摘要：新媒體時代，高校教育獲得了新的發(fā)展機遇。新媒體技術的應用極大地提高了高校課堂教學的效率。通識教育是應用型高校的基礎教育內容，提高通識教育教學水平對于學生全面發(fā)展以及學校教育質量的提高具有重要意義。當今時代，應用型高校需要把握新媒體技術的優(yōu)勢，利用新媒體構建高效的通識教育模式，提高自身教育教學水平。文章采用文獻研究法和觀察法，以通識教育與傳媒的融合為切入點，對新媒體時代應用型高校通識教育模式展開相關研究。文章簡要闡述新媒體與通識教育概念，探究應用型高校通識教育模式應用新媒體的意義，并分析當前應用型高校通識教育模式建設面臨的困境，總結出應用型高校通識教育模式在建設過程中存在通識教育理念模糊、通識教育課程體系不健全以及通識教育模式單一等問題。在此基礎上，文章重點研究了新媒體時代應用型高校通識教育模式建設路徑，并從新媒體通識教育理念、通識教育教師新媒體素養(yǎng)、高校通識教育保障機制、通識教育課程體系、通識教育課程平臺資源以及通識教學模式六個方面提出了應用型高校在新媒體時代建設通識教育模式的具體路徑，希望能夠為通識教育與傳媒的融合以及應用型高校通識教育水平的提高提供幫助。

關鍵詞：通識教育；新媒體；應用型高校；教育模式；建設路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）14-0173-03

課題項目：本論文為2022年度山西省高等學?？萍紕?chuàng)新計劃項目—哲學社會科學研究項目“應用型本科高校通識教育模式研究”成果，項目編號：2022W211；2022年度山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目“基于‘三位一體的應用型本科高校通識教育課程體系構建與實踐應用”研究成果，項目編號：J20221579

應用型高校是指帶有鮮明學科特色，以應用型專業(yè)知識與技能教學為主要教學內容與辦學定位的本?？圃盒1]。雖然應用型高校教育教學的重點在于專業(yè)理論教學與實踐教學，但也需要根據(jù)教育部規(guī)定開設通識教育課程，從而為社會培養(yǎng)高能力高素質應用型人才。隨著科學技術的不斷發(fā)展，當前社會已經進入新媒體時代。新媒體在高校教育中的應用具有多方面優(yōu)勢，應用型高校應當把握新媒體發(fā)展的機遇，利用新媒體建設通識教育模式，實現(xiàn)通識教育與傳媒的融合，提高教育教學水平。

一、新媒體與通識教育概念分析

（一）新媒體的概念與特點

根據(jù)新媒體產業(yè)聯(lián)盟的定義，新媒體是一種以數(shù)字信息技術為基礎，以交互傳播為特征的創(chuàng)新形式媒體[2]。具體而言，新媒體是一種能夠利用數(shù)字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯(lián)網渠道向各類移動終端傳輸信息，并實現(xiàn)信息實時傳遞與交互的一種媒體形態(tài)。在日常生活中，新媒體更多表現(xiàn)為平臺形式。

（二）通識教育的概念與內容

通識教育又可稱為普通教育，主要是指非專業(yè)、非職業(yè)性的教育[3]。通識教育旨在為學生提供一種不直接為職業(yè)做準備的知識和能力的教育，其涉及范圍寬泛，能夠幫助學生掌握自然科學、人文科學與社會科學中的基礎知識內容。通識教育能夠較為全面地幫助學生在科學知識、社會發(fā)展、自身教育成長等方面形成正確認知，推動學生實現(xiàn)綜合發(fā)展[4]。從廣義角度分析，高校教育中除專業(yè)課程教育外的其他所有教育內容均屬于通識教育，包括公共必修課、其他形式通識課程以及非正式課程等，這些內容基本涵蓋了學生學習生活的方方面面。

二、應用型高校通識教育模式應用新媒體的意義

（一）新媒體為通識教育提供了多樣化支撐平臺

高校通識教育課程具有內容眾多、涵蓋面廣的特點，主要包括自然科學、人文科學、社會科學知識。在傳統(tǒng)媒體時代，通識教育會因其自身特點而難以滿足學生學習與教師教學的需求。而新媒體平臺所具有的及時性、共享性、交互性、海量性、個性化、定制化的特點使其能夠匹配和滿足高校通識教育開展的需求。新媒體平臺在技術與傳播維度上解決了通識課程內容眾多但教育學時少、學生個性化選課需求難以滿足、師資力量較少等困難[5]。

（二）新媒體貼合了當代學生的學習習慣

學生是教學的主體。在新媒體時代，智能手機、電腦等設備已經成為學生學習生活中必不可少的重要工具，新媒體成為學生獲取信息、休閑娛樂與攝取知識最主要的工具。學生能夠通過智能移動設備隨時隨地查找網絡資源，打破時空限制，隨時隨地登錄云課堂平臺，選擇自己喜歡的課程進行學習。應用型高校利用新媒體建設通識教育模式，為學生提供了一個能夠隨時隨地、自由選擇課程的學習平臺，貼合當代學生的學習習慣，提高了通識教學的成效。

（三）新媒體改變了傳統(tǒng)通識教育教學的單一模式

應用型高校以往的通識教育教學，往往只能在線下教室課堂中授課，大量學生聚集在一間教室，學習環(huán)境不佳。課堂上人數(shù)眾多，學生容易出現(xiàn)分心的情況，難以集中精力學習。面對較多的學生，教師也難以滿足每一個學生的學習需求，達成教學目標。新媒體時代，應用型高校將通識教育與新媒體融合，能夠改變傳統(tǒng)的通識教育教學模式。新媒體技術的運用不僅為教學方式提供了更多元的選擇，也改變了學生枯燥單一的學習方式，學生成為知識信息的主動獲取者，學習熱情和積極性更加高漲。

三、應用型高校通識教育模式建設面臨的困境

（一）通識教育理念模糊

相較于以研究辦學為主的高校，應用型高校對于學生通識教育的重視程度相對較低。由于應用型高校的教育教學以專業(yè)教育為主，職業(yè)化與專業(yè)化是教學的主要方向，因此缺乏正確的通識教育理念[6]。一方面，應用型高校本身對通識教育的重視度較低，導致學校整體形成了輕視通識教育的氛圍，師生都并未在意通識教育課程。學生僅僅為了獲取學分學習通識課程，學習態(tài)度消極[7]。教師僅僅為了完成教學任務而授課，教學投入度較低。另一方面，應用型高校對于通識教育的認識模糊，沒有意識到通識教育的價值和重要意義。在設置課程安排教學計劃時，通識教育課程在整體課程中的占比極低，無法發(fā)揮其重要的教育價值。

（二）通識教育課程體系不健全

當前，許多應用型高校通識課程的設置缺乏科學的論證以及系統(tǒng)的規(guī)劃，課程開發(fā)、設計與管理存在一定不足。一方面，應用型高校在設置通識課程時，仍以傳統(tǒng)的思政、語文、外語、體育、計算機等課程為主，選修類通識課程數(shù)量較少，無法滿足學生多樣化的學習需求。另一方面，應用型高校通識教育課程設置過于隨意，科學性不足，課程結構失衡。隨意設置的通識教育課程內容呈現(xiàn)出雜、散、亂的情況，課程內容缺乏科學的整合優(yōu)化，課程本身價值也受到一定影響。

（三）通識教育模式單一

現(xiàn)階段，大部分應用型高校通識教育課程仍采用傳統(tǒng)的線下課堂授課教學模式，以大班理論授課為主。對于高校而言，學生自由選課會增加高校教學管理難度，并容易在高校師資安排、教室安排、授課時間安排等工作上產生一定沖突。一般而言，我國應用型高校并未采用個人自由選課制，而是以班級為單位統(tǒng)一選修，忽視了學生的個性化學習需求[8]。

四、新媒體時代應用型高校通識教育模式建設路徑

應用型高校通識教育模式不僅包括通識教育課程，也包括教學模式、師資、平臺、資源以及相應的保障體系等，這些內容共同構成了通識教育模式。因此，應用型高校在新媒體時代應用新媒體構建通識教育模式，應當從這些方面著手。

（一）明確新媒體通識教育理念

在新媒體時代，應用型高校利用新媒體建設通識教育模式，首先需要明確新媒體通識教育理念。新媒體通識教育理念是一種以新媒體為基礎依托，借鑒國外應用型高校通識教育的成功經驗，通過多樣化應用新媒體平臺與軟件，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)技能教育融通的一種理念。教育建設，理念先行。應用型高校明確新媒體通識教育理念，正確理解并深入認知新媒體通識教育理念，才能夠為通識教育模式建設提供指導[9]。

（二）提升通識教育教師新媒體素養(yǎng)

教師是通識教育教學的引領者，其新媒體素養(yǎng)直接影響應用型高校通識教育模式的建設水平。提升教師的新媒體素養(yǎng)，是提高通識課程教學水平的必然要求。首先，應用型高校需要通過專家指導、優(yōu)秀案例、學校調研等方式，為教師形成新媒體理念、提升新媒體技能提供平臺和機會。其次，教師本身應當把握學習機會，通過理論學習、實踐調查、應用反思等方式，提升自身應用新媒體進行通識教學的水平。

（三）健全高校通識教育保障機制

新媒體時代應用型高校通識教育模式的建設與實施需要一個系統(tǒng)、完整、規(guī)范的保障機制。由于通識教育涉及諸多學科領域知識，對其進行管理的難度較大。因此應用型高?？梢猿闪ⅹ毩⒌耐ㄗR教育部門，配備專職人員對通識教育教學工作進行管理，設計通識教育教學的選課、授課、考核等一系列工作規(guī)范。同時，學校還可以成立非正式的通識教育小組，由不同學院、專業(yè)教師組成，負責通識課程教學體系、教學大綱、教學計劃以及教學活動的組織實施[10]。

（四）構建特色通識教育課程體系

課程是通識教育的核心。新媒體時代應用型高校通識教育模式的建立，應當重視構建具有本校特色的通識教育課程體系。一般而言，應用型高校應當基于三個原則構建特色通識教育課程體系。首先，高校需要基于歷史性與現(xiàn)代性原則設置通識教育課程。高校應當強調歷史文化學科教育，培養(yǎng)學生正確的歷史觀與發(fā)展觀。其次，高校應基于民族性與國際性原則設置通識教育課程。最后，高校需要基于理論性與實踐性原則設置通識教育課程。具體而言，高校需要兼顧自然科學、人文科學與社會科學課程的設置，并實現(xiàn)理論學科與實踐學科的融合。

（五）優(yōu)化通識教育平臺課程資源

資源是通識教育的關鍵，高校開展通識教育需要具備豐富的慕課、微課、精品共享課等網絡資源[11]。首先，高?？梢约尤氘斍鞍l(fā)展較為完善的網絡教育平臺，如超星學習通平臺，利用平臺內部資源進行教學。網絡教育平臺中一般具有精品課程、教學互動、教學成果展示、教學資源管理與拓展等內容與功能，能夠很好地滿足教師授課與學生學習的需求[12]。其次，高校應增加資金投入，選擇和購買網絡教育平臺中的相關課程資源，將其納入高校通識教育選修課程系統(tǒng)中，為學生選課提供豐富的學科選擇。

（六）“線上+線下”豐富通識教學模式

課堂教學是直接影響學生學習效果的環(huán)節(jié)。新媒體時代應用型高校建設通識教育模式，需要豐富通識教學模式，利用新媒體技術實現(xiàn)“線上+線下”混合教學[13]。具體而言，教師可以在保證線下授課教學的基礎上，應用云教育平臺、慕課等軟件或平臺進行線上教學[14]。在線上教學前，教師需要做好教學內容的設計以及教學計劃的制訂，學生可以通過各類智能移動設備下載相應APP進行學習。在線上教學中，教師能夠通過PPT、圖片、音頻視頻等方式更直觀形象地展示教學內容，學生在線上教學也能夠隨時重溫課堂內容，并實現(xiàn)自主學習、互動學習，有效彌補線下教學存在的不足，提高了通識教育課堂教學的活力[15]。

五、結語

新媒體時代的到來為應用型高校建設通識教育模式，提高通識教育教學水平提供了新的機遇。本文對新媒體時代應用型高校通識教育模式的建設進行分析研究，分析了當前應用型高校通識教育模式建設面臨的困境，重點闡述了應用型高校在新媒體時代建設通識教育模式的具體路徑，希望能夠為通識教育與傳媒的融合以及應用型高校通識教育水平的提高提供幫助。

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作者簡介 郝曉璐，講師，研究方向：教育基本理論。