☉陳 慧

語言學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開信息的輸入和輸出，讀寫教學(xué)是提升學(xué)生英語素養(yǎng)的有效途徑。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，很多學(xué)生都有讀寫學(xué)習(xí)效果不佳的問題。在新課改的背景下，教師需要積極探索提升小學(xué)英語讀寫教學(xué)質(zhì)量的有效策略。實(shí)踐證明，小學(xué)英語單元整體教學(xué)有助于提升讀寫教學(xué)的效果。本文將詳細(xì)論述如何基于單元整體教學(xué)組織小學(xué)英語讀寫教學(xué)的方法，希望可以為相關(guān)研究提供參考。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)際作用與要求

小學(xué)英語單元整體教學(xué)要求教師將單元內(nèi)容作為基礎(chǔ)教學(xué)單位，圍繞單元主題規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。為更好地應(yīng)用這種教學(xué)理念，教師需要明確單元整體教學(xué)的實(shí)際作用與要求。

（一）單元整體教學(xué)的作用

從教師角度分析，開展單元整體教學(xué)，教師可以由上而下地理順教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。具體來說，單元整體教學(xué)要求教師立足單元總目標(biāo)，并利用多課時(shí)講解教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多個(gè)課時(shí)的分目標(biāo)［1］。這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)形式有助于讓教師系統(tǒng)安排課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教師的教學(xué)能力。從學(xué)生角度分析，單元整體教學(xué)有助于強(qiáng)化學(xué)生單元學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。具體來說，單元整體教學(xué)期間，教師需要在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，滲透學(xué)生后續(xù)可能會(huì)接觸到的句型、語篇等；而學(xué)生在參與高難度聽、說、讀、寫活動(dòng)期間，也需要不斷鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)。這種前后關(guān)聯(lián)緊密的教學(xué)方式可以使學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得更為真實(shí)、積極的情感認(rèn)知，強(qiáng)化思維深度，鞏固和內(nèi)化單元的語言、文化和情感要素，提升自己的英語核心素養(yǎng)。

（二）單元整體教學(xué)的要求

首先，教師應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)情合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，明確教學(xué)課時(shí)，科學(xué)規(guī)劃課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)，挖掘課時(shí)教學(xué)難點(diǎn)，突出各個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)性與主體性，讓不同課時(shí)教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，從而確保單元教學(xué)主線服務(wù)于單元教學(xué)總目標(biāo)。其次，組織單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單元整體教學(xué)中各課時(shí)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于使其以飽滿的精神狀態(tài)參與每一次課堂活動(dòng)，為其提升單元學(xué)習(xí)效率提供有利條件。最后，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，合理增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并保障單元教學(xué)的系統(tǒng)性和層次性。

二、基于小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念開展讀寫教學(xué)的有效策略

鑒于單元整體教學(xué)的作用，且讀寫教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中引入新型讀寫教學(xué)模式，即基于單元整體教學(xué)理念開展讀寫教學(xué)。下面將結(jié)合譯林版《英語》教學(xué)案例，分享筆者基于小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念開展讀寫教學(xué)的一些有效策略，希望可以為一線教師提供參考。

（一）明確課時(shí)內(nèi)容，提高文本分析效果

輸入是輸出的前提。為保障學(xué)生能夠?qū)懗鼍实淖髌罚處熜枰嵘喿x教學(xué)期間學(xué)生的文本分析效果［2］?；趩卧w教學(xué)理念開展讀寫教學(xué)時(shí)，教師需要從整體角度開展備課活動(dòng)，巧妙劃分課時(shí)，明確以閱讀為主題的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。通過這種方式，可以有效提升學(xué)生文本分析的效果，使其能夠快速解析文本，通過單元整體教學(xué)提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，并在閱讀教學(xué)期間埋下寫作活動(dòng)的伏筆，最終實(shí)現(xiàn)通過單元整體教學(xué)取得理想讀寫教學(xué)成果的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)細(xì)致分析教材各板塊信息和學(xué)情，明確課時(shí)內(nèi)容，從而巧妙提升文本分析效果。

以譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit3《My day》單元課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為例，教師需要開展以下工作：

1．基于單元整體教學(xué)理念分析教材

教材包含7 個(gè)板塊：Story time板塊為關(guān)鍵閱讀板塊，不僅包含本單元篇幅最長(zhǎng)的語篇，還蘊(yùn)含著單元重點(diǎn)詞匯、句型、語篇結(jié)構(gòu)等知識(shí)；Fun time 板塊引入了“When do you…?”等相關(guān)對(duì)話，可幫助學(xué)生鞏固Story time 板塊中的重點(diǎn)詞匯、短語和句型；Cartoon time 板塊為對(duì)話類型的語篇，可以使學(xué)生在對(duì)話語境中復(fù)習(xí)語言知識(shí)；Sound time 板塊為語音知識(shí)板塊；Song time 板塊中引入了英語歌曲，巧妙引入了單元重點(diǎn)對(duì)話句型；Checkout time 板塊包含微閱讀和微寫作內(nèi)容，是組織寫作練習(xí)的重要素材；Ticking time 板塊旨在幫助學(xué)生展開自我反思活動(dòng)，提升單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2．分析學(xué)情

本單元主題為一日作息時(shí)間安排，容易吸引學(xué)生的目光。但由于單元引入了多個(gè)短語，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，且Story time 板塊內(nèi)容較多，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

3．明確單元各個(gè)課時(shí)內(nèi)容

在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以明確單元教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握與“何時(shí)做某事”這一話題相關(guān)的句型、短語和詞匯；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)字母e 和字母組合“ee”在單詞中的讀音。這樣，在目標(biāo)的輔助下，教師可以自然明確課時(shí)內(nèi)容：第一課時(shí)閱讀課，主要教學(xué)內(nèi)容為Song time 和Story time兩個(gè)板塊。教師先由Song time 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并引入單元重點(diǎn)句型和短語，激發(fā)學(xué)生使用英語表達(dá)自己作息的積極性，并克服閱讀環(huán)節(jié)的語言難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生閱讀Story time 板塊文本，有助于使學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀狀態(tài)。第二課時(shí)為鞏固課，主要內(nèi)容為Story time 復(fù)習(xí)、Fun time 和Cartoon time 板塊，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀深度，使其能夠內(nèi)化課文中的語言知識(shí)。第三課時(shí)為讀寫課，包含Story time 復(fù)習(xí)、Checkout time 兩個(gè)板塊，旨在實(shí)現(xiàn)以讀促寫目標(biāo)。且在寫作期間，學(xué)生可以從閱讀文本中汲取靈感，提升其閱讀質(zhì)量，保障讀寫教學(xué)效果。最后一個(gè)課時(shí)為綜合課，包含Sound time 板塊的語音教學(xué)和單元整體復(fù)習(xí)，學(xué)生可結(jié)合自己的讀寫收獲完成Ticking time 板塊學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)任務(wù)。

以上，教師基于單元整體教學(xué)理念展開備課工作，科學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，每一課時(shí)都與閱讀課時(shí)內(nèi)容相關(guān)，為學(xué)生寫作能力的提升做好鋪墊。這樣，學(xué)生的文本分析有效性可以得到有效提升，為提升單元讀寫教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化讀寫教學(xué)質(zhì)量

問題設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)［3］。組織單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以優(yōu)化問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在問題的輔助下，學(xué)生的讀寫活動(dòng)質(zhì)量可以得到強(qiáng)化。為提升問題設(shè)計(jì)效果，教師可以通過故事、視頻、新聞、繪本等媒介巧妙創(chuàng)設(shè)讀寫情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考。這樣，既可以讓學(xué)生在參與單元讀寫活動(dòng)時(shí)提升自己的讀寫思維，又可以使其保持良好的單元學(xué)習(xí)熱情。

以譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit7《Chinese festivals》閱讀課問題設(shè)計(jì)為例，教師可以通過以下流程強(qiáng)化讀寫教學(xué)質(zhì)量：

1．情境創(chuàng)設(shè)

教師結(jié)合譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit8《At Christmas》教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)精彩的微課視頻。在視頻中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)Helen 與一位中國學(xué)生成為“筆友”，其在郵件中，細(xì)致地描述了西方慶祝圣誕節(jié)的方式，并提出問題：“I know nothing about Chinese festivals．Can you tell me something about Chinese festivals?”

2．問題提出

請(qǐng)學(xué)生將自己想象為Helen，提出關(guān)鍵問題：“How to write a message about Chinese festivals?”受到視頻的影響，學(xué)生探究使用英語描述中國節(jié)日的積極性可以得到提升。因此，學(xué)生在這一關(guān)鍵問題的輔助下，會(huì)通過本課學(xué)習(xí)解決這一問題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)小問題，例如“What’s your favourite Chinese festival?”“When is it?”“What should we do?”等。

3．文本探究

借助情境和問題，學(xué)生的探究興趣可以得到強(qiáng)化。這樣，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文本，從而使其在文本的輔助下解決教師提出的問題。文本分析過程中，教師不僅要幫助學(xué)生解讀課文中的信息，還要鼓勵(lì)其提升探究深度，如結(jié)合文章，簡(jiǎn)要介紹自己最喜歡的節(jié)日。此時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)向教師求助，提出自己喜歡元宵節(jié)，但不知道如何使用英語表達(dá)“三月”或“農(nóng)歷正月”，這樣，教師就可以鼓勵(lì)其探究Grammar time板塊中1 ～12 月的英語表達(dá)方式，并補(bǔ)充課外知識(shí)。

以上，教師以創(chuàng)設(shè)情境的方式使學(xué)生感受到本單元知識(shí)的趣味性。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)閱讀問題，不僅可以使學(xué)生在問題的驅(qū)使下主動(dòng)進(jìn)入閱讀狀態(tài)，還可以使其更好地歸納文本內(nèi)容，意識(shí)到每一個(gè)段落都圍繞著特定節(jié)日的時(shí)間、活動(dòng)和飲食展開。這樣，不僅可以使學(xué)生更好地完成閱讀課學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以使其在閱讀課學(xué)習(xí)期間，為參與語法課、寫作課的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備，以文本分析、語法學(xué)習(xí)奠定寫作基礎(chǔ)，提升單元教學(xué)的整體性，強(qiáng)化讀寫教學(xué)質(zhì)量。

（三）結(jié)合單元目標(biāo)，開展讀寫實(shí)踐活動(dòng)

達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)是基于單元整體教學(xué)理念的讀寫教學(xué)活動(dòng)最終落腳點(diǎn)。為提升教學(xué)效果，教師可以結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，組織讀寫實(shí)踐活動(dòng)。為提升實(shí)踐效果，保持學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，除常規(guī)的閱讀課與寫作課外，教師還可以在聽說課、練習(xí)課等課型中組織“微閱讀”“微寫作”實(shí)踐活動(dòng)，并保障活動(dòng)的趣味性。這樣，可以更好地突出讀寫教學(xué)與單元整體教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。

以譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit2《What a day!》語法課教學(xué)為例，本單元總目標(biāo)為：（1）讓學(xué)生能讀懂、會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫與天氣、一日活動(dòng)相關(guān)的詞匯和句型；（2）幫助學(xué)生初步了解日記格式，鼓勵(lì)其嘗試用英文記日記；（3）幫助學(xué)生提升一般過去時(shí)語法學(xué)習(xí)深度。圍繞單元總目標(biāo)，教師可以在語法教學(xué)時(shí)組織以下讀寫活動(dòng)：

1．以文作畫

幫助學(xué)生梳理Grammar time板塊的語法知識(shí)后，教師借助多媒體展示英語“短日記”并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文字內(nèi)容畫出日記，自然地滲透“微閱讀”活動(dòng)。首先，教師展示以下日記：

Saturday，20th August

It was cloudy in the morning．We saw many flowers．

What a day!

學(xué)生完成“微閱讀”后，教師在黑板上畫出日歷，突出“Saturday，20th August”這一關(guān)鍵信息，在此基礎(chǔ)上，通過畫出多片云朵展示“cloudy”的天氣，并勾勒出多個(gè)漂亮的花朵，突出“We saw many flowers．”這一信息。學(xué)生明確“以文作畫”的含義后，教師展示其他“微日記”，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作畫。隨著學(xué)生“作畫”經(jīng)歷的豐富，“日記”的內(nèi)容可以逐步豐富，從一兩句話過渡到五六句話，提升閱讀難度，并滲透更多的單元重點(diǎn)詞匯和短語。

2．看圖寫話

教師借助多媒體展示圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片撰寫“日記”。在此期間，教師可以借助學(xué)生在“以文作畫”活動(dòng)中畫出的作品，請(qǐng)其展開“微寫作”活動(dòng)。這樣，既可以強(qiáng)化教學(xué)的趣味性，又可以使學(xué)生在圖畫的輔助下，意識(shí)到“微寫作”，不僅要描述天氣和事件，也不能忽視記日記的時(shí)間。

以上，教師在完成語法教學(xué)后，借助“微閱讀”和“微寫作”展開讀寫實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生鞏固語法知識(shí)，為單元總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。且第一個(gè)活動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生樂于參與實(shí)踐，而第二個(gè)活動(dòng)則以第一個(gè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，有助于使學(xué)生感受到單元讀寫活動(dòng)的趣味性，并保持良好的活動(dòng)熱情，為后續(xù)寫作課的組織奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

簡(jiǎn)言之，為提升讀寫教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)，小學(xué)英語教師需要認(rèn)真探究單元整體教學(xué)理念的特點(diǎn)和要求，并在此基礎(chǔ)上，巧妙選擇教學(xué)策略，保障讀寫教學(xué)質(zhì)量，將讀寫活動(dòng)滲透于單元整體教學(xué)活動(dòng)中，最終在強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力的同時(shí)，自然達(dá)成單元教學(xué)總目標(biāo)，提升讀寫教學(xué)的有效性。