前幾日，和一些教師交流，我說：一次好的教研活動是結(jié)束以后參與者（特別是授課教師）還愿意再上公開課；而不好的教研活動是在活動結(jié)束以后，授課教師后悔上這節(jié)課，其他參與者慶幸“自己沒有上這節(jié)課”并對以后上這節(jié)課心懷恐懼。由此，大家分享了一些故事。

有一位校長，全校教師都盼著他去觀課。這位校長是怎么做到的？學校的一位教師說：“觀課后，他會根據(jù)課堂觀察，拿著授課教師的教學設計做詳細的批注和修改。如果授課教師有心，就可以結(jié)合這些批注和修改將自己的課例整理成文章，一般可以很順利地發(fā)表。”就這位校長的做法，我以為可以獲得這樣三點啟示。一是無論表揚還是批評，都要出自真心的關(guān)懷和愛——點評者不是去表現(xiàn)自己的水平，而是要對授課教師有所幫助。二是注意從批評走向建設，從面向過去到面向未來，讓未來變得更美好。三是注意選擇談話環(huán)境。民國教育家陳垣給啟功先生寫的“上課須知”中有這樣的提醒：“缺點盡量在堂下個別談；缺點要改好了，有所進步的，盡量在堂上表揚?！睂W生的教育是這樣，與教師的溝通同樣是這樣。最好的議課環(huán)境是彼此信任的兩人“晤談于一室之內(nèi)”，這樣可以推心置腹。如果是公開場合的議課，就要注意自己的表達可能對別人造成的影響。在公開交流的環(huán)境中，還要注意參與者的身份。這個主張有這樣的背景：1999年，我在四川省綿陽市涪城區(qū)教師進修學校任校長，接到一位農(nóng)村中學教師的電話，她在電話中抱怨進修學校的教師調(diào)研聽課后，當著學校領(lǐng)導的面說了許多問題。她說：“你們高高在上，又不理解實際情況，提的意見根本做不到。學校領(lǐng)導后來就說我水平低?！苯?jīng)此一事，議課時，我會看看學校管理者是否在場，如果在場，我可能會多說一點好話，避免負面評價影響授課教師的工作和發(fā)展。

還有一位校長，喜歡批評人，有兩位新參加工作的教師被批評哭了，其中一位教師立刻回應說：“我不教這個學科了?！倍覐拇苏依碛删芙^教研。聽了這個故事，我為這位教師感到心痛，很期待他能早日走出這一次教研活動的陰影。

就此，我分享兩方面的建議。第一，議課的表達要看受眾，才參加工作的教師沒有經(jīng)驗，心理承受能力差，議課時就不能提太高的要求。面對新教師，最好想想當初的自己，“自己當初可能也這樣”“自己當初可能還不如他”；如果當初你的水平比他高，那你就想想他的一些條件可能不如你。菲茨杰拉德在《了不起的蓋茨比》中說過這樣的話：“我年紀還輕、閱歷不深的時候，我的父親教導過我一句話，我至今還念念不忘?！糠昴阆胍u任何人的時候，他對我說，‘你就記住，這個世界上所有的人，并不是個個都有過你擁有的那些優(yōu)越條件?！币吹胶徒蛹{彼此的不同，不要以自己的條件和成就去要求、責備他人。第二，對于別人的批評，我們又要培養(yǎng)自己的接受和適應能力，有時需要“臉皮厚一點”。對自己的教學，如果別人沒有表揚你，你要學會自己發(fā)現(xiàn)自己、自己欣賞自己，要積淀自己的教學信心和勇氣，不要被別人的批評打倒；別人傷害了你，你不要自己傷害自己，要學會放下并向前看。

有一位知名的教研員，眼光敏銳獨到，總是很犀利地指出課堂教學問題。這樣的評課方式在當?shù)睾艹缘瞄_，也給被點評教師的成長帶來了很大幫助。某高校做教師培訓，邀請這位教研員做指導教師，他風格依舊。而一次指導活動后，學員集體謝絕他繼續(xù)做指導教師。我從大家的交流中意識到這樣兩點：一是交流時要看彼此關(guān)系，彼此熟悉，大家信任你、理解你，可以大刀闊斧、知無不言；彼此不熟，就要斟酌別人對你的接受和理解情況。這里特別強調(diào)的是，要識別情境。不同的溝通對象、不同的溝通情境，有不同的路徑和方法。美國學者戈爾曼認為：“不能識別他人的情緒是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀?！薄墩撜Z》則這樣提醒：“侍于君子有三愆：言未及之而言，謂之躁；言及之而不言，謂之隱；未見顏色而言，謂之瞽?！倍墙涣饕磳Ψ降男枰Ｈ绻晃唤處焻⒓觾?yōu)質(zhì)課比賽讓你指導，磨課的時候你不妨到位一些，因為你的批評可能會讓他獲得更好的成績；如果他只是上公開課，這時就要考慮讓他獲得愉快的體驗，使他下一次更愿意呈現(xiàn)原生態(tài)的課堂。

歸根結(jié)底，不要只把觀課議課看成技術(shù)和方法，而要首先看成做人的修煉。

（陳大偉，成都大學師范學院，教授，碩士生導師。四川西部教育研究院院長，河南教師成長書院導師。）