏色詞匯的滲透。如在學(xué)習(xí)新詞circle時(shí)，筆者通過演示文稿呈現(xiàn)不同顏色的circle，如black circle/ brown circle/ purple circle；在尋找小動(dòng)物身上的形狀時(shí)，也多采用了學(xué)生較生疏的顏色。在教學(xué)中通過這樣有意思、有側(cè)重點(diǎn)的同類復(fù)現(xiàn)，在結(jié)束該單元的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生已能靈活運(yùn)用原本生疏的顏色詞匯。歸類復(fù)現(xiàn)示例見表1。

表1 歸類復(fù)現(xiàn)示例

以上案例提及的衣物詞匯或顏色詞匯的同類復(fù)現(xiàn)可以激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生鞏固舊知。更重要的是，學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、能力、態(tài)度和背景對新信息進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)化、解釋和意義建構(gòu)的過程，同類舊知的復(fù)現(xiàn)可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知。同類復(fù)現(xiàn)可應(yīng)用于課前熱身、新課導(dǎo)入、新知呈現(xiàn)和操練、拓展輸出等各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、整合復(fù)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言知識(shí)的有機(jī)連接

整合復(fù)現(xiàn)是指教師在教授新內(nèi)容時(shí)從詞匯、句型、活動(dòng)、角色替換中尋找與學(xué)生已學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)，并有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。

（一）以詞匯和句型為連接點(diǎn)

以詞匯和句型為連接點(diǎn)進(jìn)行整合復(fù)現(xiàn)，就是在教授新知時(shí)，在新的主題框架下學(xué)習(xí)新詞匯或新句型時(shí)融入舊知中的詞匯或句型，以舊帶新。Book 5 Unit 3My favourite things的重點(diǎn)句型是“How many...do you have? I have...?”，核心詞匯是stamps/ coins/ soft toys/ badges。在教學(xué)Book 5 Unit4Fun with shapes時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了畫一畫、談一談的活動(dòng)，課前讓學(xué)生自由選擇幾何圖形如圓形、方形、三角形畫一幅簡筆畫。在課堂上，筆者組織學(xué)生根據(jù)自己所畫的圖展開對話“How many circles/triangles/squares/ stars do you have? I have...”，在新的話題里，實(shí)現(xiàn)了舊句型復(fù)現(xiàn)和新詞匯學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。以詞匯和句型為連接點(diǎn)的整合可以幫助學(xué)生將已學(xué)知識(shí)活學(xué)、活用，避免學(xué)生只在stamps/ coins/ soft toys/ badges語境中才會(huì)使用“How many... do you have?”這一句型。

在設(shè)計(jì)Book 5 Unit 7Weather的教學(xué)時(shí)，筆者也充分參照了上一個(gè)單元Unit 6Our fashion show所學(xué)的詞匯與句型。在Unit 7Weather新授課中，在呈現(xiàn)了天氣“It’s wet.”“It’s rainy.”后，筆者出示了人們穿雨衣的圖片，然后用Unit 6Our fashion show的重點(diǎn)句型“Who’s wearing...?”提問學(xué)生“Who’s wearing the raincoat?”，從而教授“The man is wearing a raincoat.”“The woman is wearing a raincoat.”，整合新舊知識(shí)。 在呈現(xiàn)天氣“It’s hot.” “It’s cold.”時(shí)，大量復(fù)現(xiàn)了Unit6Our fashion show及之前所學(xué)的衣物詞匯，如jacket/ sweater/jeans/ trousers/ shorts/ shoes/ socks/ coat/ skirt/ dress/ scarf/T-shirt/ hat/ cap，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠輸出豐富的語言，如“It’s cold. Put on your sweater/ jacket/ coat/ scarf/boots. ”“It’s hot. Take off your sweater/ jacket/ coat/ scarf/hat/ boots.”“ Put on your shorts/ T-shirt/ shirt/ hat/ skirt/dress/ swimming suit.”等，很好地激活了學(xué)生原有的知識(shí)，讓舊詞匯在新句型中靈活地運(yùn)用，讓舊句型在新情境中得以遷移復(fù)現(xiàn)。

（二）以活動(dòng)為連接點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，設(shè)計(jì)能夠給予學(xué)生更寬廣表達(dá)空間的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)組織過程中給予學(xué)生更有利于知識(shí)復(fù)現(xiàn)的示范和引導(dǎo)，使教學(xué)活動(dòng)成為整合復(fù)現(xiàn)多方面知識(shí)的有效連接點(diǎn)。在Book 6 Unit 2Pet cornerPart B的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“猜一猜”的教學(xué)活動(dòng)。在游戲時(shí)，一學(xué)生面向同學(xué)、背向屏幕，通過句型“Does it...?”向其他同學(xué)提問獲取信息，以此判斷屏幕上為何寵物，其他面向屏幕的同學(xué)則通過“Yes， it does.”或“No， it doesn’t.”，幫助正在猜測的同學(xué)。例如，猜測的學(xué)生可以提問“Does it eat cat food?”，其他學(xué)生回答“Yes， it does.”或“No， it doesn’t.”。學(xué)生參與游戲前，做了示范，先用本課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問，如“Does it eat/ drink...?”。緊接著，筆者有意識(shí)地使用了學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的身體部位的詞匯eyes/ ears/ tail等提問“Does it have long ears?”，在筆者的引導(dǎo)下，參與游戲的學(xué)生也能夠努力運(yùn)用原有知識(shí)儲(chǔ)備豐富自己的表達(dá)，幫助自己更快地獲得想要的答案。在以活動(dòng)為連接點(diǎn)提高知識(shí)復(fù)現(xiàn)率的做法中，教師的示范起到了關(guān)鍵性的作用。如果教師的示范也僅限于本單元或者本課的知識(shí)，那么學(xué)生的表達(dá)很可能受限。此外，如果學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)使用了舊知，那么，教師要及時(shí)抓住生成資源，予以肯定和引導(dǎo)，激發(fā)和鼓勵(lì)其他學(xué)生在活動(dòng)中整合應(yīng)用舊知。

（三）以角色替換為連接點(diǎn)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過替換角色營造新的表達(dá)情境，讓學(xué)生在新的情境中整合遷移應(yīng)用舊知。Book 6 Unit 3My DayPart A的重點(diǎn)內(nèi)容是短語get up/ have breakfast/ go to school/ have lunch/ go home/ do homework/have dinner/ go to bed及其在句型“Sb’s doing sth”中的運(yùn)用。在拓展環(huán)節(jié)，筆者跳出教材所設(shè)計(jì)的人物角色，結(jié)合上一單元Unit 2Pet corner的內(nèi)容，大量運(yùn)用了動(dòng)物活動(dòng)的圖片，讓學(xué)生看圖說話，學(xué)生表現(xiàn)得異?；钴S，他們能夠說出“The puppy is having breakfast.”等有趣的句子。角色替換為新授內(nèi)容找到一個(gè)新的切入口，比起反復(fù)地說Tim正在做什么，活潑的小動(dòng)物顯然更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。這個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)不僅使學(xué)生對新授重點(diǎn)短語進(jìn)行了遷移運(yùn)用，也實(shí)現(xiàn)了對舊知的復(fù)現(xiàn)。

無論是以詞匯句型或活動(dòng)為連接點(diǎn)，還是以角色替換為連接點(diǎn)，整合復(fù)現(xiàn)都要求教師對使用的教材有縱向的全面了解，能夠靈活自主地找到不同階段知識(shí)的連接點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的有機(jī)整合。整合復(fù)現(xiàn)讓知識(shí)與知識(shí)產(chǎn)生節(jié)點(diǎn)，形成縱橫交錯(cuò)、融會(huì)貫通的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，讓知識(shí)不再是單行線、不再是孤島。

三、鞏固復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生語言交流的有效實(shí)踐

要達(dá)到鞏固舊知識(shí)的目的， 單純靠課堂上進(jìn)行詞、義、形的復(fù)現(xiàn)還不夠，教師必須通過練習(xí)實(shí)踐讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。讓知識(shí)的學(xué)習(xí)融入有意義的語言交流中，可以大大增強(qiáng)記憶的效果，布置生活化作業(yè)可以讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行有意義的語言交流，通過所聽、所見、所行、所感等方式，有效鞏固語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。

Book 6 Unit 1Our favourite subjectsC部分的教材內(nèi)容是一個(gè)關(guān)于鸚鵡Pinky的故事，教師以故事的形式再現(xiàn)本單元的教學(xué)重難點(diǎn)：“He/She likes ... ”“He’s/She’s good at it.”等。在課后作業(yè)中，筆者布置了“猜猜ta是誰”的作業(yè)，讓學(xué)生用所學(xué)的英語盡可能詳細(xì)地描述本班的一個(gè)同學(xué)，由其他同學(xué)來猜猜該名同學(xué)描寫的是誰，描述得越詳細(xì)則得分越高。布置作業(yè)時(shí)，筆者做了示范，引導(dǎo)學(xué)生回顧描寫人物可能會(huì)用到的句型，如“I have a good friend at school.”“ He’s tall and thin.”“ He has big eyes and big nose.”“ He can sing. ”“He likes PE. He is good at badminton.”，經(jīng)過這樣的示范和引導(dǎo)，學(xué)生在作業(yè)中不僅應(yīng)用了本單元的重點(diǎn)句型，還大量運(yùn)用對人物外貌描寫的句型，以及“He/She can+動(dòng)詞原形”等句型。

Book 6 Unit 4My dayB部分的教學(xué)重難點(diǎn)是“What lessons do you have on Monday/ Tuesday/Wednesday...?”“I have maths/ English...”，其中，科目詞匯是本冊Unit 1的重點(diǎn)詞匯。因此，在布置作業(yè)時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生制作英語課程表，并讓其用英語說一說最喜歡哪一天的課、原因是什么，目的在于引導(dǎo)學(xué)生回顧自己喜歡的科目和擅長的科目，如“I like Wednesday and Friday.”“ I have music class on Wednesday and Friday.”“I like music. I can sing very well.”等，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中達(dá)到鞏固的目的。

“生活化”作業(yè)要求學(xué)生用英語做事，需要學(xué)生綜合應(yīng)用各階段的語言知識(shí)。教師在布置“生活化”作業(yè)時(shí)要重點(diǎn)考量任務(wù)是否真實(shí)，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的愿望。布置作業(yè)前，教師對學(xué)生進(jìn)行的示范引領(lǐng)要體現(xiàn)對知識(shí)的整合和對舊知的復(fù)現(xiàn)，通過課后“生活化”作業(yè)，搭建起新舊知識(shí)之間的橋梁，使零散的知識(shí)得以整合重現(xiàn)，在應(yīng)用中構(gòu)建更加生動(dòng)、更易被理解的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

四、結(jié)語

小學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于語言知識(shí)的積累、遷移和運(yùn)用?！半p減”背景下，既要確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，還要全面縮減學(xué)生的作業(yè)總量和寫作業(yè)的時(shí)長，教師通過歸類復(fù)現(xiàn)、整合復(fù)現(xiàn)和鞏固復(fù)現(xiàn)的教學(xué)策略，可以更加有效提高英語教學(xué)中的知識(shí)復(fù)現(xiàn)率，學(xué)生可以更加自主構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，這些教學(xué)策略的使用讓課堂在一定程度上達(dá)成了作業(yè)承擔(dān)的復(fù)習(xí)鞏固功能，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的能力。因此，一線教師可以嘗試在課堂教學(xué)中常態(tài)化地進(jìn)行歸類和整合復(fù)現(xiàn)，在課后作業(yè)中布置“生活化”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)現(xiàn)。

為了更好地使用歸類、整合和鞏固復(fù)現(xiàn)策略，教師不僅需要充分了解單冊教材的整體知識(shí)架構(gòu)，還要熟知整個(gè)小學(xué)階段的英語教材，尤其是同一主題、同一系列內(nèi)容的年級分布：從年級的角度，要了解已學(xué)習(xí)的教材和將要學(xué)習(xí)的教材之間的聯(lián)系；從模塊的角度，要了解同一主題已學(xué)過的模塊和將要學(xué)習(xí)的模塊之間的聯(lián)系；從單元的角度，要了解相同話題已學(xué)過的單元和將要學(xué)習(xí)的單元之間的聯(lián)系。這樣，教師在備課和組織教學(xué)時(shí)才能更好地整合復(fù)現(xiàn)知識(shí)，才能更好地打通前后知識(shí)的脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)。