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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略探析

        2023-09-10 07:20:56王玉娟
        小學(xué)生 2023年10期
        關(guān)鍵詞:交流閱讀教學(xué)評價

        ☉王玉娟

        學(xué)生具備良好的口語交際能力,對學(xué)生情感表達(dá)、人際交往、閱讀學(xué)習(xí)等方面均有積極影響,而多樣的文章閱讀也能夠為學(xué)生口語交際能力的鍛煉提升提供有效推力。[1]同時培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,促進(jìn)學(xué)生更好地處理人際關(guān)系,學(xué)會準(zhǔn)確的表達(dá),對學(xué)生的個體發(fā)展也可提供有力幫助。因此,小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)對口語交際能力的有效作用進(jìn)行了解分析,評估班級學(xué)生口語交際能力水平,以及對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等需求進(jìn)行了解,結(jié)合存在的教學(xué)問題及閱讀教學(xué)內(nèi)容,重新設(shè)計教學(xué)方案,借助多媒體、小組合作等多樣手段開展閱讀教學(xué),通過有趣的學(xué)習(xí)活動,不斷培養(yǎng)提高學(xué)生的口語交際能力。

        一、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的作用與優(yōu)勢

        (一)有效處理人際關(guān)系

        口語是人與人之間交流的基本工具,良好的口語交際能力能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點想法以及情感,同時也能合理有效回復(fù)他人的問題,避免因溝通不暢引發(fā)矛盾。[2]學(xué)生正處于身心發(fā)展階段,培養(yǎng)其口語交際能力不僅可以促進(jìn)學(xué)生敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法、情感,也能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)會與同學(xué)交流,解決一些矛盾問題,有效處理人際關(guān)系。同時,也能主動向教師、家長傾訴表達(dá),便于教師更好地了解學(xué)生的情況,給予合適的引導(dǎo)幫助,建立更和諧的師生關(guān)系。

        (二)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

        素質(zhì)教育背景下更關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,要求教學(xué)過程中能夠采取合適的手段推動學(xué)生全面發(fā)展,這樣才能滿足素質(zhì)教育要求,實現(xiàn)育人目標(biāo)。[3]而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,能為學(xué)生提供更多自主表達(dá)的機(jī)會,這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中才能主動表達(dá)自己對課文知識的想法觀點,也才能積極與同學(xué)、教師進(jìn)行互動交流。這不僅有利于學(xué)生的思維鍛煉發(fā)展,還能幫助學(xué)生順利解決不理解之處,在表達(dá)交流中掌握知識,獲得更多情感體驗,以實現(xiàn)全面發(fā)展。

        二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

        (一)學(xué)生學(xué)習(xí)主體不明顯

        以往閱讀教學(xué)中教學(xué)主體通常為教師。在此情況下,教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)思維均會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,也會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動,缺少表達(dá)交流的機(jī)會。[4]同時,在學(xué)習(xí)主體作用不明顯的情況下,還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,使得其在學(xué)習(xí)過程中更依賴教師,不能主動表達(dá)自己的新奇想法和觀點,整體教學(xué)方式較為單調(diào)。而教師也無法真正了解學(xué)生的需求和實際情況,也會導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果得不到提高。

        (二)閱讀教學(xué)方法單一

        高效多樣的閱讀教學(xué)方法不僅可吸引學(xué)生注意力,促進(jìn)學(xué)生自發(fā)性地展開閱讀學(xué)習(xí)思考,還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,為學(xué)生提供不同的閱讀學(xué)習(xí)角度和學(xué)習(xí)方法,讓其在閱讀思考、交流表達(dá)、實踐體會中真正理解課文主題,了解知識與道理。但目前教師所采取的閱讀教學(xué)方法相對固定單一,且教學(xué)過程中易忽略課前及課后環(huán)節(jié),整體閱讀教學(xué)完善性偏低,不利于學(xué)生各方面能力的鍛煉與提高,也會日漸消磨學(xué)生的閱讀興趣,影響學(xué)生的能力發(fā)展。

        (三)缺少對口語交際能力的重視

        目前,教師在閱讀教學(xué)中以知識講解為主,更關(guān)注學(xué)生對生字詞及課文內(nèi)容的掌握程度,對學(xué)生情感態(tài)度、思維發(fā)展、語言運用表達(dá)能力等方面則缺少關(guān)注。當(dāng)教師不重視學(xué)生的口語交際能力時,自然不會在閱讀教學(xué)過程中將該能力作為教學(xué)重要內(nèi)容,從而導(dǎo)致未能給予學(xué)生更多的語言表達(dá)交流機(jī)會。教師的不重視,也會影響學(xué)生對該能力的認(rèn)知,且學(xué)生年齡相對較小,也難以在學(xué)習(xí)生活中自主開展該能力的練習(xí)。

        (四)教學(xué)實踐性不足

        課堂教學(xué)時間有限,且受傳統(tǒng)觀念及教學(xué)任務(wù)的影響,教師更注重理論部分的教學(xué),往往忽略教學(xué)實踐活動的開展。[5]但就素質(zhì)教育來說,需重視學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,不僅要在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的知識能力學(xué)習(xí)目標(biāo),還要通過適時引導(dǎo)和實踐活動促進(jìn)學(xué)生達(dá)成情感態(tài)度學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而實現(xiàn)各方面能力的有效提升。因此,在教學(xué)實踐性不足的情況下學(xué)生的綜合能力難以得到有效鍛煉,也不能實現(xiàn)知識的高效運用。

        (五)教學(xué)評價不完善

        教學(xué)評價的開展不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的能力水平,分析學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展存在的不足和學(xué)生個體特點,還能作為改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)過程的有力依據(jù),且合理有效的評價還能給予學(xué)生更多的鼓勵和幫助。但目前教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不合理,評價內(nèi)容不全面,評價主體單一,使得評價結(jié)果科學(xué)性偏低,整體教學(xué)評價不完善,尚需教師加以改進(jìn),發(fā)揮教學(xué)評價體系的作用與價值。[6]

        三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效策略

        (一)評估學(xué)生實際情況,優(yōu)化制定能力培養(yǎng)策略

        首先,教師應(yīng)對班級學(xué)生的各方面情況需求進(jìn)行評估了解。針對學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)意識等方面可采取課堂觀察、成績分析等方式,針對學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)積極性、學(xué)習(xí)信心等方面可采取互動交流、日常觀察等方式。[7]其次,教師應(yīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性,明確素質(zhì)教育要求及教學(xué)目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強(qiáng)對口語交際能力的重視度。最后,教師要對閱讀教材內(nèi)容展開分析,要根據(jù)文章類型、學(xué)生實際情況等條件,優(yōu)化制定能力培養(yǎng)策略,選擇行之有效的教學(xué)方法,在不斷的教學(xué)實踐中實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的提高。

        (二)創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境,促進(jìn)學(xué)生主動交流表達(dá)

        在口語交際能力培養(yǎng)初期,教師應(yīng)先促進(jìn)學(xué)生形成良好的表達(dá)意識,能夠主動交流表達(dá),這樣才能讓學(xué)生體會交流表達(dá)的樂趣和有效性,更加主動地投入能力鍛煉提升之中。例如在進(jìn)行《白鷺》課文教學(xué)時,教學(xué)前教師可利用多媒體展示一些小動物的圖片,讓學(xué)生猜一猜對應(yīng)的動物名稱,以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,促進(jìn)學(xué)生融入課堂。在猜想交流后,教師便可公布答案,之后再創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境,鼓勵學(xué)生描述自己喜歡的動物,貼近學(xué)生的日常生活更利于學(xué)生主動表達(dá)。在此過程中,既能活躍課堂氛圍,初步培養(yǎng)學(xué)生的主動表達(dá)意識,又可更好地過渡到課文閱讀學(xué)習(xí),引起學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心。在課文閱讀過程中教師還可設(shè)置相關(guān)問題:“作者寫了白鷺哪些方面的特點?作者對白鷺是什么樣的感情?你覺得文中哪些詞語句子用得好?”學(xué)生在問題思考的過程中可主動與同桌進(jìn)行討論,分享自己對問題的看法以及閱讀所得到的知識、感受。在閱讀后邀請學(xué)生回答問題,為增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信心,教師應(yīng)先對學(xué)生的回答行為進(jìn)行鼓勵表揚,并根據(jù)學(xué)生的具體回答內(nèi)容作出正確指導(dǎo)。在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束后,教師可利用課余時間開展小游戲“猜猜我是誰”,如一名同學(xué)描述動物的外貌、顏色、生活習(xí)性等關(guān)鍵詞語,另一名同學(xué)需要猜出對應(yīng)的動物。這樣不僅可以放松學(xué)生心情,還能鞏固所學(xué)知識,并有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

        (三)組織小組合作學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生口語交際能力

        小組合作學(xué)習(xí)可為學(xué)生的口語交際能力提供更多鍛煉空間,且小組合作學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,更利于學(xué)生綜合能力的提高。以《雷鋒叔叔,你在哪里》課文教學(xué)為例,教師可先講解基礎(chǔ)的生字詞,將班級學(xué)生分為多個小組,設(shè)置合作問題,如小組內(nèi)部說說自己生活中做過的好人好事,或者了解到的一些好人好事,思考分析雷鋒叔叔是誰?到底在哪里?相比教師直接點名學(xué)生回答,小組合作更能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松感,也更利于學(xué)生主動參與討論交流。在合作交流過程中學(xué)生暢所欲言,分享自己做過的事和了解的事,表達(dá)自己對閱讀問題的理解和看法,還可向其他組員詢問自己不理解的知識問題,在互助交流中得到更多經(jīng)驗方法,實現(xiàn)口語交際能力的鍛煉與提升。之后,教師可邀請各小組派代表進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果匯報,總結(jié)后促進(jìn)學(xué)生了解雷鋒叔叔的事跡,體會到雷鋒更代表一種精神,突出課文的主題思想。在鞏固延伸階段,教師還可利用多媒體播放有關(guān)雷鋒的繪本故事或動畫視頻,鼓勵學(xué)生說說生活中哪些行為能夠體現(xiàn)出雷鋒精神,生活中自己該如何向雷鋒學(xué)習(xí)。這些都能為學(xué)生提供充分的思考交流機(jī)會,讓學(xué)生在理解課文、懂得道理情感的基礎(chǔ)上實現(xiàn)口語交際能力的快速提高。此外,課后教師可基于“雙減”政策要求,針對低年級學(xué)生布置實踐性作業(yè),讓學(xué)生自主組成多個小組,以小組為單位開展社區(qū)調(diào)查活動,了解一些社區(qū)發(fā)生的“好人好事”,進(jìn)一步體會和感悟雷鋒精神,以及鍛煉學(xué)生能夠與除教師、同學(xué)、家長以外的人進(jìn)行交流互動。

        (四)開展多樣化學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)生綜合能力水平

        多樣化學(xué)習(xí)活動能夠帶給學(xué)生多樣感受體驗,也能提高教學(xué)的實踐性,讓學(xué)生在實踐體會中提升綜合能力水平,具備良好的口語交際能力。如:①情景表演活動。在《小英雄雨來》等情節(jié)豐富的課文學(xué)習(xí)后,教師可組織學(xué)生參與課本情景劇表演活動,同時也可根據(jù)社會時事,與學(xué)生一同參與劇本的自主編寫任務(wù),參與自制情景劇表演活動。融入角色參與情景表演活動可有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力,同時也能讓學(xué)生在真實的情境中體會更多情感道理,以及在劇本編寫、道具安排、日常排練中鍛煉學(xué)生的寫作能力、組織能力等綜合能力。②口語交際專題活動。語文課文每單元都有對應(yīng)的“口語交際”部分,如在《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》等課文學(xué)習(xí)后,該單元對應(yīng)的口語交際內(nèi)容為“有趣故事會”,要求學(xué)生能夠掌握講故事的方法,學(xué)會講故事,并懂得故事表達(dá)的一些情感道理,以及挖掘故事中有趣的內(nèi)容。在專題活動開展前,教師可先對該單元文章進(jìn)行大致回顧,以加深學(xué)生對“故事”的印象。之后,引入專題內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生自主交流分享?;蛘咴凇独茄郎轿鍓咽俊贰堕_國大典》等課文學(xué)習(xí)后,教師依據(jù)課后“口語交際”部分開展“演講”專題活動,分為多個小組對演講的流程、演講方法、演講方式、演講規(guī)則等進(jìn)行交流討論。之后,設(shè)定演講主題“保護(hù)環(huán)境”,再讓各小組對如何演講進(jìn)行深入探究。為提高活動開展效果,教師可結(jié)合寫作,促進(jìn)學(xué)生完成演講稿寫作及演講任務(wù),達(dá)到口語交際能力及寫作能力的有效提高。

        (五)完善語文教學(xué)評價,推動學(xué)生身心健康發(fā)展

        首先,對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容的改進(jìn)要充分考慮學(xué)生個體的實際情況,以及學(xué)生的綜合能力發(fā)展水平,盡可能保證評價工作的開展更具全面性和合理性。其次,教學(xué)評價主體應(yīng)增加學(xué)生元素,在教師評價的同時也應(yīng)鼓勵學(xué)生參與評價,通過自評、互評等方式提高評價的完整性和真實性,這也有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知。同時,學(xué)生也可對教師的教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價,提出建議。最后,教師需要分析整合所有評價結(jié)果,及時接收學(xué)生的評價反饋信息,這樣才能以此為參考依據(jù)優(yōu)化能力培養(yǎng)策略,提升閱讀教學(xué)實效性,推動學(xué)生身心健康發(fā)展。

        綜上所述,小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段,教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)力度,明確口語交際能力培養(yǎng)的有效性及教學(xué)存在的問題,通過優(yōu)化制定培養(yǎng)策略、創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境、組織多樣語言活動等方式完善閱讀教學(xué)過程,為學(xué)生提供更多表達(dá)交流的機(jī)會,逐步鍛煉和提升學(xué)生的口語交際能力,以達(dá)到口語交際能力與素質(zhì)教育同步發(fā)展之教學(xué)目的。

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