巨歡樂(lè)，劉銳，薄璐，張昭楠

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安 710038）

2019 年9 月，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等部門(mén)印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，指出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措?！?019 年2 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量參與舉辦各類(lèi)職業(yè)教育?！备呗氃盒?yīng)通過(guò)校企合作等方式構(gòu)建規(guī)范化的技術(shù)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，提升承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力，實(shí)現(xiàn)人才和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，形成學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的辦學(xué)模式。

高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作屬于公共課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)傳授科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)?！案叩嚷殬I(yè)教育應(yīng)充分重視公共基礎(chǔ)課、人文課，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景”[1]，讓學(xué)生成為全面的人。應(yīng)用文寫(xiě)作以學(xué)生為主體，以學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目為依托，以教師為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)基于職場(chǎng)需要的具體工作環(huán)境，搭建項(xiàng)目情境，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而提升學(xué)生職業(yè)技能。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生參與為主，倡導(dǎo)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，突出寫(xiě)作活動(dòng)的可操作性和有序性，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際的相互融合。

1 項(xiàng)目式寫(xiě)作的內(nèi)涵

項(xiàng)目式寫(xiě)作基于應(yīng)用文寫(xiě)作[2]，是以學(xué)生的求職方向?yàn)閷?dǎo)向進(jìn)行的寫(xiě)作活動(dòng)，助力項(xiàng)目活動(dòng)的完成，也就是將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程，對(duì)接職場(chǎng)活動(dòng)，建立職場(chǎng)思維模式，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，推動(dòng)校企合作。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為核心，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)寫(xiě)作提高學(xué)生溝通技巧，滿(mǎn)足學(xué)生的技能需求，“項(xiàng)目設(shè)計(jì)貼近專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要”[3],從而提升學(xué)生實(shí)踐技能。

在教學(xué)中引入項(xiàng)目情境，解決實(shí)際問(wèn)題是主要的活動(dòng)內(nèi)容[4]。根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要和市場(chǎng)要求，引入具體案例，設(shè)定項(xiàng)目情境，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)，提高學(xué)生參與熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力。這是項(xiàng)目式教學(xué)的基本理念，有助于提高溝通的有效性、目的性和針對(duì)性，體現(xiàn)寫(xiě)作活動(dòng)的社會(huì)性、項(xiàng)目的完整性，實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流的互動(dòng)效果。

項(xiàng)目式活動(dòng)在課堂上得到了普及，大多數(shù)課程能夠采用這種方式實(shí)施教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)的重要實(shí)施方式是搭建情境，也就是情境教學(xué)，在具體的情境中將工作任務(wù)、工作子項(xiàng)、工作流程、心理認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)、完成反饋等進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，將知識(shí)與技能結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力和職業(yè)技能，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

2 高職院校寫(xiě)作教學(xué)模式現(xiàn)狀與問(wèn)題

應(yīng)用文寫(xiě)作課程既具有工具性，又具有實(shí)踐性，根據(jù)課程模塊，課時(shí)設(shè)定不一，有的是30 課時(shí)、有的是12 課時(shí)、有的是28 課時(shí)，因此制定課程標(biāo)準(zhǔn)、選擇教材、確定授課計(jì)劃時(shí)主要從增減內(nèi)容角度出發(fā)，且訓(xùn)練要點(diǎn)彼此孤立，缺乏前后聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有建立從整體上對(duì)接工作的思維模式。

2.1 課堂教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段，課程教學(xué)多以模塊教學(xué)進(jìn)行，雖然項(xiàng)目式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)普及，學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)逐漸加強(qiáng)，寫(xiě)作技能有所提升，但仍有提升的空間。課程模塊一般有公務(wù)文書(shū)（比如通知、請(qǐng)示、函、會(huì)議紀(jì)要）、經(jīng)濟(jì)文書(shū)（比如合同、說(shuō)明書(shū)、調(diào)研報(bào)告等）、事務(wù)文書(shū)（比如計(jì)劃、總結(jié)、會(huì)議記錄等）、宣傳文書(shū)（比如新聞稿、海報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)）、禮儀文書(shū)（比如邀請(qǐng)函）、專(zhuān)用文書(shū)（比如求職信、畢業(yè)報(bào)告）等，側(cè)重理論導(dǎo)向，而且由于“學(xué)生需要掌握的應(yīng)用文種很多，有限的課時(shí)限制了學(xué)生對(duì)文書(shū)關(guān)聯(lián)性的理解”[5]。教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)的輸出，沒(méi)有突出總體教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)作目的不明確，實(shí)施手段以講授為主，以學(xué)生課堂練習(xí)為主，學(xué)生在課后鞏固知識(shí)，這種教學(xué)模式看似有活動(dòng)、有練習(xí)、有技巧，但實(shí)際上知識(shí)之間仍然割裂。

2.2 寫(xiě)作活動(dòng)與實(shí)際需求銜接不緊密

應(yīng)用文寫(xiě)作特點(diǎn)包括應(yīng)用性。目前，應(yīng)用文應(yīng)用方向不明確，學(xué)生了解寫(xiě)作的意義，主要來(lái)自教師的講述，在實(shí)踐中怎么用、什么時(shí)候?qū)?、?xiě)完后怎么做等方面，學(xué)生并未建立整體的認(rèn)知與思路。學(xué)生所處階段不同，對(duì)于寫(xiě)作需求也不一樣，比如大一新生對(duì)于求職很陌生，對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)概念模糊，如何去寫(xiě)相關(guān)的文書(shū)，學(xué)生并不理解，其和學(xué)生實(shí)際需求不匹配，學(xué)生難以將其與崗位技能和理論知識(shí)結(jié)合。

3 實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)模式的路徑探索

3.1 個(gè)體寫(xiě)作向整體寫(xiě)作轉(zhuǎn)變

教學(xué)過(guò)程的主體是學(xué)生，引導(dǎo)者是教師，師生、生生互動(dòng)的目的是共通的，即學(xué)生“能用”，教師“能導(dǎo)”，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能力教學(xué)模塊，并根據(jù)崗位的具體需求下設(shè)子項(xiàng)目模塊[6]，將模塊化的知識(shí)輸出變成學(xué)生的主動(dòng)輸入，提高學(xué)生實(shí)踐寫(xiě)作技能。實(shí)施項(xiàng)目化活動(dòng)的核心是搭建情境平臺(tái)，比如在團(tuán)體內(nèi)部實(shí)施企業(yè)策展項(xiàng)目時(shí)，教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容架構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和需要完成的具體任務(wù)，即“對(duì)接崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容”[7],提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，可以將禮儀文書(shū)（邀請(qǐng)函）、公務(wù)文書(shū)（通知、請(qǐng)示）、常用文書(shū)（策劃方案）、事務(wù)文書(shū)（總結(jié)）等貫穿于整個(gè)項(xiàng)目，突破以往的個(gè)體寫(xiě)作模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作模式?？梢詫F(tuán)隊(duì)活動(dòng)分組進(jìn)行，組內(nèi)成員進(jìn)行溝通，保證文本撰寫(xiě)的目的性和規(guī)范性，組與組可以進(jìn)行互幫互助，避免出現(xiàn)常用文本寫(xiě)作時(shí)的簡(jiǎn)寫(xiě)、表述不準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)不完整、想法不完善等問(wèn)題。

3.2 評(píng)價(jià)體系趨于多元化

考核評(píng)價(jià)是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該考慮的一項(xiàng)工作，而成績(jī)考核是最常用的，應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)“在成績(jī)的考核中，實(shí)施形成性的考核標(biāo)準(zhǔn)”[8]，結(jié)合項(xiàng)目化活動(dòng)的特點(diǎn)，注重寫(xiě)作技能、思考能力、解決問(wèn)題能力，建立“寫(xiě)—評(píng)—改—做—講”的考核方式[9]，即以考勤、活動(dòng)參與度、自主學(xué)習(xí)進(jìn)度等作為基本考核要點(diǎn)，過(guò)程性考核可以將思考、處理問(wèn)題能力作為指標(biāo)進(jìn)行綜合計(jì)分，形成綜合的考核評(píng)價(jià)體系。目前考核評(píng)價(jià)成績(jī)占比有不同構(gòu)成方式，教師可以結(jié)合教學(xué)規(guī)律合理分配考核評(píng)價(jià)成績(jī)占比，將各個(gè)考核指標(biāo)用拼音的第一個(gè)字母來(lái)代替，分配成績(jī)占比，這樣既能夠?qū)⒖己酥笜?biāo)覆蓋寫(xiě)作理論基礎(chǔ)，又可以體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，以此形成較為合理有效的評(píng)價(jià)體系。

3.3 理論和實(shí)踐相互融合

高職教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，需根據(jù)學(xué)生所處階段進(jìn)行項(xiàng)目整合，創(chuàng)新情境。同樣以小組為單位，如果學(xué)生處于畢業(yè)階段，那么需要完成畢業(yè)報(bào)告、求職文書(shū)、職業(yè)規(guī)劃等具體文書(shū)的撰寫(xiě)，此時(shí)共同來(lái)完成一個(gè)項(xiàng)目。在進(jìn)行職場(chǎng)文書(shū)撰寫(xiě)時(shí)也應(yīng)該根據(jù)企業(yè)需求而準(zhǔn)備，素材可以多樣化，但基本的寫(xiě)作主旨不變，即結(jié)合企業(yè)崗位需求撰寫(xiě)相關(guān)文書(shū)?！巴苿?dòng)企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)化，促進(jìn)企業(yè)部分生產(chǎn)項(xiàng)目與學(xué)校協(xié)調(diào)創(chuàng)新”[11]，同時(shí)“要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行前期網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的能力和習(xí)慣”[12]，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生課外資料搜集能力和思考能力，提高寫(xiě)作的目的性。帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這也是項(xiàng)目式教學(xué)所提倡的。教師在設(shè)計(jì)常用文書(shū)寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，注重組與組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)完成度高的給予肯定，對(duì)完成度一般的給予鼓勵(lì)，既可以為下一步的分層教學(xué)提供有效信息，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確完成一個(gè)文本寫(xiě)作應(yīng)該考慮的各方面因素。同樣，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，教師可以將整體思路介紹給學(xué)生，促使學(xué)生在活動(dòng)中完成相關(guān)文案寫(xiě)作活動(dòng)，比如計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)、PPT 的制作、人員的分工等，從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.4 通用能力和企業(yè)能力結(jié)合

從寫(xiě)作角度，企業(yè)更偏重于溝通、表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、組織決策、計(jì)劃實(shí)施等方面能力。溝通和表達(dá)能力一般以語(yǔ)言輸出方式進(jìn)行培養(yǎng)，但信息的準(zhǔn)確在于相互交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)中體現(xiàn)組織能力和策劃能力，最終以報(bào)告方式呈現(xiàn)項(xiàng)目的完整性。企業(yè)不僅要求求職者具備職業(yè)技能，更希望聘用能夠?yàn)槠髽I(yè)獨(dú)當(dāng)一面或者帶來(lái)實(shí)際效益的人才，因此強(qiáng)調(diào)一些基本能力的同時(shí)，緊迫感、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新性也是企業(yè)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校寫(xiě)作課一般都在課堂進(jìn)行，理論性較強(qiáng)，但是在交流學(xué)習(xí)過(guò)程中企業(yè)和教師“互助和指導(dǎo)缺乏知識(shí)交換的深度，常流于形式”[13]，因此除了企業(yè)參與，授課教師也要將企業(yè)作為發(fā)展平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐認(rèn)知，做到專(zhuān)業(yè)為企業(yè)服務(wù)，將寫(xiě)作指導(dǎo)融于具體環(huán)境，實(shí)現(xiàn)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)的深度融合。

4 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)基于崗位需求，是直接和職場(chǎng)對(duì)接的教育教學(xué)模式之一，隨著社會(huì)的發(fā)展，服務(wù)于地區(qū)發(fā)展的趨勢(shì)也越來(lái)越明顯，因此學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)地區(qū)發(fā)展，只有“因地制宜地結(jié)合地區(qū)文化資源，設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)項(xiàng)目”[14]，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的真正目的。應(yīng)用文寫(xiě)作作為高校的基礎(chǔ)課程，不僅承擔(dān)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，還包括在不同崗位、不同情境下進(jìn)行具體寫(xiě)作的考核，強(qiáng)調(diào)以激發(fā)學(xué)生本能發(fā)展為方向的教學(xué)，讓公共課教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)和發(fā)展。