☉吳龍霞

整本書閱讀從小學語文課堂教學要求入手，基于學生素養(yǎng)和教學改革要求兩大視角實施教學活動。一方面，其改變了以單文本閱讀為核心的教學指導機制，充分調動了學生的閱讀積極性，加快了小學生閱讀技能的發(fā)展與成型；另一方面，整本書閱讀圍繞著學生的審美技能、文化表達能力、人文情感等重要素養(yǎng)不斷發(fā)揮作用，賦予小學生學習和認知的基本能力。在開展整本書閱讀的過程中，要對閱讀目標進行調整，將傳統(tǒng)的單元化閱讀轉化為引導學生深度探索的全新教學機制，讓整本書閱讀在教學活動中發(fā)揮出新的價值。

一、小學語文整本書閱讀的實施現狀分析

整本書閱讀以整本書為閱讀教學對象，借由對“一個故事、一種問題、一種思想”的深度剖析來實施語文教學活動，推動小學生閱讀技能與審美能力的進一步發(fā)展。在閱讀學習的過程中，學生基于文字理解故事，基于情感認同文本，從而在感性的角度上接受教學活動，體驗語文課程的人文教育價值。［1］對于小學語文教學來說，整本書閱讀有著較為出色的教育功能。但是，回顧教育現狀，整本書閱讀的實施面臨著諸多難題。第一，小學生的閱讀理解能力亟待發(fā)展，其對于文本資源的認識與理解較為膚淺，加之整本書閱讀以長篇幅為特點，能夠及時參與整本書閱讀的學生少之又少；第二，整本書閱讀教學中往往包含著大量的教學任務，從閱讀理解、文字積累、情感表達、語文創(chuàng)作等角度鍛煉學生的語文學習能力，教學要求較為復雜，學生未必能夠適應教學活動。在諸多不利因素的制約下，教師開始對整本書閱讀的實施方式進行調整，或是將整本書拆分為單一章節(jié)進行閱讀，或是完全放棄整本書閱讀，選擇故事中的情節(jié)、選段開展教學工作。對整本書閱讀的盲目調整，破壞了整本書閱讀的整體性和人文性，使得學生的閱讀興趣得不到保障。小學語文教學活動與整本書閱讀之間出現了新的隔閡，學生的閱讀興趣無法被調動起來。

二、小學語文整本書閱讀的實施策略

（一）結合課文開展閱讀，選定閱讀目標

整本書閱讀篇幅更長，閱讀要求更為復雜，要讓其在小學語文課堂中扎根，發(fā)揮出提升學生閱讀效率、學習效率的教育功能，必須設計具體化的閱讀指導目標，回答“閱讀什么材料”和“如何進行閱讀”的兩大關鍵性問題。對于小學語文教學來說，整本書閱讀與語文教材之間有著互利共生的和諧關系，確定閱讀方向，才能帶動小學生語文學習技能的進一步發(fā)展。基于此，可以建立指向語文課文的整本書閱讀指導機制，加強語文課文與整本書閱讀之間的交流，促使學生主動開展整本書閱讀。

以部編版三年級上冊語文《花的學?！返慕虒W為例，本文基于感性的視角描寫了各類花卉，雖然沒有給出花卉的形態(tài)與特點，卻能夠讓人感受到花的形態(tài)美與顏色美：這些花構成了五顏六色的世界，是美的、是可愛的。在初步掌握語文知識之后，基于“生命”視角導入閱讀話題：自然界中的生命是極為豐富的，不同的生命以不同的形態(tài)出現在我們面前，那么，除了花之外，還有哪些生命有著獨特的魅力？教師導入閱讀文本《昆蟲記》，引導學生開展整本書閱讀活動，與課文進行對比：《花的學?！芬愿行缘谋憩F手法展現了花對于自然環(huán)境的裝點?！独ハx記》則以“理性+感性”的全新方式進行表達：在理性角度描繪生物科學，對各種昆蟲的生長特點與形態(tài)特點進行記錄，將昆蟲的“衣食住行”濃縮在文字當中；在感性的角度，則將自己對于昆蟲、對于自然的愛轉化為教育資源，在情感視角啟發(fā)學生的學習熱情，促使學生形成熱愛自然、熱愛生命的良好意識。在借由整本書閱讀提升小學語文教學效率的過程中，要強調閱讀文本與課文主題的契合，以搜集、分析信息為核心教學目標，鍛煉學生的各項閱讀能力。引導學生閱讀、分析、思考，挖掘整本書閱讀的教育價值。

（二）結合興趣開展閱讀，延伸閱讀范圍

小學生的人文思想與閱讀技能隨著學習經驗的積累而不斷發(fā)展，在語文學習過程中，其閱讀品位正在逐漸成形。對小學生的語文學習過程進行探究，不難發(fā)現，學生閱讀技能的發(fā)展受到個人學習興趣的直接影響。學生對文本感興趣，則其愿意開展深度閱讀；學生沒有形成學習興趣，則其對語文教學活動較為抵觸。嘗試借由整本書閱讀提升語文教學效率，要強調學生興趣與教學活動的契合問題，延伸教學范圍，挖掘語文知識，提升小學生的語文學習效率。［2］

以部編版三年級上冊語文《司馬光》的教學為例，可結合文本故事導入閱讀資源。在閱讀過程中，學生將司馬光評價為一個有勇有謀的角色，渴望獲取更為豐富的、關于智慧少年的故事。教師可將文學作品《世說新語》帶到課堂當中，培養(yǎng)學生的語文審美與鑒賞技能。在整本書閱讀活動中，鼓勵學生挖掘與課文主題相契合的文本故事，在教學環(huán)節(jié)進行交流、分享。例如《覆巢之下無完卵》的故事，孔融被曹操治罪，連同家里的孩子被一同處置，孔融央求使者：“孩子無過，能否饒恕?！贝藭r，孔融的兒子上前說道：“父親，您可見過傾覆的鳥巢之下還有完整的鳥蛋嗎？”這樣巧妙的語言交鋒，進一步調動學生的閱讀興趣，使其主動感受漢語文化中的魅力。教師引導學生開展自主閱讀活動，以《世說新語》為對象，搜集其中的語言智慧故事，在課堂上進行展示，分享其中的人文智慧。在圍繞著古代文學作品展開整本書閱讀的過程中，學生的語言理解能力、語言應用能力將被進一步調動起來，語言積累量不斷提升，表達興趣逐步發(fā)展。教師要打造指向學生興趣延伸的全新教學模式，有助于學生基礎語文素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

（三）結合任務開展閱讀，提升語言積累

整本書閱讀篇幅長，閱讀要求復雜，學生難以切實掌握閱讀目標，閱讀技能的發(fā)展、閱讀能力的培養(yǎng)有待優(yōu)化。在設計閱讀教學活動的過程中，可嘗試結合教學任務為學生設計階段性的閱讀要求，調動學生的語言理解與語言應用能力，營造全新的語文教學氛圍。［3］將多元化閱讀任務帶入語文閱讀活動當中，可以讓學生在認識語文知識的同時了解語言的表達特點，提升學生的語言積累量，完成語言認知、語言應用等多元學習任務，創(chuàng)新整本書閱讀教學模式。

以部編版三年級下冊語文《古詩三首》的教學為例，課文選擇了《九月九日憶山東兄弟》《元日》《清明》三首古詩作為教學材料，在展現古詩詞作品表達特點的同時，將中國古代節(jié)日文化與古詩詞文化結合起來，為學習者提供閱讀、鑒賞和感知的機會。教師可為學生提供《唐詩三百首》，開展整本書閱讀活動，并通過設計階段化任務來培養(yǎng)學生的閱讀能力。首先，要求學生略讀《唐詩三百首》，對作品中的文化素材、創(chuàng)作情感有一個初步的認識，提升學生的語文理解能力；其次，要求學生回顧課文《古詩三首》，展開討論活動：除了課文中的三首古詩之外，搜集其他與節(jié)日有關的古詩詞作品，與課文進行比對。學生將《寒食》《蜀中九日》等作品搜集起來，對其進行解讀?；仡櫸膶W作品不難發(fā)現，除了利用古詩展示節(jié)日特點之外，古人還在古詩當中表現了自己的情感，例如，《九月九日憶山東兄弟》《蜀中九日》兩首古詩，都描繪了重陽佳節(jié)，情感雖有相似之處。但是，也存在著極大的不同?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》以“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”結尾，展現了對于親人的懷念；《蜀中九日》中，一句“人情已厭南中苦，鴻雁那從北地來”則展現了對故鄉(xiāng)的留戀，以至于從北方歸來的鴻雁都顯得有些“可惡”。設計階段化閱讀任務，能夠培養(yǎng)學生的語文審美能力與語言感知能力，使其感受到漢語的獨特魅力，形成語文學習熱情。教師要賦予學生探索、思考的技能，感受語文情感與文化知識在古詩詞中的獨特表達，挖掘整本書閱讀的教育功能。

（四）結合技能開展閱讀，提升表達素養(yǎng)

通過整本書閱讀提升小學語文教學效率，可嘗試建立指向學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學模式，教師將學生的語文學習過程轉化為切實的學習經驗，對其各項語文學習能力和關鍵性技能進行訓練。基于這一教學要求，可嘗試設計對應的閱讀技能訓練模塊，在開展整本書閱讀的同時，加入語文交流、習作表達、語文鑒賞等教學活動，啟發(fā)小學生的語文技能，實現閱讀、表達、寫作的多元合一。［4］

以部編版四年級上冊語文《一個豆莢里的五粒豆》的教學為例，可以基于語言表達、寫作訓練等多元任務開展整本書閱讀活動。教師開發(fā)互動式閱讀指導模塊，鍛煉學生的多元閱讀技能。在閱讀課文《一個豆莢里的五粒豆》之后，圍繞著《安徒生童話》這一文學作品繼續(xù)展開閱讀指導活動，培養(yǎng)學生的閱讀能力。首先對《一個豆莢里的五粒豆》進行閱讀，了解故事中的相關角色：五粒豆子中，有的豆子踏踏實實做自己，有的豆子則好高騖遠、盲目自大，這樣的豆子是沒有價值的。在閱讀之后，基于文本展開討論：如何做一個有價值的人。在提出問題之后，對《安徒生童話》中的相關故事展開閱讀：《丑小鴨》的故事告訴我們，任何時刻都要懷著美好的希望，終有一天會變成白天鵝；《屎殼郎》的故事告訴我們，要對自身的價值有一個清楚的認識，不能過度奢求自己不應該得到的東西。在整本書閱讀活動中，小學生借由對文本的解讀逐步掌握閱讀經驗，獲取基本的閱讀技巧。教師可以圍繞著讀后感、讀書交流會等引導小學生進行表達，鍛煉學生說、寫的相關技能。對整本書閱讀進行創(chuàng)新加工，有助于帶動小學生閱讀能力的進一步發(fā)展。

（五）結合情感開展閱讀，培養(yǎng)審美能力

整本書閱讀帶有極強的人文性特點，在引導小學生開展閱讀活動的同時，也在基于人文情感表達、情感互動的全新視角調動學生的人文意識，促使其形成更為優(yōu)秀的語文學習能力。在借由整本書閱讀提高語文教學效率的過程中，要強調學生情感在教學活動中的表現，調動學生的感性思維，審視語文作品中的人文之美與文化之美，發(fā)揮整本書閱讀的教育功能。

以部編版四年級下冊語文《海的女兒》的教學為例，課文中給出了故事選段，但是，并不能調動學生的閱讀興趣，其對于“海的女兒”這一角色無法給出正確的評價。在引導小學生進行學習的過程中，可結合童話故事《海的女兒》開展整本書閱讀活動，幫助學生設計思維導圖，對相關角色進行分析：海的女兒是一個怎樣的角色？為了得到人的高貴的純潔的靈魂，海的女兒選擇用美妙的歌喉和動聽的聲音來交換，將自己的生命奉獻給了普通的人類，這樣的情感是偉大的、是崇高的。在整本書閱讀環(huán)節(jié)，要對角色進行深度剖析。這是一個有著偉大情感的角色，是一個高尚、令人尊敬的角色。在整本書閱讀中，依靠思維導圖解讀海的女兒的獨特之美：外貌之美和心靈之美，從而為學生的交流、人文情感的發(fā)展奠定基礎。借由整本書閱讀提高學生的語文學習效率，教師要抓住關鍵元素實施教學，挖掘多元互動資源，感受文本之美與情感之美，從而構建全新的語文閱讀教學模式。

綜合來看，借助整本書閱讀，提高語文教學效率，須強調文本閱讀與教學活動之間的交流問題，確定閱讀主題，設計多元化閱讀任務，帶動學生閱讀技能的進一步發(fā)展。整本書閱讀對語文教學活動的順利實施具有引導價值，能夠發(fā)揮出幫助學生認知、理解、審美的教育功能。只有深度互動，創(chuàng)新閱讀活動，才能挖掘人文情感，讓整本書閱讀成為推動學生語文技能發(fā)展的有效工具。