☉陳桃平

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和考試成績的重要因素，在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要重視理論知識的傳授，還應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為首要任務(wù)，培養(yǎng)他們主動探究的意識，感受語文學(xué)科的魅力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上語文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)表達(dá)能力和思維意識的提升。本文針對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的具體策略進(jìn)行簡要分析。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)生擁有更加廣泛的途徑接觸互聯(lián)網(wǎng)，在電子設(shè)備上能夠獲得感興趣的信息，通過電腦或者平板就能實現(xiàn)在家中學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)中精彩的動畫和有趣的授課模式，導(dǎo)致回到課堂中面對粉筆和黑板這樣單調(diào)的組合時無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，即便是運(yùn)用多媒體設(shè)備展開教學(xué)，也無法做到讓每個人都親自體驗科技的便捷，不能精準(zhǔn)照顧到班級中的每一名學(xué)生，在對比之下逐漸對語文失去興趣。此外，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生面臨著較大的小升初考試壓力，教師為了幫助他們提高分?jǐn)?shù)，將大部分時間和精力用于理論知識的傳授，無論是知識點的介紹還是課程的安排都非常緊湊，為學(xué)生增加了較大的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力，無暇靜下心來感受語文的樂趣所在，久而久之對其產(chǎn)生抵觸的情緒。

（二）教學(xué)組織形式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多是以教師為主體，用單一的方式向?qū)W生傳輸知識點，忽略了師生間交流互動的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中同樣如此，通常是由教師先行介紹本節(jié)課將要閱讀的文章，將其中的重點字詞列舉到黑板上或者大屏幕中，帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的朗讀或抄寫中強(qiáng)化記憶，而后針對課文的中心主旨進(jìn)行分析，以此便完成了一節(jié)課的教學(xué)?？菰锏牧鞒虩o法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感受不到語文的樂趣，就不能主動配合教師下達(dá)的各項任務(wù)，導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)氛圍沉悶，長久下去極易對該門學(xué)科產(chǎn)生抵觸的情緒。而且長期使學(xué)生處于被動地位也不利于思維意識的發(fā)展，灌輸式教學(xué)使得課堂互動流于表面，缺少引導(dǎo)提問，導(dǎo)致學(xué)生沒有主動思考的環(huán)節(jié)，將問題變得形式化，單一的流程很難使其投入到學(xué)習(xí)中。

（三）教學(xué)情境缺乏趣味

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)情況都是通過閱讀的方式了解語篇中故事情節(jié)的發(fā)展，感受作者想要傳遞的思想感情，所以教學(xué)情境便顯得尤為重要。教師一般采用課件的方式，在大屏幕上展示提前制作好的內(nèi)容，跟隨課堂進(jìn)度加以講解，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境仍然是以課本知識為主，只不過是將教材中的內(nèi)容以另一種形式呈現(xiàn)在大屏幕上，并沒有起到增光添彩的作用，情境設(shè)置中缺少趣味性和深度。在這樣的背景下學(xué)生感受不到課堂的樂趣，對于材料的分析仍舊停留在書本上淺顯的認(rèn)知，即便可以通過機(jī)械的習(xí)題練習(xí)提高分?jǐn)?shù)，但是并不理解其中內(nèi)涵，無法靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實際中的問題，失去了語文學(xué)科的價值［1］。

二、小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的策略

（一）了解學(xué)生心理特點

小學(xué)階段的學(xué)生因年齡的特殊性，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，正處于快速成長時期，還不具備完善的認(rèn)知能力，由于缺少社會經(jīng)驗，經(jīng)常對周圍的新鮮事物充滿好奇心和求知欲，仍舊以“是否有趣”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)來決定自己對待一件事情的用心程度。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果課堂設(shè)計得充滿趣味，他們會以認(rèn)真的態(tài)度面對后續(xù)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真對待教師的每一次提問和互動，并帶動更多人參與到活動中，烘托出活躍的班級氛圍。相反，若是整體流程枯燥乏味，則很難保持長久的專注，容易出現(xiàn)走神或者與同桌做小動作的行為，影響聽課效果。教師可以利用這一性格特點展開教學(xué)，對學(xué)生的行為和心理有充分的了解，以便制定具有針對性的課堂活動，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。

經(jīng)過日常的留心觀察不難發(fā)現(xiàn)，中高年級的學(xué)生有著較強(qiáng)的自覺性，知道在課堂中哪些事情可以做，哪些事情是明令禁止的，但是同樣存在一個較為明顯的問題是缺乏積極性，不愿意主動與教師進(jìn)行互動，針對有問題的地方更喜歡自己琢磨，逐漸養(yǎng)成獨自學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有低年級學(xué)生的活潑和主動。特別是即將步入初中的同學(xué)，隨著年紀(jì)的增長進(jìn)入到青春期，心理格外敏感，自尊心也很強(qiáng)，渴望得到他人的關(guān)注和認(rèn)可，對于這一類學(xué)生教師應(yīng)單獨對待，利用課余時間將其叫到辦公室一對一溝通，以朋友的身份和他們交流，了解其內(nèi)心真實的想法，以便于課上制定針對性措施，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性做好充足的準(zhǔn)備。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，尤其是處在時代前沿的教育行業(yè)，多媒體因便捷的操作和豐富的教學(xué)資源深受喜愛。在互聯(lián)網(wǎng)沒有得到普及時，教師多是采用粉筆和黑板的方式展開教學(xué)，能夠滿足基本的字詞傳授，但是對于課文主旨的理解或是課本知識的延伸則很難憑借語言的轉(zhuǎn)述介紹清楚，使得學(xué)生無法理解深層次的內(nèi)容，課堂效率得不到保障。即便是多媒體設(shè)備引入了課堂，因為技術(shù)和操作的問題，部分教師也沒有合理地加以運(yùn)用，使得多媒體教學(xué)流于形式。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時利用課余時間學(xué)習(xí)電腦技術(shù)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，借助圖片、聲音、視頻等多種途徑構(gòu)建真實場景，在聽覺和視覺的雙重刺激下加深對課文的理解，突顯出信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用價值，利用新穎的方式充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性［2］。

例如在進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級上冊《四季之美》一課教學(xué)時，要求學(xué)生掌握“然、暈、紫、昏、鴉”等生字，能夠抓住表示時間的詞語，了解作者描寫景物的順序，感受四季景色的美麗以及作者對大自然對生命的愛意。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備四個季節(jié)中帶有標(biāo)志性的景物，將其插入課件中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生猜測每一張圖片分別代表了哪個季節(jié)。另外按照時間的順序制作一段視頻，以直觀的形式觀察四季的特點以及大自然中怡人的景色。首先是冒出新枝丫的樹木和剛從土地里抬起頭的小草，還有農(nóng)民伯伯在田間努力耕種，感受生機(jī)勃勃的場景；接著是在小河邊戲水的兒童，他們拿著工具在嘗試捕魚捉蝦，在太陽下曬得熱極了甚至有人直接跳到水中沖涼，一旁是家長們在準(zhǔn)備野餐的食物，一幅其樂融融的夏天景象；其次，圖畫中顯示三五成群的好友在公園中放風(fēng)箏的場景，還有帶著畫板在寫生的同學(xué)，彰顯青春的活力，這是秋高氣爽的季節(jié)；最后一幅是冬天，大人們帶著孩子在雪地上堆雪人，打雪仗，捉迷藏，每個人都穿著笨重的外套感受雪天的魅力，紛紛滾起雪球堆成各種形狀。通過這樣的方式展現(xiàn)出四個季節(jié)中不同的美麗，以圖片和視頻的形式激發(fā)學(xué)生的想象力，而后嘗試用自己的語言描述最喜愛的季節(jié)，并說明原因，在鍛煉口語表達(dá)能力的同時帶動更多學(xué)生參與到交流中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）以課堂游戲為主導(dǎo)

考慮到小學(xué)生的年齡因素，教師可以利用游戲的方式吸引他們的注意力，促使更多人積極主動參與到課堂中，結(jié)合本節(jié)課的重點內(nèi)容設(shè)計具有針對性的游戲環(huán)節(jié)，使其感受到語文的樂趣，在享受快樂的同時吸收專業(yè)知識，真正意義上做到寓教于樂。比方說，中高年級的學(xué)生逐漸進(jìn)入青春期，格外渴望展現(xiàn)自我，教師可以為他們提供表現(xiàn)的平臺和機(jī)會，采用角色扮演的方式給大家布置表演任務(wù)，讓大家展示自己的才華，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又在無形中拉近同學(xué)間的距離，激發(fā)出濃厚的參與興趣，使得課堂變得富有生命力，能夠保持他們的新鮮感，以更加認(rèn)真的態(tài)度面對后續(xù)的學(xué)習(xí)。角色扮演通常以小組合作的形式展開，每個人挑選自己喜歡的角色進(jìn)行演繹，在實踐中強(qiáng)化對人物的理解，增強(qiáng)情感體驗，以此保證課堂效率［3］。

例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時，教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識重點生字詞，了解雨來被稱為“小英雄”的原因，嘗試用小標(biāo)題的形式把握課文的主要內(nèi)容，體會還鄉(xiāng)河景色描寫的作用。教師將班級同學(xué)劃分為三人一組的模式，分別以雨來、敵人和李大叔為主要人物挑選喜歡的情節(jié)進(jìn)行演繹，自行分配角色，從語言的創(chuàng)編、動作的設(shè)計、服裝的造型等多個方面展開討論，利用課余時間進(jìn)行彩排。在親身實踐中突顯出雨來的愛國情懷和勇敢機(jī)智的性格特點，敵人的兇狠可惡和李大叔的善良，通過細(xì)節(jié)的刻畫和語言的加持進(jìn)一步感受文章的中心主旨，將故事情節(jié)生動地呈現(xiàn)出來，使得游戲環(huán)節(jié)成為學(xué)生參與課堂活動的動力。

（四）營造濃厚閱讀氛圍

環(huán)境對一個人的影響是至關(guān)重要的，尤其對于小學(xué)生而言，他們還不具備完善的認(rèn)知能力，極易被身邊事物影響，若想取得良好的課堂效果，教師可以營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。課文的分析是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自主閱讀才是真正能夠拉開差距的環(huán)節(jié)，為了盡可能縮小差距，使學(xué)生保持同一水平，教師可以設(shè)置課外閱讀小組烘托班級氛圍，在良性的競爭中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。可以結(jié)合語篇的中心主旨進(jìn)行拓展延伸，介紹主題相近的、適合大家研讀的優(yōu)秀作品，在閱讀小組中共同完成賞析，并利用班會時間進(jìn)行讀書分享，在交流中促進(jìn)對文本的理解［4］。

例如在進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級上冊《慈母情深》一課教學(xué)時，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言等描寫來表現(xiàn)角色的方法，體會細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的深沉的母愛，喚起對母親的情感。在掌握了語篇的中心主旨后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開課外閱讀，自行選擇與其主題相近的作品加以閱讀，有的團(tuán)隊選擇《背影》，有的團(tuán)隊選擇《傅雷家書》，篇幅較長的作品采用泛讀的形式掌握大致含義即可。確定了拓展內(nèi)容后在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，并派出一名代表展示小組的成果，各組代表進(jìn)行交流后，進(jìn)入全班同學(xué)的自由討論時間，每個人都可以發(fā)表自己的觀點，在各抒己見中加深對親情這一主題的理解，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使得更多同學(xué)主動加入討論中，為語文綜合素養(yǎng)的提升打下堅實基礎(chǔ)。

（五）組織分層教學(xué)活動

在新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中一概而論的方式逐漸暴露出弊端，隨著年齡的增長，學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的差距，并且每個人的語文基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)方式和興趣愛好不盡相同，使得課堂無法保證教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重其個體差異，結(jié)合他們的基本學(xué)情制定出具有針對性的課堂活動，保證不同層次的學(xué)生都可以在能力范圍內(nèi)接受到最適合自己的教育，使其在學(xué)習(xí)過程中收獲滿滿的成就感和自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性的同時促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。所以，教師在備課環(huán)節(jié)便要根據(jù)他們不同的水平制定對應(yīng)的目標(biāo)，幫助大家找回自信，在任務(wù)的設(shè)計上也要秉持分層的原則，讓學(xué)生自由選擇，以此保證作業(yè)的完成率［5］。

例如在教學(xué)小學(xué)語文部編版六年級下冊《臘八粥》一課時，教師在備課環(huán)節(jié)便要設(shè)置不同難度的任務(wù)，對后進(jìn)生，要求他們掌握“臘、粥、膩、栗、糊涂、攪和”等生字詞，并明確本篇文章的中心主旨；中等生在掌握這些基礎(chǔ)內(nèi)容的同時還要通過人物動作、語言和心理的描寫感受八兒“饞”的形象，對于等粥和喝粥這兩件事情的詳略描寫，體會其優(yōu)點；優(yōu)等生在此基礎(chǔ)之上要學(xué)習(xí)作者細(xì)膩描寫臘八粥的部分，并以此為例子描寫自己最喜愛的一種食物。通過不同的任務(wù)使得學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)更加高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也要以激勵性話語為主展開點評，學(xué)生受到鼓勵后會有更加認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行后續(xù)的文章分析，減少對語文學(xué)科的排斥心理，積極主動地完成相應(yīng)的作業(yè)，在這個過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，從而保證學(xué)習(xí)效果。由此便突顯出分層教學(xué)的重要性，在研究文本內(nèi)涵的過程中完善自身的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)語文綜合能力的提升。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的策略不僅體現(xiàn)在了解學(xué)生心理特點、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計游戲、營造氛圍以及分層教學(xué)這五個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索，以此達(dá)到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教育目的。