呂希 戴小紅

［摘要］基于對國家級職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)要求和建設(shè)內(nèi)涵進行探析，提出重點打造專業(yè)帶頭人、課程負責(zé)人、育人導(dǎo)師三類教師，構(gòu)建雙專業(yè)帶頭人、雙課程負責(zé)人、雙育人導(dǎo)師“三雙”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)范式，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新團隊能力提升、復(fù)合型技術(shù)技能人才高質(zhì)量培養(yǎng)。同時，以浙江金融職業(yè)學(xué)院首批國家級電子商務(wù)專業(yè)（跨境電子商務(wù)方向）教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)實踐為例，提出團隊建設(shè)的新路徑。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；高水平；教師教學(xué)創(chuàng)新團隊

［作者簡介］呂希（1989- ），女，浙江杭州人，浙江金融職業(yè)學(xué)院，講師，碩士；戴小紅（1965- ），女，湖南益陽人，浙江金融職業(yè)學(xué)院，教授，博士。（浙江? 杭州? 310018）

［基金項目］本文得到了教育部首批職業(yè)教育國家級跨境電子商務(wù)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的資助。

［中圖分類號］G715? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）17-0073-06

高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是提高專業(yè)建設(shè)、推進課程建設(shè)、深化教學(xué)改革的重要載體?！度珖殬I(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》明確提出，分三批打造360個高水平、結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)新團隊，深化職業(yè)院校教師、教材、教法改革，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力的師資支撐。打造高水平、結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團隊是加強教師能力建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手和重要舉措，其關(guān)鍵是建設(shè)好符合專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)所需的校企合作、專兼結(jié)合的專業(yè)帶頭人、雙課程負責(zé)人、雙育人導(dǎo)師團隊，形成高質(zhì)量、有特色的建設(shè)成果與建設(shè)范式。當(dāng)前，教育部正在對首批創(chuàng)新團隊進行驗收，系統(tǒng)總結(jié)團隊的建設(shè)經(jīng)驗，具有重要的理論意義與現(xiàn)實價值。通過深入研究創(chuàng)新團隊的建設(shè)過程，可以提煉出可復(fù)制和推廣的成功經(jīng)驗，為其他職業(yè)院校的教學(xué)創(chuàng)新和師資培養(yǎng)提供寶貴的參考。

一、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的重要意義

師資隊伍作為高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，經(jīng)過示范建設(shè)、創(chuàng)新發(fā)展、提質(zhì)培優(yōu)等階段的建設(shè)，已基本形成了一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)良好的教師隊伍，這為職業(yè)教育從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展提供了堅實基礎(chǔ)，為適應(yīng)發(fā)展向引領(lǐng)改革提供了現(xiàn)實條件。但是，高職院校教師隊伍仍面臨著一些問題，如來源渠道單一、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、校企間流動不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯等。近年來，國家級職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊（以下簡稱創(chuàng)新團隊）建設(shè)在深化“三教”改革等方面取得了顯著成果，尤其在教育教學(xué)模式創(chuàng)新以及高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)等方面，實現(xiàn)了全面示范引領(lǐng)的效果，帶動了人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（一）適應(yīng)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的需要

推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是職業(yè)教育適應(yīng)我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。職業(yè)院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進程中，其內(nèi)涵具有過程性和結(jié)果性特征。過程性方面包括學(xué)校治理、體制機制建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)（群）校企合作育人、科研與社會服務(wù)、信息化和國際化等指標。而結(jié)果性方面則體現(xiàn)在教育教學(xué)質(zhì)量等指標上。創(chuàng)新團隊作為職業(yè)院校落實職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的執(zhí)行組織，需要建設(shè)跨組織、跨專業(yè)、跨部門的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，深化“三教”改革，以支撐職業(yè)教育服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè)，促進職業(yè)教育改善民生和就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（二）支撐職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展的需要

教師職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的螺旋上升特點，經(jīng)歷從新手教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓纸處煟M而成長為骨干教師，最后升級為專家型教師的過程。職業(yè)教育的“教育性”和“職業(yè)性”決定了教師不僅需要掌握先進的職業(yè)教育理念和科學(xué)的教育教學(xué)方法，還必須具備豐富的實踐經(jīng)驗和優(yōu)秀的實踐能力。首先，教師專業(yè)發(fā)展普遍存在單打獨斗的現(xiàn)象，其成長速度和程度取決于教師個人，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性的引導(dǎo)。其次，學(xué)校偏向于以外顯性成果導(dǎo)向為依據(jù)，容易形成教師發(fā)展的“馬太效應(yīng)”。通過組建高水平、結(jié)構(gòu)化、專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍，不僅能彌補專業(yè)教師在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面的不足，也能以朋輩教育、老帶新等團隊協(xié)作的方式，提高教師專業(yè)水平，實現(xiàn)教師快速、優(yōu)質(zhì)成長。

（三）推進職業(yè)院校人才培養(yǎng)三全育人的需要

培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才是職業(yè)院校的根本任務(wù)，教育教學(xué)改革的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)和價值重塑。在這一過程中，“三全育人”成為高校落實育人工作的重要途徑，教師則是高校開展育人工作的主體。因此，在創(chuàng)新團隊建設(shè)過程中，要充分考慮育人主體作用。首先，組建跨組織、跨專業(yè)、結(jié)構(gòu)化教師團隊，以實現(xiàn)全員參與育人工作。其次，提升教師思想道德水平和專業(yè)水平，構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”大格局，優(yōu)化尊重教育規(guī)律、行業(yè)發(fā)展和人才成長規(guī)律的專業(yè)課程體系，從而實現(xiàn)全程育人。最后，加強產(chǎn)教融合，開展一二三課堂協(xié)同育人，實現(xiàn)全方位育人目標。

二、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)內(nèi)涵

（一）明確能力標準，厘清培養(yǎng)目標

教師能力標準是基于價值引領(lǐng)、政策規(guī)范、理論研究、實踐需要等方面制定的具有普遍價值的參照體系，對教學(xué)組織和教師個人具有較強的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。在職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新團隊中，教師的能力標準不僅需要基于一般教師能力標準，還需要考慮職業(yè)教育的特點，特別是不同專業(yè)的差異性和特殊性。然而，高職院校教師普遍存在科研與社會服務(wù)能力弱的問題。這主要受限于團隊教師能力發(fā)展不均，從而影響了團隊建設(shè)任務(wù)的推進。為了匹配高質(zhì)量教學(xué)改革、人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)新團隊的教師需要取長補短。本研究根據(jù)麥克利蘭（McClelland）的勝任力“冰山模型”，充分結(jié)合職業(yè)院校教師的發(fā)展和專業(yè)建設(shè)實際情況，將教學(xué)創(chuàng)新團隊教師能力標準劃分為外顯性能力和內(nèi)隱性能力。其中，外顯性能力包括教科研能力、實踐能力、管理能力等易于測量、改變和發(fā)展的因素；內(nèi)隱性能力包括個性特質(zhì)、動機等不易測量和改變的因素?；谏鲜鰟澐?，可以設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新團隊教師能力標準和能力測評的三級指標，并貫穿教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的全過程，以有效評價和促進教師團隊建設(shè)。

（二）界定職責(zé)分工，推動高效協(xié)作

團隊功能的實現(xiàn)是團隊成員分工合作的結(jié)果，科學(xué)合理的分工、高效協(xié)同的合作是檢驗團隊質(zhì)量的重要方面。職業(yè)院校創(chuàng)新團隊是基于傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織的改革創(chuàng)新。首先，它整合了更多的育人主體，突破了傳統(tǒng)的以專業(yè)教師為主的教學(xué)模式，將行業(yè)骨干、教學(xué)管理、理論研究、思政教師等不同組織的人員組成團隊，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。其次，依托團隊項目進行分工協(xié)作，基于專業(yè)制訂教學(xué)創(chuàng)新方案，明確團隊目標，基于成員的特點將工作任務(wù)分解，明確教學(xué)職責(zé)，開展協(xié)同創(chuàng)新。尼克·海伊斯（Nicky Hayes）認為團隊構(gòu)建需要有明確的角色界定，清晰角色任務(wù)和工作職責(zé)，以充分發(fā)揮各自的力量。創(chuàng)新團隊承擔(dān)著新時期職業(yè)教育的高水平專業(yè)（群）建設(shè)、課程教材資源建設(shè)與教法改革、“三全育人”等任務(wù)，因此，需要組建專兼結(jié)合的三類團隊，即雙專業(yè)負責(zé)人團隊、雙課程負責(zé)人團隊、雙育人導(dǎo)師團隊，這三類團隊成員的組建既獨立又交叉，以確保團隊的綜合素質(zhì)和協(xié)同效應(yīng)。

專兼結(jié)合的專業(yè)帶頭人是創(chuàng)新團隊開展校企合作、產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)的主體，是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的頂層設(shè)計者，是崗位職業(yè)能力標準、專業(yè)標準和課程體系優(yōu)化的組織制定者，是教科研和社會服務(wù)專兼團隊培育的核心組織者，是高水平專業(yè)建設(shè)成效與質(zhì)量控制的主要責(zé)任人。專業(yè)帶頭人應(yīng)結(jié)合新階段職業(yè)教育發(fā)展目標，設(shè)計團隊建設(shè)模式和機制，制定建設(shè)規(guī)劃；從雙師比例、專業(yè)構(gòu)成、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、國際化水平等多方面優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)；積極參與職業(yè)技能等級標準、崗位標準、專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)，實現(xiàn)職業(yè)技能等級標準、崗標與專標接軌，專業(yè)課程體系重構(gòu)，1+X書證融通人才培養(yǎng)模式改革；增強團隊職業(yè)技能訓(xùn)練，開展教學(xué)改革，強化教師模塊化教學(xué)設(shè)計和課程實施的能力；以自身為紐帶，成為校企共建的橋梁，提升團隊教師技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)水平。

專兼結(jié)合的課程負責(zé)人是教學(xué)創(chuàng)新團隊開展課程標準研制、教材資源開發(fā)和課程教法創(chuàng)新的主導(dǎo)者和實施者，負責(zé)牽頭組建專兼結(jié)合的新形態(tài)教材研發(fā)團隊。根據(jù)專業(yè)教學(xué)標準和職業(yè)技能等級標準要求開發(fā)課程標準、設(shè)計模塊化課程；根據(jù)課程標準開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、新形態(tài)教材和課程資源，適時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新模式、X證書標準融入教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程思政元素、建設(shè)素質(zhì)育人資源，實現(xiàn)崗位標準與人才培養(yǎng)規(guī)格的高效對接、教學(xué)任務(wù)模塊與工作領(lǐng)域任務(wù)的緊密銜接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力的緊密結(jié)合。據(jù)此，課程負責(zé)人組建專兼結(jié)合的課程組團隊，共同備課、分工協(xié)作，各自專注于精專模塊的教學(xué)，開展“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”融通培養(yǎng)和教學(xué)評價，為“三教”改革的落實發(fā)揮關(guān)鍵主導(dǎo)作用。

專兼結(jié)合的育人導(dǎo)師是教學(xué)創(chuàng)新團隊實施“三全育人”的主體，既包括班主任、輔導(dǎo)員，也包括專兼結(jié)合的專業(yè)負責(zé)人和任課教師。育人導(dǎo)師通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和一二三課堂協(xié)同育人，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的可持續(xù)發(fā)展能力。這種能力不僅限于專業(yè)知識技能的傳授，還包括工匠精神、職業(yè)精神等心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以及生活能力、社會能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。具體而言，育人導(dǎo)師在二三課堂活動中協(xié)助課程教師鞏固第一課堂的教學(xué)成果，協(xié)助學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用技能，引導(dǎo)其掌握自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，提升職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。育人導(dǎo)師需要將育人的素質(zhì)目標、能力目標、創(chuàng)新目標融入實踐指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)素質(zhì)育人載體，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)綜合素養(yǎng)、社會能力和職業(yè)能力的內(nèi)化。

因此，專兼結(jié)合的專業(yè)帶頭人團隊、課程負責(zé)人團隊和育人導(dǎo)師團隊在教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)中肩負著不同的功能，是既獨立又相互交叉的類型主體，通過建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化的三類創(chuàng)新團隊，更好地深化“三教”改革、服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）明晰能力提升維度，全方位構(gòu)建培育體系

政策制度保障教師能力提升。黨政齊抓共管，制定教學(xué)創(chuàng)新團隊組建制度、管理制度、能力提升制度和獎懲制度等一系列制度，形成教師團隊成員選拔、培養(yǎng)、考核和晉升體系，以促進教師堅守底線并激發(fā)激情。結(jié)合教學(xué)創(chuàng)新團隊非科層制組織特點，堅持以開放、共享、自治的原則實施團隊管理，實現(xiàn)團隊合作效益的最大化。

價值引領(lǐng)支撐教師能力提升。首先，樹立堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、扎根中國大地辦教育的理念。強化師德師風(fēng)建設(shè)，回答好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。把教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育放在首位，提高教師職業(yè)認同和職業(yè)歸屬感，提升教師育人能力。其次，開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助教師認清職業(yè)發(fā)展目標，明晰自身職業(yè)發(fā)展所需的外部資源和自身條件，選擇合理的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，精準評價職業(yè)生涯并進行反思與行動，為職業(yè)發(fā)展提供個性化的方案，實現(xiàn)以內(nèi)隱性能力催動外顯性能力提升的目的。

名師指引助力教師能力提升。聚焦專業(yè)領(lǐng)域，引育兩類名師，引領(lǐng)教師能力提升。首先，引進行業(yè)技能大師，實現(xiàn)教師與產(chǎn)業(yè)的對接，調(diào)整教師的發(fā)展方向，引領(lǐng)專業(yè)（群）發(fā)展，提高團隊社會服務(wù)水平。其次，引育教學(xué)名師、知名學(xué)者，發(fā)揮名師在指導(dǎo)青年教師方面的傳幫帶作用，特別是利用名師自身所具有的專業(yè)能力、發(fā)展資源及凝聚效能，帶領(lǐng)團隊教師實現(xiàn)教學(xué)、科研和社會服務(wù)能力的提升。

分類引導(dǎo)加速教師能力提升。針對專業(yè)帶頭人，通過參與崗標和專標制定、重大項目論證、專家智庫指導(dǎo)咨詢等活動，提升其專業(yè)水平，打造行業(yè)權(quán)威，發(fā)揮名師頭雁作用。針對課程負責(zé)人，通過參與教學(xué)、科研、社會服務(wù)、企業(yè)專業(yè)崗位資質(zhì)認證等培訓(xùn)進修，組織教師入企實踐，提升實踐能力和教學(xué)水平，夯實團隊教科研及社會服務(wù)能力。針對育人導(dǎo)師，通過落實育人責(zé)任，參與思想政治理論學(xué)習(xí)，一二三課程育人研討、觀摩和比賽，掌握課程思政基本原理，科學(xué)使用思政教育方法，拓寬育人資源，創(chuàng)新育人方法，提高育人水平。針對行業(yè)導(dǎo)師，通過開展教育學(xué)理論、規(guī)律、技術(shù)等方面的培訓(xùn)，提升其教育教學(xué)水平，發(fā)揮兼職教師的育人作用。

持續(xù)改進推動教師能力提升。教師能力的提升是一個持續(xù)完善的過程，需要在教學(xué)實踐中持續(xù)改進。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教師發(fā)展中心和督導(dǎo)部門的作用，形成教師能力提升評估機制。首先，制定教師能力標準、教師能力提升方案，使教師能力培養(yǎng)標準化。其次，制定教師能力標準及評價體系，定期開展能力測評，提升教師的自我評價能力。根據(jù)評估結(jié)果和反饋意見，制訂并實施新一輪教師能力提升培訓(xùn)計劃。最后，營造持續(xù)改進的質(zhì)量文化，通過物質(zhì)、制度、精神層面的建設(shè)，服務(wù)教師能力提升，以實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

三、高水平國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的實踐路徑——以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例

浙江金融職業(yè)學(xué)院首批國家級職業(yè)教育電子商務(wù)專業(yè)（跨境電子商務(wù)方向）教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，聚焦“三教”改革，建設(shè)產(chǎn)教融合、專兼結(jié)合的“三雙”（“雙專業(yè)帶頭人”、“雙課程負責(zé)人”和“雙育人導(dǎo)師”）團隊。成員遴選要求體現(xiàn)“雙元結(jié)構(gòu)”，即基于跨境電商產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)典型崗位群和模塊化課程項目建設(shè)要求，引入行業(yè)大師、專家、骨干擔(dān)任兼職專業(yè)帶頭人、課程負責(zé)人和育人導(dǎo)師；團隊成員要求具備“雙優(yōu)素質(zhì)”，即優(yōu)秀的校內(nèi)專任教師和優(yōu)秀的行業(yè)兼職教師共同組成教學(xué)創(chuàng)新團隊，塑造其專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神。團隊共同開發(fā)崗標、專標、模塊化課標、新形態(tài)教材資源，共同授課、命題、指導(dǎo)實踐，開展“崗課賽證”融通育人，指導(dǎo)學(xué)生“千日成長”和優(yōu)質(zhì)就業(yè)，形成了教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的“三雙”范式，示范引領(lǐng)國家級創(chuàng)新團隊建設(shè)（如圖1所示）。

（一）構(gòu)建“三雙”團隊，強化身份認同

創(chuàng)新團隊是一種跨組織、跨部門、跨學(xué)科、跨專業(yè)的非科層組織，其成員來自不同文化和價值觀背景的主體，既包括以立德樹人為目標的教師群體，也包括以利益創(chuàng)造為目的的行業(yè)群體，既有公共基礎(chǔ)課教師，也有不同專業(yè)的基礎(chǔ)課教師和專業(yè)教師。在實踐中，創(chuàng)新團隊需要形成團隊文化，以實現(xiàn)個人與團隊目標、價值和文化的一致性與兼容性。在這一過程中，身份認同起著至關(guān)重要的作用，它反映了個體對于身份的接納程度和對自我歸類的認知表現(xiàn)。

基于創(chuàng)新團隊建設(shè)目標與任務(wù)，構(gòu)建“三雙”團隊的首要任務(wù)是建立團隊成員身份認同。首先，建立目標指引、激勵機制和保障機制。設(shè)立團隊與個人融合發(fā)展的建設(shè)目標，明確職稱晉升與團隊建設(shè)績效考核掛鉤的激勵機制，保障團隊建設(shè)資金供給合理充裕，提高團隊成員個體融入和團隊協(xié)作的主觀能動性。其次，開展教育學(xué)理論、方法和技術(shù)培養(yǎng)，制訂團隊教師專項能力提升方案和個人發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化“三雙”團隊成員的校企雙向培養(yǎng)方式與內(nèi)容。將團隊建設(shè)納入學(xué)校教師科研創(chuàng)新團隊、育人名師培養(yǎng)等計劃予以重點支持。吸收團隊成員加入學(xué)校拔尖人才、骨干人才培訓(xùn)班，組織定期集中培訓(xùn)，協(xié)助兼職行業(yè)教師加深對教師身份的認同。最后，開展行業(yè)實踐與服務(wù)，鼓勵團隊成員跨界，融入行業(yè)發(fā)展，與行業(yè)精英或技能骨干構(gòu)建互動關(guān)系。開展校企崗位互聘，推薦團隊成員當(dāng)選省訪問工程師，協(xié)助專職教師加深對“雙師型”教師身份的認同。同時，加強團隊溝通合作，圍繞建設(shè)任務(wù)定期組織團隊沙龍、項目論證等活動，營造通力合作的團隊氛圍，加深對團隊內(nèi)部成員的身份認同。

（二）強調(diào)“三雙”團隊成員優(yōu)勢互補，實現(xiàn)協(xié)同育人

人的發(fā)展具有差異性，團隊的功能在于取長補短、優(yōu)勢資源互補實現(xiàn)既定目標。在成員遴選上，注重雙元結(jié)構(gòu)、高水平素質(zhì)、優(yōu)勢互補，在成員培養(yǎng)上，注重充分發(fā)揮成員個體在教學(xué)、科研、社會服務(wù)能力方面的精專優(yōu)勢。

首先，發(fā)揮專兼教師的理論與實踐互補優(yōu)勢，專職教師和兼職教師在專業(yè)理論教學(xué)和業(yè)務(wù)實踐領(lǐng)域各有其長，需要合理配置師資資源投入，將行業(yè)新技術(shù)、新標準、新模式融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和模塊教學(xué)內(nèi)容。從專業(yè)、課程、育人三個維度出發(fā)，開展職業(yè)教育的高水平專業(yè)（群）建設(shè)、課程教材資源建設(shè)與教法改革。其次，發(fā)揮“三雙”團隊成員在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等領(lǐng)域的專長優(yōu)勢，形成產(chǎn)學(xué)研能力互促提高，以科研、社會服務(wù)能力提升反哺教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)，共同研發(fā)專業(yè)教學(xué)標準、模塊化課程標準和行業(yè)標準，賦能緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)，實現(xiàn)團隊在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面取得成效。最后，發(fā)揮教師團隊能力素養(yǎng)互補優(yōu)勢，通過共同制訂協(xié)同育人方案，設(shè)計協(xié)同素質(zhì)育人載體，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開展“雙元育人、書證融通”的現(xiàn)代學(xué)徒制改革，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升和優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

（三）發(fā)揮“三雙”團隊行業(yè)優(yōu)勢，拓寬教育教學(xué)空間

通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)一二三課堂協(xié)同育人是“三全育人”的有效途徑，體現(xiàn)了教育教學(xué)空間的延伸性。學(xué)校不再是育人水平提升和育人成果體現(xiàn)的唯一場所。通過運用團隊行業(yè)優(yōu)勢，深入開展產(chǎn)教融合、校企合作，拓寬了教育教學(xué)空間和優(yōu)質(zhì)資源。

教師與行業(yè)技術(shù)人員間的結(jié)對合作能夠加速雙方知識、技能和資源共享，通過拓展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)載體來實現(xiàn)教育教學(xué)空間的拓寬。首先，教學(xué)內(nèi)容需要扎根社會生產(chǎn)實踐與技術(shù)應(yīng)用，緊密聯(lián)系業(yè)務(wù)知識、操作技能、教研教改與生產(chǎn)實踐，及時將行業(yè)新技術(shù)、新標準融入教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)創(chuàng)新團隊“三教”改革，構(gòu)建對接職業(yè)標準的課程體系，服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。其次，教學(xué)載體需要多渠道、多方位拓展行業(yè)協(xié)會資源。共同加強實習(xí)實訓(xùn)，設(shè)計形式豐富的“實戰(zhàn)特訓(xùn)營”實訓(xùn)載體，如跨境電商“短視頻營銷”“文案策劃與撰寫”“品牌出海直播”“品牌數(shù)字化”特訓(xùn)營等。共建實訓(xùn)基地，配足配強實訓(xùn)基地師資力量與實訓(xùn)設(shè)備，明確實訓(xùn)成績考核標準，加強實訓(xùn)全過程管理。最后，校企合作共享競賽資源，拓寬參賽種類和層次，豐富學(xué)生參賽經(jīng)驗和教師指導(dǎo)經(jīng)驗。通過實訓(xùn)、競賽等行業(yè)實踐，縮小因教育教學(xué)空間的局限而產(chǎn)生的信息差，使學(xué)生及時掌握新知識和技能。同時，通過行業(yè)教師言傳身教和職場環(huán)境熏陶，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，接受行業(yè)企業(yè)文化和實踐訓(xùn)練，實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)。

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