王嘉男，陳燃

（哈爾濱工程大學(xué)學(xué)生工作處，黑龍江哈爾濱 150001）

當(dāng)前，大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是普及職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)，提高大學(xué)生自我規(guī)劃的能力。課程的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)，掌握探索自我特質(zhì)和職業(yè)的方法，最終具備持續(xù)規(guī)劃職業(yè)生涯的能力。因此，課程教學(xué)不僅需要從教師角度關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，還需要從學(xué)生角度關(guān)注實(shí)踐操作的簡(jiǎn)潔性與可操作性。哈爾濱工程大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，探索出一條適合當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的新路徑。

1 課程概述

2007 年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，哈爾濱工程大學(xué)同年開(kāi)設(shè)大學(xué)生涯與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃通識(shí)課程。十幾年來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷打磨課程，逐步搭建“生涯指導(dǎo)全過(guò)程”“教育覆蓋由面到點(diǎn)”“學(xué)習(xí)影響從外向內(nèi)”的三維立體教學(xué)體系。

該課程于2007 年從其他高校引進(jìn)教學(xué)大綱與教學(xué)課件；2010 年依照本校特色改版教學(xué)內(nèi)容；2014 年根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生生涯發(fā)展的需求，將原本的一門(mén)課程擴(kuò)充為多門(mén)課程；2016 年課程將理論教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建出“一課一活動(dòng)”的大學(xué)生生涯規(guī)劃課程體系；2018 年課程建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)模式從以教師講授為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生思考為主體；2019 年學(xué)校形成覆蓋本科學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程的生涯規(guī)劃教學(xué)體系；2020 年課程進(jìn)一步完善，采用混合式教學(xué)模式。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)始終圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，不斷豐富、完善生涯規(guī)劃課程教學(xué)，使生涯規(guī)劃教育成為促進(jìn)學(xué)校人才質(zhì)量提升的重要輔助力量。

2 課程教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1 以學(xué)生發(fā)展為中心，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)在調(diào)研課程教學(xué)現(xiàn)狀之后，認(rèn)為首先需要搭建教師與學(xué)生可以平等、順暢溝通的平臺(tái)，讓教師能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生課程需求；讓學(xué)生能夠清晰地了解課程教學(xué)目標(biāo)。因此在課程教學(xué)第一課，教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生的生涯困惑以及對(duì)課程學(xué)習(xí)成果的期待；此后著重引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)生涯目標(biāo)的期待；思考職業(yè)探索的方向；思考自身生涯困惑的根源。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生在第一次課堂上就對(duì)課程教學(xué)的理解達(dá)成一致。

（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)職業(yè)環(huán)境知之甚少是影響學(xué)生生涯規(guī)劃有效開(kāi)展的重要制約因素，也是職業(yè)生涯教育中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，改革后的教學(xué)目標(biāo)格外強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)環(huán)境和個(gè)人發(fā)展之間的復(fù)雜關(guān)系、隨機(jī)變化、機(jī)遇與挑戰(zhàn)和能力建構(gòu)等問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知行業(yè)或職業(yè)的方法；引導(dǎo)學(xué)生拓展個(gè)人特質(zhì)，從而延伸出與個(gè)人特質(zhì)相適應(yīng)的發(fā)展方向。。

（3）此外教學(xué)團(tuán)隊(duì)也發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生自我評(píng)價(jià)及落實(shí)行動(dòng)的關(guān)鍵因素不只是事情本身，還在于學(xué)生結(jié)合以往經(jīng)歷后對(duì)新事件的看法[5]。因此，課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知將會(huì)影響其生涯規(guī)劃的結(jié)果”。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往難忘的經(jīng)歷，挖掘?qū)W生積極向上的價(jià)值觀念；提煉他們面對(duì)不同事件時(shí)相同的價(jià)值追求[6-7]，從而幫助學(xué)生建立自信心，增強(qiáng)責(zé)任感，鼓勵(lì)他們?cè)谄椒驳纳钪兄鲃?dòng)創(chuàng)造機(jī)遇。

2.2 以發(fā)展和思政的視角，改革教學(xué)內(nèi)容

（1）針對(duì)重目標(biāo)而輕歷程的問(wèn)題，重建教學(xué)體系。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建“生涯指導(dǎo)全過(guò)程”“教育覆蓋由面到點(diǎn)”“學(xué)習(xí)影響從外向內(nèi)”的三維立體教學(xué)體系。

“生涯指導(dǎo)全過(guò)程”，是根據(jù)大學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)需求，從本科一年級(jí)至本科四年級(jí)分別設(shè)置4 門(mén)各具側(cè)重的生涯規(guī)劃課程：大一年級(jí)課程關(guān)注自我特質(zhì)探索；大二年級(jí)課程關(guān)注學(xué)業(yè)目標(biāo)錨定；大三年級(jí)課程關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)提升；大四年級(jí)課程關(guān)注職業(yè)路徑實(shí)踐[12]。通過(guò)4 門(mén)生涯課程逐層深入，逐級(jí)推進(jìn)，貫穿學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程。

“教育覆蓋由面到點(diǎn)”，是面向全體學(xué)生的課程普及、面向典型問(wèn)題的團(tuán)體輔導(dǎo)、面向個(gè)體學(xué)生的個(gè)性化咨詢，分別從課程教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢?nèi)齻€(gè)層面開(kāi)展生涯教育。這使得有限的生涯教育師資能夠有效服務(wù)于不同生涯發(fā)展需求的學(xué)生[8-9]。學(xué)生經(jīng)過(guò)普及性的生涯規(guī)劃課程了解生涯規(guī)劃知識(shí)，獲得自我規(guī)劃方法。在此基礎(chǔ)上對(duì)于生涯實(shí)踐中存在困惑的學(xué)生，教師通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，組織學(xué)生以教師引導(dǎo)+朋輩互助+個(gè)人自助的方式獲取解決生涯困惑的方法[10-11]。對(duì)存在個(gè)性化生涯困惑的學(xué)生，教師給予一對(duì)一的個(gè)體咨詢。通過(guò)“生涯教育覆蓋由面到點(diǎn)”的方式，支持不同生涯困惑程度的學(xué)生有效落實(shí)生涯規(guī)劃行動(dòng)。

“學(xué)習(xí)影響從外向內(nèi)”，指的是由生涯課程教師教授學(xué)生理論知識(shí)；由專(zhuān)業(yè)課教師帶領(lǐng)學(xué)生行動(dòng)實(shí)踐；由學(xué)生工作干部引導(dǎo)學(xué)生思想認(rèn)同，調(diào)動(dòng)各方師資力量加入生涯教育，全方位陪伴學(xué)生的生涯成長(zhǎng)。

哈爾濱工程大學(xué)通過(guò)三維立體教學(xué)體系，助力學(xué)?！跋驀?guó)家重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域輸送人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使生涯規(guī)劃教育與學(xué)校人才培養(yǎng)有效融合。

（2）針對(duì)理論與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的問(wèn)題，融入新興生涯理論。

傳統(tǒng)生涯理論局限于解決短期、具體、明確的生涯決策問(wèn)題，而新興的社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論倡導(dǎo)擺脫自我限制的框架，鼓勵(lì)學(xué)生保持好奇、開(kāi)放的學(xué)習(xí)探索。改革后的生涯課程融合傳統(tǒng)理論和新興理論，讓學(xué)生既能有效解決短期具體困惑，又能應(yīng)對(duì)未來(lái)長(zhǎng)期、模糊、隨機(jī)的生涯事件。

2.3 以促進(jìn)行動(dòng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）用混合式教學(xué)，整合理論與現(xiàn)實(shí)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)慕課實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的理論講授和全面的資源支持。教師將生涯理論搬到線上，學(xué)生利用碎片時(shí)間課前學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的基本原理和生涯發(fā)展中的普遍規(guī)律；同時(shí)利用慕課“課程問(wèn)答”功能提出個(gè)人困惑。教師根據(jù)收集到的學(xué)生困惑調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)案例。

線下課堂是慕課的延續(xù)和升級(jí)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的特質(zhì)、資源、理想不盡相同，所以線下課程也將圍繞學(xué)生各具特色的個(gè)人故事展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)理論與個(gè)人經(jīng)歷的結(jié)合。教師從慕課的普遍規(guī)律切入，引導(dǎo)學(xué)生交流探討“我的問(wèn)題”“我的思考”和“我的方案”。

（2）用翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生知行合一。

相較于教導(dǎo)和講授，大學(xué)生更加認(rèn)同自己參與并總結(jié)的感悟。因此，線下課堂增加游戲體驗(yàn)、生涯訪談、情景模擬、案例分析等以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師參與其中，把控方向。

通過(guò)“活動(dòng)激發(fā)—交流分享”的過(guò)程讓學(xué)生主動(dòng)思考，覺(jué)察、調(diào)整、完善自己處理問(wèn)題的模式。通過(guò)小組分享，幫助學(xué)生拓展思維，從而激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造力，在相互鼓勵(lì)中增加行動(dòng)的積極性和自信心。

2.4 以多元評(píng)價(jià)過(guò)程化，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)

生涯規(guī)劃帶給學(xué)生的成就感，來(lái)源于朝向目標(biāo)努力的點(diǎn)滴進(jìn)步[9]。改革后，教師團(tuán)隊(duì)將生涯課程的考核分為三個(gè)部分：網(wǎng)絡(luò)慕課占40%，了解理論知識(shí)；課堂參與占40%，展開(kāi)個(gè)人思考；行動(dòng)報(bào)告占20%，落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃。

行動(dòng)報(bào)告是在課程結(jié)束后，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，自行分析、自定目標(biāo)、持續(xù)實(shí)施的行動(dòng)方案，最后在學(xué)期末形成結(jié)課行動(dòng)報(bào)告。學(xué)生的行動(dòng)計(jì)劃涵蓋了英語(yǔ)提升、專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、健身鍛煉、公益項(xiàng)目等主題。通過(guò)過(guò)程化考核，為學(xué)生樹(shù)立“生涯規(guī)劃需要付諸實(shí)踐”的理念，同時(shí)也幫助學(xué)生找到符合自身行為習(xí)慣的計(jì)劃實(shí)施方案。

3 課程教學(xué)效果分析

3.1 學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)顯著提高

哈爾濱工程大學(xué)每年由本科生院向?qū)W生在線調(diào)研教學(xué)效果，學(xué)生參評(píng)率達(dá)到90%以上。改革前的生涯規(guī)劃課程評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)在93 分左右。改革后，學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)顯著提高，2021 年獲得97.2 分的好成績(jī)。而且在學(xué)生的評(píng)價(jià)描述中經(jīng)?？吹健皟?nèi)容豐富生動(dòng)有趣、講解獨(dú)到”“學(xué)到很多，課堂內(nèi)容輕松愉快”“帶領(lǐng)學(xué)生做很多實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)自己的職業(yè)規(guī)劃”“解決了未來(lái)就業(yè)方向選擇的一些問(wèn)題”“課程形式多樣，小組討論非常活躍”等表述，顯示改革創(chuàng)新后的生涯規(guī)劃課程更加被學(xué)生認(rèn)可。

3.2 學(xué)生課后行動(dòng)力顯著提升

學(xué)生提交的行動(dòng)報(bào)告顯示，課程促使學(xué)生更好地落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃：有些學(xué)生挑戰(zhàn)并體驗(yàn)了從未經(jīng)歷過(guò)的事情；有些學(xué)生在持續(xù)的行動(dòng)中感受到成就與自豪；有些學(xué)生建立了持續(xù)行動(dòng)的信心。在2021 年秋季學(xué)期，課程結(jié)束一個(gè)學(xué)期后，為了了解課程對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，教學(xué)團(tuán)隊(duì)隨機(jī)選取120 名曾參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，跟蹤了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)之后半年內(nèi)的生涯發(fā)展情況。其中超過(guò)半數(shù)的學(xué)生能夠繼續(xù)實(shí)施生涯規(guī)劃課程中制定的行動(dòng)計(jì)劃，并且實(shí)施時(shí)間超過(guò)半年以上；調(diào)研中有95%的學(xué)生表示，個(gè)人在后續(xù)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中具有更加清晰的發(fā)展方向；幾乎所有調(diào)研的學(xué)生都認(rèn)為生涯規(guī)劃課程讓他們?cè)敢庥酶臃e極、主動(dòng)、正向的視角看待個(gè)人的生涯發(fā)展問(wèn)題。

3.3 教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步落實(shí)

在改革前，課程曾圍繞教學(xué)內(nèi)容的需求度、解決問(wèn)題的有效性、面向成長(zhǎng)的啟發(fā)性進(jìn)行調(diào)研。改革后，通過(guò)數(shù)據(jù)比對(duì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)期待總體沒(méi)變，而課程實(shí)用性和思想意識(shí)啟發(fā)性都了有大幅的提升。學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容更加落地和可操作，課程更加有效地解決了自身發(fā)展需求。由此印證，課程更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，尤其是“自我特質(zhì)綜合”“大學(xué)成長(zhǎng)路徑”“制定行動(dòng)計(jì)劃”等章節(jié)，更加貼合學(xué)生的需求，有效地解決了學(xué)生的生涯困惑。

3.4 促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)

在學(xué)校對(duì)2021 屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查中，針對(duì)求職過(guò)程、求職結(jié)果、就業(yè)輔導(dǎo)等情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共收回1 663 份問(wèn)卷，其中91.88%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)對(duì)其就業(yè)具有幫助；94.38%的學(xué)生已設(shè)計(jì)出未來(lái)三到五年的發(fā)展規(guī)劃；90.13%的學(xué)生對(duì)其就業(yè)行業(yè)具有一定程度的了解。哈爾濱工程大學(xué)每年向主體服務(wù)領(lǐng)域和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)領(lǐng)域輸送人才占就業(yè)人數(shù)40%以上，在同類(lèi)高校中位于前列。