柴鼎磊

(長春市朝陽區(qū)富鋒鎮(zhèn)中心小學(xué),吉林 長春 130103)

2021 年4 月,教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》,要求嚴(yán)控書面作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型和方式、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。2021 年7 月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》 (以下簡稱“雙減”),提出全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長,減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。以“雙減” 政策為導(dǎo)向,對(duì)小學(xué)中段英語作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì),不僅能有效減輕學(xué)生的作業(yè)壓力,還能讓學(xué)生以更契合自己學(xué)習(xí)能力的方式獲得英語能力的提升,對(duì)學(xué)生健康成長具有積極的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)英語應(yīng)用分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

由于每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境、家庭教育氛圍、生理發(fā)育水平各不相同,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力也各不相同。多種因素的影響下,小學(xué)中段學(xué)生成績分層情況十分普遍。為應(yīng)對(duì)學(xué)生成績分層挑戰(zhàn),小學(xué)英語教師在傳統(tǒng)教學(xué)中會(huì)采用增加課后作業(yè)量的方式讓學(xué)生通過重復(fù)習(xí)題訓(xùn)練,提高對(duì)知識(shí)的熟悉度,提高成績。雖然這種方式能起到一定成效,但長期應(yīng)對(duì)海量習(xí)題作業(yè),不僅會(huì)嚴(yán)重占用學(xué)生的課后時(shí)間,還可能會(huì)在無差別訓(xùn)練中增加學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的厭惡感,打擊學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性[1]?！半p減” 政策背景下,減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)理念被正式提出,倡導(dǎo)教師在保證課后作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,逐步減少各學(xué)科課后作業(yè)布置總量,助力學(xué)生健康成長。因此,各學(xué)科教師都在積極探索分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略,以學(xué)生為主體,設(shè)計(jì)能充分契合學(xué)生實(shí)際學(xué)情、逐步提升學(xué)生學(xué)科能力、讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)樂趣的作業(yè)。小學(xué)中段英語作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師不僅要考慮以上幾項(xiàng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)基本思路,還要考慮學(xué)生能否在課后練習(xí)過程中獲得英語聽力能力、閱讀能力和寫作能力的全面提升,分層作業(yè)在設(shè)計(jì)難易程度、數(shù)量、形式、完成時(shí)長等方面是否能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,分層作業(yè)布置過程中是否存在資源浪費(fèi)等情況?？茖W(xué)、合理的分層作業(yè)設(shè)計(jì),不僅能幫助學(xué)生快速掌握必要的理論知識(shí),還能讓學(xué)生以符合自己認(rèn)知能力的方式逐步獲得學(xué)科能力的提升,對(duì)營造快樂學(xué)習(xí)氛圍、為學(xué)生提供針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)都具有重要意義。

二、小學(xué)英語中段分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

(一) 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低會(huì)受到智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、指導(dǎo)方式等多種因素的影響。充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力充分契合的英語作業(yè)內(nèi)容,既能有效規(guī)避作業(yè)超量情況,又能幫助學(xué)生逐步積累知識(shí)。[2]教師可根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn),將學(xué)生劃分成A、B、C 三個(gè)層次,其中,A層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱,英語基礎(chǔ)較為薄弱,或?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)興趣較低;B 層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般,英語知識(shí)體系有待完善;C 層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為扎實(shí),具有一定英語知識(shí)應(yīng)用能力。在布置英語作業(yè)時(shí),可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如: 在教學(xué)外研版小學(xué)四年級(jí)上Module 2 Unit 1Ihelpedmymum時(shí),教師可為A 層次學(xué)生布置引導(dǎo)性作業(yè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如: 借助微課動(dòng)畫為學(xué)生講解一般過去時(shí)態(tài)的含義以及動(dòng)詞過去式的變化方式,利用學(xué)生對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的天然好感帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語,并跟隨微課視頻完成單詞背誦、短句跟讀等訓(xùn)練,逐步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力;為B 層次學(xué)生布置知識(shí)鞏固性作業(yè),要求學(xué)生在課后進(jìn)行單詞默寫和聽寫訓(xùn)練,完成句子翻譯,幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ);為C 層次學(xué)生布置難度系數(shù)較高的拓展性訓(xùn)練作業(yè),要求學(xué)生熟記本課中出現(xiàn)的動(dòng)詞原形和過去式,能應(yīng)用重點(diǎn)句式對(duì)事情進(jìn)行描述。另外,教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等對(duì)英語課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì),最大限度發(fā)揮學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的英語成績。

(二) 根據(jù)作業(yè)量設(shè)計(jì)分層作業(yè)

減少課后作業(yè)量、減輕不必要的課業(yè)壓力是“雙減” 政策提出的主旨。傳統(tǒng)英語教師在布置作業(yè)時(shí)會(huì)采用無差別化作業(yè)設(shè)計(jì)方式,但相同作業(yè)量下,不同學(xué)生的完成質(zhì)量各不相同[3]。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說,同質(zhì)化作業(yè)可能會(huì)難以符合其能力進(jìn)階訓(xùn)練需求,而對(duì)英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說,作業(yè)難度過高導(dǎo)致耗時(shí)過長,部分學(xué)困生還會(huì)為了完成作業(yè)而抄襲,嚴(yán)重阻礙小學(xué)英語教育的健康發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)情對(duì)作業(yè)量進(jìn)行分層設(shè)計(jì),以外研版小學(xué)四年級(jí)上Module 2 Unit 2Amypaintedapicture為例,教師可將作業(yè)分為三部分,第一部分設(shè)為必做題,題量占總作業(yè)量的50%,需要所有學(xué)生完成,如: 運(yùn)用抄寫的形式抄寫重點(diǎn)句型,鞏固學(xué)生的規(guī)范書寫;第二部分設(shè)為選做題,題量占總作業(yè)量的30%,需要學(xué)生選擇其中有能力完成的題目進(jìn)行解答,如: 以小記者的身份采訪同學(xué)上周做的事情,再運(yùn)用表格形式進(jìn)行呈現(xiàn);第三部分設(shè)為進(jìn)階訓(xùn)練題,題量占總作業(yè)量的20%,英語基礎(chǔ)一般或較弱的學(xué)生可選做或不做,英語應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生全做,如: 運(yùn)用小作文的形式描述自己或家人去過的地方和做過的事情。此種作業(yè)設(shè)計(jì)方式能有效保障各層次學(xué)生在課后作業(yè)中花費(fèi)時(shí)間均衡,避免英語能力較差的學(xué)生被迫花費(fèi)過長時(shí)間完成英語作業(yè),減少學(xué)生的課業(yè)壓力,保護(hù)學(xué)生的積極性又能確保每個(gè)層次的學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練逐步積累知識(shí),使學(xué)生能以符合自己認(rèn)知水平的方式逐步提高成績。

(三) 根據(jù)英語技能訓(xùn)練需求設(shè)計(jì)分層作業(yè)

語言類學(xué)科普遍具有記憶和實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn),開設(shè)英語學(xué)科的主要目的是讓學(xué)生了解不同文化,形成跨文化溝通與交流的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷,并能通過語言技能訓(xùn)練適應(yīng)未來社會(huì)人才需求。[4]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語技能訓(xùn)練需求設(shè)計(jì)分層作業(yè),使學(xué)生聽說能力、口語能力得到同步提升。以外研版小學(xué)英語四年級(jí)上Module 10 Unit 2Eatvegetableseveryday為例,分別設(shè)計(jì)聽力分層作業(yè)和口語練習(xí)分層作業(yè),具體如下:

1.聽力作業(yè)分層設(shè)計(jì)

聽說訓(xùn)練是語言學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié),只有在英語教學(xué)過程中同時(shí)做好聽說訓(xùn)練,才能使學(xué)生更好地掌握英語語言特點(diǎn)。教師可結(jié)合本課聽力訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)分層作業(yè),聽力錄音稿內(nèi)容為:

Daming: Do you want to be healthy,Sam? Eat vegetables every day.Eat some fruit,too.

Sam: You're right,Daming.Do exercise every day.You can run or play basketball.

Amy: I'd like to drink lots of water.What about you,Lingling?

Lingling: Wash your hands before you eat and after you go to the toilet.

Doctor: You are so clever.We should go to bed early.

A 層作業(yè): 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容圈出對(duì)話中提到的事情(聽三遍)。如圖1 所示。

圖1 A 層作業(yè)配圖

B 層作業(yè): 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容分別勾出每個(gè)人提到的事情(聽三遍)。如表1 所示。

這個(gè)例子或許能夠佐證，《圖像學(xué)》中那些擬人形象方案，里帕即便采納的是視覺化圖像資源，也未必是他個(gè)人的實(shí)際觀察，而更可能去參考文學(xué)作品中“藝格敷詞式”描述。畢竟，“特征描述法”這種易于再現(xiàn)畫面的文字表達(dá)手段，不僅適用于古代的那些佚失無存的圖像作品，而且適用于當(dāng)時(shí)那些受到熱議，卻囿于地理距離無法親往一睹的赫赫名作。

表1 B 層作業(yè)配表

C 層作業(yè): 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容完成下列題目,①、②題為判斷題,正確寫T,錯(cuò)誤寫F,③～⑤題為填空題(聽三遍)。

①We should go to bed late.( )

②Daming will eat more vegetables.( )

③Do______ every day.

④You can______ or______ .

⑤ ______ hands before you eat.

2.口語練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

口語練習(xí)有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)語言、增加詞匯量、提高英語思維和實(shí)踐能力,教師可在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中為學(xué)生增加口語練習(xí)作業(yè),打破傳統(tǒng)英語教學(xué)中重書面、輕實(shí)踐的作業(yè)布置方式。教師可在帶領(lǐng)學(xué)生完成本課Listen and say 內(nèi)容學(xué)習(xí)后,為學(xué)生布置以下分層作業(yè):

A 層作業(yè): 請(qǐng)學(xué)生跟讀錄音聽力內(nèi)容,將自己讀得最好的一遍錄下來,發(fā)送給教師點(diǎn)評(píng)。

B 層作業(yè): 請(qǐng)學(xué)生跟讀錄音聽力內(nèi)容,并用英語介紹錄音中的人物分別給了我們哪些保持健康的建議。思考如何使用英語中的祈使句。

C 層作業(yè): 為了保持良好的生活狀態(tài),我們?cè)谏钪袘?yīng)該做哪些事呢? 和你的小伙伴根據(jù)想象設(shè)計(jì)英語對(duì)話吧!

該口語練習(xí)作業(yè)中,A 層作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生建立英語口語練習(xí)信心,讓學(xué)生在跟讀過程中逐步形成良好的語音、語調(diào),且A 層作業(yè)中并沒有明確指出學(xué)生需要跟讀的次數(shù),而是通過正向引導(dǎo)讓學(xué)生為教師發(fā)送自己讀得最好的一遍。該種作業(yè)設(shè)計(jì)方式有助于激發(fā)學(xué)生的好勝心理,讓學(xué)生逐步突破自我,不斷進(jìn)步。B 層作業(yè)除跟讀外,還包含課文內(nèi)容復(fù)述訓(xùn)練,能讓學(xué)生將英語知識(shí)逐步內(nèi)化,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語句式結(jié)構(gòu)的解讀和運(yùn)用能力,并通過引導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語口語環(huán)境,逐步提升口語應(yīng)用能力。C 層作業(yè)是通過聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活情境,鼓勵(lì)學(xué)生和同伴進(jìn)行英語交流,幫助學(xué)生夯實(shí)英語思維。

(四) 根據(jù)學(xué)生層次提供針對(duì)性作業(yè)指導(dǎo)

作業(yè)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要手段[5]。根據(jù)學(xué)生層次提供針對(duì)性作業(yè)指導(dǎo),有助于進(jìn)一步拉近師生之間的聯(lián)系,讓學(xué)生更加清晰地了解自身在英語學(xué)習(xí)中存在的不足,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層指導(dǎo)時(shí),可采用以下兩種策略:

1.根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行面對(duì)面作業(yè)指導(dǎo)

教師應(yīng)明確規(guī)定課后作業(yè)完成及收回時(shí)間,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可利用智慧教學(xué)平臺(tái)回收學(xué)生作業(yè),并使用平臺(tái)的作業(yè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生英語作業(yè)完成情況進(jìn)行批改和正確率統(tǒng)計(jì)。作業(yè)正確率可以幫助教師判斷教學(xué)方向的合理性,但不應(yīng)單純以作業(yè)正確率評(píng)定學(xué)生,而應(yīng)深入分析問題成因,并在作業(yè)指導(dǎo)課中,將存在共性問題的學(xué)生劃分成一個(gè)小組,和學(xué)生面對(duì)面討論作業(yè)中存在的問題,為學(xué)生提供解決思路,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,及時(shí)完善自己的英語作業(yè)。

2.為個(gè)別學(xué)生提供針對(duì)性在線作業(yè)指導(dǎo)

由于課時(shí)限制,教師難以在課上對(duì)所有學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)。利用云課堂平臺(tái)、微信和QQ等與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng),既能將課堂教學(xué)順利延伸到課后,又能幫助學(xué)生解決個(gè)性化學(xué)習(xí)問題,幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述,小學(xué)中段英語教學(xué)難度明顯提升,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和英語技能訓(xùn)練需求設(shè)計(jì)不同層次的課后作業(yè),能充分保證作業(yè)難度和學(xué)生認(rèn)知水平的契合度,幫助學(xué)生以循序漸進(jìn)的方式逐步提升自己的英語能力和學(xué)科素養(yǎng),還能切實(shí)減少課后作業(yè)總量,有助于實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)” 的目標(biāo)。