李新霞

關(guān)鍵詞：生本理念；初中語文；課堂提問

課堂提問是初中語文課堂教學過程中，教師最常用的授課方式之一，不僅能夠促進教師與學生之間的交流互動，還能夠以問題為起點來激活學生的思維。然而在具體的實施過程中，雖然教師已經(jīng)普遍認識到了課堂提問的重要性，但仍舊會受自身教學能力的限制，以及傳統(tǒng)教育理念的影響，而無法充分發(fā)揮其應有的作用和價值。因此，如何在生本理念的引導下創(chuàng)新課堂提問的模式和方法，改善傳統(tǒng)課堂提問存在的問題和不足，切實提高課堂提問的有效性，加強最終的教學效果，就成為了新時期初中語文教師關(guān)注和研究的重要課題。

? 一、基于生本理念的初中語文課堂提問的價值意義

? （一）激發(fā)學生的學習興趣

在新課改提倡的生本教育理念下，培養(yǎng)學生的問題意識是教師的重點教學任務，在初中語文課堂教學中，有意思的提問可以有效吸引學生的注意力，同時勾起學生對語文知識的強烈好奇心，從而主動去探索問題的解決方案，并在此過程中不斷產(chǎn)生新的問題，在一輪又一輪發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提高學生的學習興趣和自信心。

? （二）開發(fā)學生的內(nèi)在潛能

在初中語文新課標中反復強調(diào)了培養(yǎng)學生思維能力、開發(fā)學生內(nèi)在潛能的重要性。只是相較于小學語文而言，初中語文涉及的課文知識更具文學性，很多深刻、隱喻的內(nèi)涵都需要學生深入研究、反復咀嚼才能真正體會，而初中生的思維認知發(fā)育又不夠成熟，僅靠自己的能力很難領會其中的奧妙。在這種情況下，基于生本理念的課堂提問，就成為了激活學生思維、啟發(fā)學生思考、挖掘?qū)W生潛能的有效手段，可以讓學生通過解決教學問題，來逐步加深對教學內(nèi)容的理解掌握。

? 二、基于生本理念的初中語文課堂提問的優(yōu)化策略

? （一）激活思維，加強提問的啟發(fā)性

通常以單純的語言講解來傳授知識的教學方式，很難對學生起到啟發(fā)思維的作用，而課堂提問則不同，教師可以利用問題來勾起學生的好奇心，激活學生的思維，并促進其發(fā)展。因此，在基于生本理念的初中語文課堂中進行教學提問時，教師就需要結(jié)合教學的主要內(nèi)容以及學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，精心設計具有一定啟發(fā)性的問題，通過引起學生的認知沖突來激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，促使學生充分調(diào)動自身已有的知識儲備和思維認知，來分析、探究教學問題，并在此過程中實現(xiàn)新舊知識的相互促進和相互融合，同時激活學生的思維，帶動學生的自主思考與學習。

? （二）明確目的，加強提問的指向性

對于教學而言，明確的目的具有很強的指向性，是保證教學活動有序、高效開展的重要條件。因此，初中語文教師在基于生本理念設計課堂提問時，就必須明確提問的目的，從目的出發(fā)將課堂提問指向不同的方向。為此，教師需要在備課時，結(jié)合教學的實際情況來設計具有一定針對性、目的性的教學問題，引出新課知識的同時，也能夠聯(lián)系已經(jīng)掌握的舊知識，完善學生的知識結(jié)構(gòu)體系，加深學生的對所學內(nèi)容的理解運用，提高學生的學習效果。

? （三）掌握時機，加強提問的適時性

對于課堂提問教學模式而言，問題的內(nèi)容、提問的方式固然重要，但要想最大程度發(fā)揮出課堂提問的教學價值，恰當?shù)奶釂枙r機同樣必不可少，只有在適當?shù)臅r候提出適當?shù)膯栴}，才能最大限度喚起學生對問題的好奇心和探究欲，從而大大提高學生的學習積極性和主動性。所以，在生本理念下的初中語文課堂教學中，教師需要在全面了解學生認知結(jié)構(gòu)、思維特點、心理狀態(tài)等因素的基礎上，為教學問題選擇一個最佳的提問時間，加強課堂提問的適時性，激發(fā)學生自主思考的動機。

例如，在講解《孔乙己》這一課的時候，教師可以從題目上尋找課堂提問的切入點，在教學開始之初就先設置一個“孔乙己究竟姓甚名誰？”的問題，問題雖然簡單，卻與課文內(nèi)容息息相關(guān)，可以第一時間調(diào)動起學生對課文內(nèi)容的好奇心和閱讀積極性，在此基礎上教師就可以引領學生對課文進行深入研讀，主動探究孔乙己沒有名字這件事背后的深刻含義。

? （四）有效追問，加強提問的階梯性

雖然在以往的初中語文課堂教學中，教師也會經(jīng)常圍繞教學內(nèi)容進行提問，但一般所提出的問題都比較直接，很少會有繼續(xù)深挖的價值，學生也少會將其作為學習的思路進行更深層次的探究，因此教學的有效性一直不高。針對這一點，在基于生本理念的初中語文課堂提問教學中，教師就可以契合學生的思維方式和水準，對所提出的教學問題進行追問，實現(xiàn)課堂提問的拓展和延伸，體現(xiàn)課堂提問的階梯性特點，引導學生從不同角度、不同層面出發(fā)來思考和解決教學問題，檢驗學生學習成果的同時，促進學生思維的縱深發(fā)展。

綜上所述，提問作為教師最常用的一種教學手段，對課堂教學效率的提升以及學生思維的發(fā)展都有著很大程度上的影響。因此，在新時期的初中語文課堂教學中，教師不僅要深刻認識到課堂提問的重要性，還要基于新課改提倡的生本理念對提問的方式和方法進行精心設計與創(chuàng)新，最大程度發(fā)揮出課堂提問的作用和價值，激發(fā)學生的學習興趣、開發(fā)學生的內(nèi)在潛能，從而創(chuàng)建出更高效的初中語文課堂。

參考文獻：

[1]趙千紅.基于生本理念的初中語文課堂提問研究[N].科學導報，2023-02-07（B03）.

[2]任璇.基于生本理念的初中語文課堂提問研究[D].濟南大學，2022.DOI：10.27166/d.cnki.gsdcc.2022.000396.

（作者單位：山東省臨沂第十中學）