☉羅淑嫻

在小學語文教學改革的過程中，人們對教學方法的要求不斷提高，傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的小學語文教學已無法滿足現(xiàn)階段學生的成長和發(fā)展，需要語文教師能夠結合教學改革的要求及學生發(fā)展的需求對教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新。群文閱讀就是教學改革發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新型閱讀教學方法，它通過將多篇具有一定關聯(lián)的文本組合在一起閱讀，可以讓學生感受不同文本的表達形式、運用體裁以及結構上的特點和差異，還能夠豐富教學內(nèi)容，提高學生參與閱讀的積極性和主動性。

一、小學語文群文閱讀在課堂教學中的意義

（一）豐富學生的知識積累

語文是一門語言類綜合學科，需要學生在不斷學習與積累中豐富自身的語言知識體系，而群文閱讀就是一種可以擴大學生閱讀量和知識量的好的學習方式。它通過將具有一定關聯(lián)性的文本組合到一起進行閱讀，讓學生能夠感受到不同文本對同一事物的不同描寫方法，不同作者對同一情感的不同表達方式等等。在群文閱讀中，學生可以進行多篇文本的對比，感受不同語言表達形式的優(yōu)勢和特點。通過將群文閱讀應用到語文課堂教學中，可以讓課堂教學內(nèi)容更加豐富，也可以讓學生獲得更多的學習資源，獲得更多的知識積累。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

語文教學中主要的知識傳授是通過閱讀教學來實現(xiàn)的。但是，在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，存在內(nèi)容枯燥、方法單一問題，導致學生的語文學習興趣較低，缺乏學習的主動性與積極性，難以在課堂中完成知識的內(nèi)化，學生對語言知識的掌握程度較淺，無法做到理解語言文化知識的內(nèi)涵、靈活運用語言知識以及進行情感表達等。因此，語文教師需要結合學生學習和發(fā)展的需要，在教學中通過創(chuàng)新教學方法幫助學生提升學習興趣，促進學生積極參與課堂教學互動。群文閱讀在教學方式上比較靈活多樣，不僅可以按照傳統(tǒng)的閱讀教學形式，在教師的帶領下完成閱讀，也可以讓學生通過與同學合作共同完成閱讀。當然，群文閱讀也給學生留有更多的自主選擇空間，學生可以根據(jù)個人喜好選擇閱讀材料。這些靈活的教學方式，可以激發(fā)學生的學習興趣和思考空間。

（三）促進學生的全面發(fā)展

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，將培養(yǎng)學生全面發(fā)展作為一項重要的教學目標，主要是指在教學的過程中，通過科學的引導與訓練方法，使學生可以實現(xiàn)知識與能力的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，相較于能力提升教師更加關注學生的知識掌握情況，就連對學生的評價以及課程的考核，都是以語文基礎知識掌握情況為主，導致學生存在高分數(shù)低能力的問題。通過在教學中應用群文閱讀，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學中教師牽著學生走的情況，讓學生能夠有了自主思考、自主閱讀、自主進行情感表達的空間，通過不斷進行群文閱讀訓練，學生的綜合能力得到了全面發(fā)展。

二、在小學語文課堂教學中開展群文閱讀的原則

（一）以生為本原則

在小學語文課堂教學中，開展群文閱讀時，語文教師需要按照相關原則合理設計群文閱讀教學內(nèi)容、規(guī)劃群文閱讀教學環(huán)節(jié)，才能讓群文閱讀達到更加理想的教學效果，發(fā)揮好群文閱讀在課堂教學中的重要作用。其中以生為本原則是最主要的一條原則，其強調(diào)的是群文閱讀要以學生的實際學情為基礎，以學生的學習發(fā)展需求為核心，以促進學生的全面發(fā)展為目的而進行科學的設計，也就是要讓學生成為群文閱讀的主體，任何有關群文閱讀教學的設計都要圍繞學生的需求而開展［1］。因此，語文教師在開展群文閱讀教學活動之前，需要對學生進行全面而深入的了解。例如，了解學生的基本學情，掌握學生的認知水平、興趣愛好等，根據(jù)學生的實際情況選擇難易程度適中且能夠激發(fā)學生閱讀興趣的文章進行群文閱讀，才能讓群文閱讀活動得到順利開展。

（二）主題性原則

群文閱讀教學活動不是隨意開展的，也不是隨便給學生提供幾篇文本就能夠讓學生進行群文閱讀的，它需要語文教師遵循主題性原則來組織開展群文閱讀教學活動。主題性是指，在群文閱讀教學中，語文教師根據(jù)學生該階段的學習需求，設置一個明確的群文閱讀主題，再圍繞這一主題給學生整理相關的閱讀材料，讓每一份閱讀材料都與該主題相關。主題的明確，可以為學生提供更加清晰的閱讀方向，可以對學生的群文閱讀提供有效的指導。語文教師要認識到群文閱讀主題設置的重要性，并能夠明確主題，在閱讀過程中，讓學生圍繞這一主題和中心進行系統(tǒng)化閱讀，提高學生的閱讀效率。

（三）創(chuàng)新性原則

以往傳統(tǒng)單一的閱讀形式會讓學生感到枯燥，從而影響學生參與閱讀教學的積極性。為了能夠讓學生始終對閱讀學習有較高的熱情，語文教師在課堂教學中還需要遵循創(chuàng)新性原則，也就是能夠不斷創(chuàng)新群文閱讀教學的形式，通過豐富有趣的群文閱讀方法來調(diào)動學生的學習熱情。例如，語文教師可以通過構建情境的方式、組織開展有趣的游戲閱讀方式及舉辦群文閱讀大賽活動等，讓群文閱讀不僅限于常規(guī)課堂教學的形式，而是有更多新穎且有趣的方法，來實現(xiàn)寓教于樂，使學生在愉悅的氛圍中學習知識與文化。

三、在小學語文課堂教學中開展群文閱讀的策略

（一）設置主題明確的群文閱讀方向

在小學語文教學中，開展群文閱讀需要具備明確的閱讀主題，這樣才能實現(xiàn)群文閱讀活動有方向、有目標。語文教師應該重視對群文閱讀主題的設置，在開展群文閱讀教學活動的過程中，能夠結合閱讀材料的內(nèi)容進行主題的提煉，讓學生清楚了解到本次群文閱讀所涉及的內(nèi)容是什么、中心是什么，該向著哪個方向閱讀等。事實上，現(xiàn)階段我國小學語文教材在編寫的過程中都會在每個單元的教學中提煉出一個主題，而且在該主題下都會有多篇文本，語文教師可以改變傳統(tǒng)單元內(nèi)課文逐一教學的形式，將單元內(nèi)的文本進行組合，組織學生進行單元主題的群文閱讀活動。例如，在進行《母雞》《貓》及《白鵝》等與動物描寫相關的課文教學過程中，語文教師就可以將“可愛的小動物”作為群文閱讀教學的主題，讓學生圍繞這一主題展開閱讀，引導學生思考與這一主題相關的問題，讓學生可以通過思考感受不同課文中關于動物描寫方面的異同點，通過給學生設置閱讀任務促進學生一邊閱讀一邊思考，進而提高學生的閱讀能力。例如，在該主題的群文閱讀中，教師可以給學生設置如下閱讀任務：（1）這幾篇文章的作者在描寫動物方面都運用了哪些手法？起到了哪些效果？（2）這幾篇文章分別表達了作者怎樣的情感？表達形式是怎樣的？（3）同樣是描寫動物的文章，這幾篇在文本結構上有哪些異同點？通過學習任務的合理設置，能夠讓學生圍繞問題對群文閱讀主題進行思考，不僅可以給學生的群文閱讀進行指導，更有利于加深學生對這一閱讀主題的理解。教材內(nèi)部的文本組合可以按照單元主題來設置群文閱讀主題，但是，教材內(nèi)部的閱讀材料畢竟是有限的，語文教師可以從網(wǎng)絡教育資源中給學生整理語文課內(nèi)群文閱讀主題相關的閱讀資料，或者根據(jù)學生閱讀學習的需求，圍繞課內(nèi)教學大綱，從課外閱讀資源中為學生收集整理優(yōu)質(zhì)的閱讀資料，并自主設置群文閱讀主題組織學生開展閱讀活動［2］。為了提高學生自主歸納與思考的能力，語文教師還可以引導學生圍繞閱讀材料的內(nèi)容歸納群文閱讀的主題。

（二）創(chuàng)新教學方法，凸顯學生主體地位

群文閱讀教學中以生為本是一項重要的原則，但受到傳統(tǒng)語文教學模式的影響，部分語文教師在群文閱讀教學中同樣是以自己為中心，帶領學生進行閱讀，并將相關的語言知識灌輸給學生，不以學生為主體的群文閱讀活動是很難達到理想的群文閱讀教學效果的。因此，語文教師要結合以生為本這一原則，從創(chuàng)新教學方法入手來提高學生在群文閱讀教學中的主體地位，讓學生可以自主參與到學習中來，能夠積極與同學和老師互動，保障群文閱讀的教學質(zhì)量。例如，在進行《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》以及《美麗的小興安嶺》這幾篇課文的群文閱讀教學中，為了能夠顯示出學生的主體地位，語文教師組織學生開展小組合作群文閱讀教學活動，在班級中將學生分成了幾個學習小組，教師不給學生限制學習和思考的方向，而是讓小組內(nèi)自行進行閱讀方向的明確，制定相應的閱讀思考問題，使該小組能夠通過有效的群文閱讀來完成閱讀任務。因為以往都是教師給學生設置好問題，學生按照教師的問題進行閱讀和思考，這種形式在一定程度上會限制學生的思維。通過引導學生合作閱讀，合作探討，學生可根據(jù)自己對這幾篇文本的理解設計相應的閱讀問題，這對發(fā)散學生思維，提高學生主動思考、主動提問的能力等都有重要的作用。

此外，不同學生所提出的問題及解決問題的思路都是不一樣的，在最后的學習總結與分享階段，可以讓不同小組之間相互取長補短，豐富學生的學習收獲。例如，同樣是在這幾篇課文的群文閱讀中，語文教師可以通過實施翻轉(zhuǎn)課堂教學法，促進學生的自主閱讀與學習。在翻轉(zhuǎn)課堂教學法中，學生的閱讀以及對基礎問題的思考和解答均是在課前完成，而在課上學生主要是針對自主學習中遇到的問題和難處進行針對性的探討和深入學習，這種教學方法不僅能夠提高學生的學習效率和質(zhì)量，而且能讓群文閱讀的課堂教學更加高效［3］。語文教師要結合群文閱讀教學的具體需求，合理選擇以學生為主體的群文閱讀教學方法。

（三）實施群文閱讀與寫作相結合的教學

讀寫結合是現(xiàn)階段小學語文教學中比較常用的一種高效教學法。主要是指在教學的過程中實現(xiàn)讀與寫的融會貫通，使閱讀能夠為學生積累寫作素材和寫作方法，使寫能夠促進學生對閱讀的深度理解。群文閱讀作為閱讀教學形式的一種，語文教師也要積極探索寫作與群文閱讀相結合的方法，在群文閱讀與寫作的有效整合下，讓學生能夠獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在進行《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》等的教學中，由于這些文本都是采用古文的形式書寫，內(nèi)容精短，語文教師可以通過讓學生擴寫訓練的方式，實現(xiàn)寫作與群文閱讀的有效結合。這種讀寫訓練方式，一方面可以讓學生通過采用白話文的形式對文本內(nèi)容擴寫，實現(xiàn)學生對文本內(nèi)容的深入理解；另一方面也能夠訓練學生的寫作能力，幫助學生鞏固語言基礎。語文教師也可以讓學生進行故事改寫的形式來進行讀與寫的訓練，引導學生發(fā)揮自身的想象，給神話故事中的人物增加一些故事情節(jié)，或者對故事的結尾進行改寫，這對于訓練學生的想象力和寫作能力具有重要意義。群文閱讀教學中的寫作訓練形式有很多，除了對古文群文閱讀中的寫作訓練外，在其他體裁的群文閱讀教學中也可以對學生進行多樣性的讀寫訓練。例如，在描寫景物方面的群文閱讀教學中，語文教師針對一些精美的景物描寫句子，可以讓學生進行模仿，描寫一下身邊的景物，或者對一些文本中的留白進行補充，這些都屬于簡短的寫作訓練形式，可以隨時在課堂中實施。

綜上所述，群文閱讀是一種可以擴大學生閱讀量、拓展學生閱讀能力的好的教學方式，它通過將具有一定關聯(lián)性的文本組合到一起進行閱讀，可以讓學生感受到不同文本對于同一事物的不同描寫方法，不同作者對于同一情感有不同表達方式等。所以，在開展小學語文教學的過程中，小學語文教師需要結合目前學生學習和成長的需求，科學合理設計群文閱讀在課堂教學中的應用方法，從而提高學生的語文學習水平。